1.揭示批注点
　　一篇作文，它的批注点主要包括：字词上的注解，文章中大篇幅内容的概括，提出疑难问题，课外资料的补充，阅读感受的表达，思想主旨的感悟，写作特点的鉴赏等。教师在指导学生进行批注的过程中，首先要引导学生欣赏完一篇作文后，该从哪里切入进而批注，而不能放任自由。
　　（1）对富有强大生命力的字、词作批注。
　　作文中的一些字、词，富有强大的生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵。这时候，教师需要去引导学生寻找这些富有生命力的字、词作为批注的内容。
　　（2）对很感动或很精彩的句子作批注。
　　作文中往往会有一些很令人感动或非常精彩的句子，而这些句子是很能体现作者的才能的，其实这也就是这篇作文的点睛之句，也可以称之为关键句。批注这些精彩的语句，可以有助于理解作者的所思所想。
　　（3）对于容易产生联想、想象的片断作批注。
　　联想是指由某一件事物想到与之相关联的一类事物的一个心理活动的过程，是把两种或几种事物联系在一起进行想象;想象则是对个人的或人类的已有的经验进行加工并且改造，从而创造出事物的新形象的过程。联想，可以让学生由此及彼，举一反三，基于文本而又超越文本。对于容易产生联想、想象的片段进行批注可以了解作者更多的想法，站在作者的思想上更深入的思考这一些事物。
　　（4）对有问题处作批注。
　　作文检查的过程中边朗读边推敲，由于写文章时因为时间过于仓促、思虑不周等可能会产生各种问题，但是通过推敲真正走进文章，感受内在，通过不断探究的过程中将有问题的地方作批注。阅读过程中遇到有疑问与问题是正常的，有问题的发现才会有智慧的含量。
　　（5）对开头或结尾作批注。
　　高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”托尔斯泰是很重视作品的开头的，《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。所以写作文时必定要做到开头就要吸引读者的注意力，所以良好的开头就注定了这篇文章已经成功了一半。对于精妙的开头可以作上必要的批注。
　　文章的结尾则具有画龙点睛的作用，能够启人心智，升华主题，达到言有尽而意无穷的终极效果，令读者厌倦深思，令人回味无穷。

2.揭示批注方法
　　教师在教学作文的时候必须要做好指导——让学生掌握批注的方法。因为学生在批注的过程中，可以让学生学习如何写作，对写作水平的提升也是很有帮助的。这样不仅提升了学生的写作水平，同时学会了欣赏作文与修改作文。
　　（1）感悟式批注。感悟式批注是學生专心阅读过程中，对内容产生或深或浅的感想以及感悟而做出的一种批注。这类批注是学生真正理解文章，与作者产生了一种共鸣，是感悟达到了一个较高境界才会有的，是质疑批注中要找的“果实”。
　　（2）赏析式批注。赏析式批注，主要是根据学生平时的阅读经验、生活上的积累，对文章中的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高学生写作能力的过程。
　　语言文字是读者与作者之间沟通的桥梁。读者要与作者进行心灵上的交流，这就需要对语言文字具有深刻的理解。同时对字、词、句等进行赏析，体会作者各种造句的精妙。长期以往，学生的习作水平必定得到提高。
　　（3）补白式批注。空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“空白”，看似“无”，却渗透着极丰富的“有”。为此，在教学中可以利用文章的“空白”，去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。
　　（4）图画式批注。图画式批注，主要是根据自己的理解，将作文内容通过图画的方式进行的批注。如对于《游览长城》一文中的“烽火台”、“射口”、“望口”等等都可以让学生用图画式批注，这样一目了然，对文章的理解更深一层。
　　（5）质疑式批注.质疑式批注是学生在阅读过程中碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式。“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
　　（6）联想式批注是学生阅读文章时，联想到一些东西写下来的批注的方式。联想的能力是语文写作能力的非常重要的一部分。联想可以使得学生举一反三，有助于学生发挥想象。
　　让学生知道批注式批改是写作的重要环节之一，只要在平日能够养成良好的习惯，就可以提高自己的写作能力。使用这种学习方法要得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，而互批的使用是多点对多面，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上写作，爱上批注式写作。