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摘要：新旧世纪之交，为培养更多优秀外语人才，提高国际竞争力，美国积极推行全面的外语教育改革，制定了国家外语学习标准，其成功经验对我国大学外语教学具有重要的启示。我国大学外语教学应该充分利用先进教学设备，加强师资建设，在外语教学中融合其它学科知识并培养学生的外语自主学习能力。
关键词：美国外语学习标准；大学外语教学；改革；启示
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0348—02
一、引言
随着全球经济的一体化、国际交往日益频繁，导致我国教育和人才标准国际化，在教育思想、教育理念和教育方法上与国际接轨；另一方面，经济全球化也使英语学习更加迅速地向实用性方向发展。这些变化对现行的大学英语教学提出了严峻的挑战，使我们必须站在国际教学的高度来认识和研究我国大学英语的教学改革与发展。目前我国大学外语教育总体教学质量仍落后于形势发展，教学水平较低、教学评价标准单一、教学技术和手段落后等都是亟待解决的问题。近二十年来，美国始终从国家战略发展的高度出发，把外语教育改革确定为教育改革的重点。尤其是最近几年来，美国政府对外语课程进行了全面的改革，取得了令人瞩目的成绩，其经验值得借鉴。
二、美国外语教学改革及外语学习标准简介
20世纪，美国虽然在语言学领域里产生了不少在理论研究方面颇有建树的语言学家，并且总结出许多在实践中行之有效的外语教学法，但是由于美国长期以来不重视外语普及教育，其外语教学从整体上看，似乎并不成功。学校培养出来的外语人才不仅数量不足，而且质量较差，就连美国总统的某些翻译人员的素质也不尽如人意（田德新、张喜荣，2002）。美国教育质量优异委员会在1983年发表的教育改革宣言《国运危机：教育改革势在必行》中第一次把外语教育放在与其他基础学科如英语、数学、计算机、社会研究和自然科学同等重要的地位上，标志着美国政府的外语教育观念开始发生转变。为了加速全国外语教学改革和提高外语教学水平，美国教育部在1996年出台了一部国家级课程标准《外语学习标准：为21世纪做准备》（ACTFL，1996）。之后，又花三年时间，对原课程标准作进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年公布了《21世纪外语学习标准》。这一学习标准的问世，对美国外语教学的发展起到了巨大的推动作用。其具体内容如下：
（一）外语教学应培养学生的外语运用能力，重视外语交际能力的培养，要求学生的外语交际水平应达到能参与各种话题讨论，并且能用书面语和口头语表达各种观点，做到表情达意，真正的实现运用外语信息和思想交流等。
（二）外语教学要求学生了解和掌握目标语文化知识特点，即理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系，并增强对它的敏感性和洞察力。因此，教师在课堂上应创设外语学习的真实环境和氛围，使学生能学习和体验不同的文化。
（三）外语学习应与其他学科知识相融合，强调通过外语来加强其他学科知识的学习。因此，外语教材的编写应融合其他学科的知识，同时学生的外语水平应达到能理解和熟练表达其他学科知识的程度。学生通过所学外语及其文化知识获得相关信息，了解目标语社会各方面的发展动态。
（四）外语教学要求学生能比较各种语言文化的差异，提高对所学语言的文化本质的洞察力，引导学生理解各种文化并达到文化相融，以促进学生对其它国家文化的尊重和消融语言交际中因文化差异而带来的各种障碍和冲突，以便能更好地进行沟通交流，提高跨文化交际能力。
（五）外语学习要求学生能用外语参与国内外多元社区活动，提高学生参与多元文化社团活动的能力，在校内外均能广泛使用外语，把学习外语当作是增加个人情趣和充实自我的有效手段，使自己成为终身的外语学习者。
美国新的外语学习标准体现了当代最新语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向。同时它也表明了外语教育发展的新趋势。这一学习标准中的五项主要内容相互依赖、相互促进，体现出外语教育的新理念。
三、美国外语学习标准对我国外语教学的启示
不同的外语教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识，不同的外语学习标准和要求都是在一定的外语教学思想的指导下产生的。二十几年来，我国大学外语教学的成就是巨大的，但我们也应该清醒地看到，我们的成绩离我们既定的目标还有较大的差距。从美国外语教学改革成功经验及其外语学习标准中，我们可以得到一些启示。
（一）充分利用现代科学技术为教学服务
现代外语教学的目标之一是要强化学生运用外语进行交际的能力，而提高学生外语交际能力的最直接和有效的方式就是给学生提供使用外语的真实环境。但是，对于中国的大部分学生来说，语言训练的真实环境是普遍缺乏的，这就要求教师在教学中充分利用现代化的教学设备和技术，尽可能地为学生创设操练语言的环境。现代计算机网络和多媒体技术为我们提供了最为经济和直接的解决办法。通过互联网，学生不仅可以方便快捷地获取所需信息和资料，还可以加强使用外语进行交流。比如，学生可以通过互联网上的电子邮件或电子论坛与目的语国家或地区的人士进行交流互动，以此建立广泛、真实的外语学习氛围。在互联网上，学生可以针对自己感兴趣的话题用外语与外国人进行书面、画面或有声的讨论交流，在实际情景中学习和应用语言。其次，使用多媒体技术进行教学，可以改变过去那种单一的课堂教学格局，使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像。教师可以根据教学内容创设所需要的特定语言场景，为学生的英语学习提供真实的语言环境与氛围，让学生获得感性认识，这样便于提高学生的社会文化鉴赏力和对语言使用场合的识别力，从而提高学生用英语进行交际的能力。这些现代化的教学手段能极大增强课堂教学的主动性和趣味性，极大调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大培养学生主动获知识和运用知识的能力。
（二）重视和加强外语师资队伍建设
美国外语教学极其重视教师教育，不断对教师教育模式和教学内容与方法进行改革创新，使其与外语课程改革同步发展，有力地推动了外语课程的顺利实施。随着社会对外语人才要求的提升，外语教育对专业教师提出了更高的要求。外语教师不但要有丰富的语言文化知识，还要有实际运用语言的能力和一定的教学技巧。因此，我国各级政府和教育管理部门要充分认识到，外语教育的关键在于教师，教师的素质和能力在很大程度上决定着外语教学的质量和水平。为此，我们应该重视加强师资队伍的建设，为教师能力的发展创造有利的条件。首先各级政府应为外语教师的继续教育提供专项基金，鼓励教师的继续教育。通过教师继续教育，帮助教师更新观念和知识结构，提高综合素质，使其形成终身学习的能力。同時，政府要不断地改善外语教师的待遇，把具有创新意识和能力的优秀外语教育人才吸引到教师队伍中来，并采取各种有力措施留住人才。另外，将教师资格制度由永久性改为阶段性考核，建立并强化教师评鉴制度，对欠缺教学热忱或不胜任的教师及时调整或更换。惟其如此，我们才能不断提高教师队伍整体水平。外语教师的发展应该是一个知识、经验和理论发展的持续过程。外语教师只有在教学实践过程中不断的学习、反思和尝试才能保持和不断提高教学水平。 （三）在外语教学融合其它学科知识
国外的实验证明，当外语教学与其他学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立地、纯粹地学习语言的方式高（罗丹，2003）。根据学生的不同专业，在大学外语教学过程中融合与学生所学专业相关的学科知识，是发展学生语言熟练程度、刺激学生语言学习动机的有效措施。当外语教学与学科教学结合起来时，其他学科的知识也为外语语言知识的获得提供了重要的基础，因为不同的学科的语言表达有着自己的独特之处，在形式和功能上都存在较大差异。而对于这些差异，学生们只有在相关学科的英文书籍的研读中才能够感知和领悟。另一方面，英语教学与其它学科教学相融合，能给学生提供广泛的真实交际机会，学生通过自己亲自使用外语来实施真实的交际行为，能够提高他们语言的熟练程度，从而产生良好的学习效果。这是因为进行与学生专业知识融合的外语课堂教学，学生对所学内容比较熟悉，往往容易使其产生深入探究学习的欲望，这就促使学生可以并乐于反复运用外语进行学习内容的交流和讨论。
（四）培养学生自主外语学习的能力
自主学习是一种全新理念的学习模式，它的提出是对传统教学观念的一种挑战。自主是对自己学习负责的一种能力，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。而在我国大学英语教学环境下，大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、并能自己监控英语学习的过程与评估学习的效果。它集中表现为学生在学习活动过程中强烈求知欲、主动的参与行为。
自主学习是现代教育的显著特征。现代教育目标愈来愈强调学生的终身学习能力和可持续发展能力，而自主学习能力又是终身学习能力的基本前提，为此，大学英语教学必须培养学生的自主学习能力。首先教师应尽力帮助学生实现从“学会”向“会学”的转变。“会学”是学生积极、自觉地负责和管理自己的一种学习行为，而不是在外界的各种压力下的各种消极地反应。实施外语自主学习，就是在教师的指导下，学习者根据自己的需求和现有的知识，确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调节学习策略、监控学习过程、评价学习结果的一系列能动性行为和过程。其次要加强学生自学能力的培养，让学生通过自身的努力，进行探究式及发现式学习，从而促进英语知识的扩展和相应知识的获得，这是培养终身学习能力必然要求。自主学习要求学习者具备较强的独立性，它要求学生在学习整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地对学习的各个方面做出选择，独立地开展学习活动并独立承担自我学习责任。因此，我们还有必要对学生进行学习策略和方法的培训，不仅要授人以鱼，更要授人以渔，培养学生独立解决问题的能力。
四、结语
借鉴美国外语教学改革的成功经验及其英语学习标准的一些先进的理念，在一定程度上可以促进我国的大学外语教学，不断提高我国外语教育水平和教学质量。但是，我国的实际情况与美国有着巨大的差距，对于美国在外语教育上的一些做法我们不能简单模仿或完全复制，而应当结合我国的现实情况，进行积极的反思，从而吸收其有益于我国外语教学的成分，用于改进我们的大学外语教学，形成我們的教学特色，促进我国的大学外语教学改革不断发展和完善。
参考文献：
[1]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界，2002，（2）.
[2]罗丹.美国基础教育阶段的外语学习标准刍议[J].上海教育科研，2003，（11）.
[3]田德新，张喜荣.美国外语教学最新动态研究[J].外语教学，2002，（1）.
[4]AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages（ACTFL）.StandardsforForeignLanguageLearning：Preparingforthe21stCentury[Z].Yonkers，NY：AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages，Inc.，1996.
[5]TheNationalCommissiononExcellenceinEducation.ANationatRisk：TheImperativeforReform[Z].Washington，D.C.：GPO，1983.
关键词：美国外语学习标准；大学外语教学；改革；启示
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0348—02
一、引言
随着全球经济的一体化、国际交往日益频繁，导致我国教育和人才标准国际化，在教育思想、教育理念和教育方法上与国际接轨；另一方面，经济全球化也使英语学习更加迅速地向实用性方向发展。这些变化对现行的大学英语教学提出了严峻的挑战，使我们必须站在国际教学的高度来认识和研究我国大学英语的教学改革与发展。目前我国大学外语教育总体教学质量仍落后于形势发展，教学水平较低、教学评价标准单一、教学技术和手段落后等都是亟待解决的问题。近二十年来，美国始终从国家战略发展的高度出发，把外语教育改革确定为教育改革的重点。尤其是最近几年来，美国政府对外语课程进行了全面的改革，取得了令人瞩目的成绩，其经验值得借鉴。
二、美国外语教学改革及外语学习标准简介
20世纪，美国虽然在语言学领域里产生了不少在理论研究方面颇有建树的语言学家，并且总结出许多在实践中行之有效的外语教学法，但是由于美国长期以来不重视外语普及教育，其外语教学从整体上看，似乎并不成功。学校培养出来的外语人才不仅数量不足，而且质量较差，就连美国总统的某些翻译人员的素质也不尽如人意（田德新、张喜荣，2002）。美国教育质量优异委员会在1983年发表的教育改革宣言《国运危机：教育改革势在必行》中第一次把外语教育放在与其他基础学科如英语、数学、计算机、社会研究和自然科学同等重要的地位上，标志着美国政府的外语教育观念开始发生转变。为了加速全国外语教学改革和提高外语教学水平，美国教育部在1996年出台了一部国家级课程标准《外语学习标准：为21世纪做准备》（ACTFL，1996）。之后，又花三年时间，对原课程标准作进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年公布了《21世纪外语学习标准》。这一学习标准的问世，对美国外语教学的发展起到了巨大的推动作用。其具体内容如下：
（一）外语教学应培养学生的外语运用能力，重视外语交际能力的培养，要求学生的外语交际水平应达到能参与各种话题讨论，并且能用书面语和口头语表达各种观点，做到表情达意，真正的实现运用外语信息和思想交流等。
（二）外语教学要求学生了解和掌握目标语文化知识特点，即理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系，并增强对它的敏感性和洞察力。因此，教师在课堂上应创设外语学习的真实环境和氛围，使学生能学习和体验不同的文化。
（三）外语学习应与其他学科知识相融合，强调通过外语来加强其他学科知识的学习。因此，外语教材的编写应融合其他学科的知识，同时学生的外语水平应达到能理解和熟练表达其他学科知识的程度。学生通过所学外语及其文化知识获得相关信息，了解目标语社会各方面的发展动态。
（四）外语教学要求学生能比较各种语言文化的差异，提高对所学语言的文化本质的洞察力，引导学生理解各种文化并达到文化相融，以促进学生对其它国家文化的尊重和消融语言交际中因文化差异而带来的各种障碍和冲突，以便能更好地进行沟通交流，提高跨文化交际能力。
（五）外语学习要求学生能用外语参与国内外多元社区活动，提高学生参与多元文化社团活动的能力，在校内外均能广泛使用外语，把学习外语当作是增加个人情趣和充实自我的有效手段，使自己成为终身的外语学习者。
美国新的外语学习标准体现了当代最新语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向。同时它也表明了外语教育发展的新趋势。这一学习标准中的五项主要内容相互依赖、相互促进，体现出外语教育的新理念。
三、美国外语学习标准对我国外语教学的启示
不同的外语教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识，不同的外语学习标准和要求都是在一定的外语教学思想的指导下产生的。二十几年来，我国大学外语教学的成就是巨大的，但我们也应该清醒地看到，我们的成绩离我们既定的目标还有较大的差距。从美国外语教学改革成功经验及其外语学习标准中，我们可以得到一些启示。
（一）充分利用现代科学技术为教学服务
现代外语教学的目标之一是要强化学生运用外语进行交际的能力，而提高学生外语交际能力的最直接和有效的方式就是给学生提供使用外语的真实环境。但是，对于中国的大部分学生来说，语言训练的真实环境是普遍缺乏的，这就要求教师在教学中充分利用现代化的教学设备和技术，尽可能地为学生创设操练语言的环境。现代计算机网络和多媒体技术为我们提供了最为经济和直接的解决办法。通过互联网，学生不仅可以方便快捷地获取所需信息和资料，还可以加强使用外语进行交流。比如，学生可以通过互联网上的电子邮件或电子论坛与目的语国家或地区的人士进行交流互动，以此建立广泛、真实的外语学习氛围。在互联网上，学生可以针对自己感兴趣的话题用外语与外国人进行书面、画面或有声的讨论交流，在实际情景中学习和应用语言。其次，使用多媒体技术进行教学，可以改变过去那种单一的课堂教学格局，使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像。教师可以根据教学内容创设所需要的特定语言场景，为学生的英语学习提供真实的语言环境与氛围，让学生获得感性认识，这样便于提高学生的社会文化鉴赏力和对语言使用场合的识别力，从而提高学生用英语进行交际的能力。这些现代化的教学手段能极大增强课堂教学的主动性和趣味性，极大调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大培养学生主动获知识和运用知识的能力。
（二）重视和加强外语师资队伍建设
美国外语教学极其重视教师教育，不断对教师教育模式和教学内容与方法进行改革创新，使其与外语课程改革同步发展，有力地推动了外语课程的顺利实施。随着社会对外语人才要求的提升，外语教育对专业教师提出了更高的要求。外语教师不但要有丰富的语言文化知识，还要有实际运用语言的能力和一定的教学技巧。因此，我国各级政府和教育管理部门要充分认识到，外语教育的关键在于教师，教师的素质和能力在很大程度上决定着外语教学的质量和水平。为此，我们应该重视加强师资队伍的建设，为教师能力的发展创造有利的条件。首先各级政府应为外语教师的继续教育提供专项基金，鼓励教师的继续教育。通过教师继续教育，帮助教师更新观念和知识结构，提高综合素质，使其形成终身学习的能力。同時，政府要不断地改善外语教师的待遇，把具有创新意识和能力的优秀外语教育人才吸引到教师队伍中来，并采取各种有力措施留住人才。另外，将教师资格制度由永久性改为阶段性考核，建立并强化教师评鉴制度，对欠缺教学热忱或不胜任的教师及时调整或更换。惟其如此，我们才能不断提高教师队伍整体水平。外语教师的发展应该是一个知识、经验和理论发展的持续过程。外语教师只有在教学实践过程中不断的学习、反思和尝试才能保持和不断提高教学水平。 （三）在外语教学融合其它学科知识
国外的实验证明，当外语教学与其他学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立地、纯粹地学习语言的方式高（罗丹，2003）。根据学生的不同专业，在大学外语教学过程中融合与学生所学专业相关的学科知识，是发展学生语言熟练程度、刺激学生语言学习动机的有效措施。当外语教学与学科教学结合起来时，其他学科的知识也为外语语言知识的获得提供了重要的基础，因为不同的学科的语言表达有着自己的独特之处，在形式和功能上都存在较大差异。而对于这些差异，学生们只有在相关学科的英文书籍的研读中才能够感知和领悟。另一方面，英语教学与其它学科教学相融合，能给学生提供广泛的真实交际机会，学生通过自己亲自使用外语来实施真实的交际行为，能够提高他们语言的熟练程度，从而产生良好的学习效果。这是因为进行与学生专业知识融合的外语课堂教学，学生对所学内容比较熟悉，往往容易使其产生深入探究学习的欲望，这就促使学生可以并乐于反复运用外语进行学习内容的交流和讨论。
（四）培养学生自主外语学习的能力
自主学习是一种全新理念的学习模式，它的提出是对传统教学观念的一种挑战。自主是对自己学习负责的一种能力，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。而在我国大学英语教学环境下，大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、并能自己监控英语学习的过程与评估学习的效果。它集中表现为学生在学习活动过程中强烈求知欲、主动的参与行为。
自主学习是现代教育的显著特征。现代教育目标愈来愈强调学生的终身学习能力和可持续发展能力，而自主学习能力又是终身学习能力的基本前提，为此，大学英语教学必须培养学生的自主学习能力。首先教师应尽力帮助学生实现从“学会”向“会学”的转变。“会学”是学生积极、自觉地负责和管理自己的一种学习行为，而不是在外界的各种压力下的各种消极地反应。实施外语自主学习，就是在教师的指导下，学习者根据自己的需求和现有的知识，确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调节学习策略、监控学习过程、评价学习结果的一系列能动性行为和过程。其次要加强学生自学能力的培养，让学生通过自身的努力，进行探究式及发现式学习，从而促进英语知识的扩展和相应知识的获得，这是培养终身学习能力必然要求。自主学习要求学习者具备较强的独立性，它要求学生在学习整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地对学习的各个方面做出选择，独立地开展学习活动并独立承担自我学习责任。因此，我们还有必要对学生进行学习策略和方法的培训，不仅要授人以鱼，更要授人以渔，培养学生独立解决问题的能力。
四、结语
借鉴美国外语教学改革的成功经验及其英语学习标准的一些先进的理念，在一定程度上可以促进我国的大学外语教学，不断提高我国外语教育水平和教学质量。但是，我国的实际情况与美国有着巨大的差距，对于美国在外语教育上的一些做法我们不能简单模仿或完全复制，而应当结合我国的现实情况，进行积极的反思，从而吸收其有益于我国外语教学的成分，用于改进我们的大学外语教学，形成我們的教学特色，促进我国的大学外语教学改革不断发展和完善。
参考文献：
[1]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界，2002，（2）.
[2]罗丹.美国基础教育阶段的外语学习标准刍议[J].上海教育科研，2003，（11）.
[3]田德新，张喜荣.美国外语教学最新动态研究[J].外语教学，2002，（1）.
[4]AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages（ACTFL）.StandardsforForeignLanguageLearning：Preparingforthe21stCentury[Z].Yonkers，NY：AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages，Inc.，1996.
[5]TheNationalCommissiononExcellenceinEducation.ANationatRisk：TheImperativeforReform[Z].Washington，D.C.：GPO，1983.