论文部分内容阅读
摘要：在当前教学要求下，传统的教学模式和方法已经不再满足时代的需求。而数学作为理科的基础，除了教授必要的知识以外，必须培养学生的自主思考能力，发掘学生对学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。笔者通过多年的数学教学经验，总结了问题导学法，可以较为有效地引导、启发学生来学习数学。
关键词：问题导学法;初中数学
引言：
数学作为理科课程的基础，其重要性不言而喻。但是传统教育方法下的数学教育只强调单方面强硬灌输知识，而初中生正处于叛逆的年纪，若是一味地硬塞而不注重方法，容易引起学生“厌学”的逆反心理，降低学习效率。所以必须总结一套更为行之有效的方法，启发学生的独立思考，并激发学习兴趣。问题导学法指的是老师在课堂上构建数学情景[1]，让学生自己来找到问题，思考问题并解决问题的方法。作为一套现代化教学模式，它可以帮助学生将知识和现实生活结合起来，更好体会数学的奥妙。同时也能训练学生的独立思考能力，而不是只有被动地接受知识。
一、问题导学法在初中数学教学的具体方法
（一）根据内容构建情境
初中生心智尚未发育完全，在课堂上容易分心，也难以跟上老师的教学节奏。所以在课堂开始老师就可以根据内容构建情境，将学生引入情境中，学生自然而然也会对老师讲的内容产生兴趣。例如在八年级上册第六章平面直角坐标系的教学中，教师可以构建一个寻宝的情境，以冒险者自身为原点，宝物为坐标。学生喜爱冒险故事，加快知识理解，也让老师与学生建立一个和谐的课堂，互相进步。
（二）根据知识特点设立问题
数学知识多样复杂，学生若只是学习书本上抽象的知识很容易陷入迷茫[2]，老师应该根据知识特点设立现实的问题，帮助学生更好理解。例如学生在八年级上册第四章的样本与数据的分析初步的学习中，很容易面对大量数据而恐惧，对知识不能很好地消化、吸收。为了避免以上问题，老师可以在上课前对学生进行一次小调查，收集全班学生的身高、体重、年龄等数据，再用这些数据来设立关于平均数、中位数等问题，让学生对于知识的理解能落实在身边，也能充分地调动学生的积极性。
（三）利用连贯性引起学生的兴趣与思考
数学知识的学习往往具有连贯性，例如八年级上册第二章的特殊三角形的学习中，学习完等腰三角形就可以对学生提出问题，“如果等腰三角形的的底边和腰一样长那是什么三角形？”“等腰三角形的顶角和底角可以一样吗？”诸如此类，让学生去主动找到等边三角形的特点。这样的问题可以培养学生的思考能力，并激发对数学的热情。
（四）利用小组合作的模式，充分调动学生的积极性
问题导学法不仅仅是老师对学生的提问，也可以让学生之间互相提问。学生在面对老师时难免拘束，反而是在同学之间更放得开。老师可以先设置问题让学生组成小组讨论，通过互相合作讨论开拓思路也可以提升学习效率。也可以让小组成员之间根据所学内容相互提问，学生们之间更加熟悉，提的问题也更有针对性并且符合初中生的思考逻辑。老师也可以把好的问题备录进教案，改进自己的问题从而提升教学质量。这种小组合作模式主要是为了把课堂还给学生，让学生能够独立思考，也让他们明白知识和生活是有机的整体，而不是抽离的。
二、问题导学法在初中数学教学的注意点
（一）问题贴近学生，让知识不再抽象
对于许多人而言，数学知识都是远离生活的抽象概念，才有人戏谑“数学无用，能买菜就够了”。因此对于老师来讲，要将书本抽象的概念转化成现实的案例，才能真正激发学生对数学学习的热情和思考。所以在提出问题时，要尽量切合生活实际，不要为了追求数据而让学生感到迷惑，这样的问题导学才能做到事半功倍。
（二）问题由简入深，尊重学生学习能力差异
老师应在传授知识的时候认识到，学生是独特的个体，不同的学生在学习能力和兴趣上是有差异性的。因此老师应该照顾到每个学生的感受，设置的问题不宜太简也不宜太难，而是应该由简入深。既能激发学习能力差的学生学习热情，也不会使学习能力强的学生感到无聊。只有这样才是有价值、值得思考的好问题。
（三）重视学生问题反馈，启发学生进行独立思考
问题导学法注重以学生为主体，培养他们在学习时的思考能力。因此，老师应该抛下传统教育中“我说你听”的理念，把课堂还给学生，重视学生的问题反馈。因为学生提出的问题往往是大多数学生的困惑，若是轻视甚至无视它，学生就不再会向老师表达意见、提出困惑，這对自我学习能力的培养是极为不利的，也对知识的掌握有害。所以教师必须耐心听取学生的问题反馈，改正自己的导学提问，从而提升教学质量并提高教学水平。
结语：
问题导学法强调根建构情境让学生能通过问题探究数学知识。在实际应用中，应注意结合学习内容和生活，合理设置问题并重视学生的反馈，从而训练学生的思考能力并提升教师的教学质量。
参考文献：
[1]龚健.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界，2020，000（001）：P.89-90.
[2]申燕超.分析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（8）：0285-0285.
浙江省绍兴市嵊州市谷来镇中学 浙江 绍兴 马李峰
关键词：问题导学法;初中数学
引言：
数学作为理科课程的基础，其重要性不言而喻。但是传统教育方法下的数学教育只强调单方面强硬灌输知识，而初中生正处于叛逆的年纪，若是一味地硬塞而不注重方法，容易引起学生“厌学”的逆反心理，降低学习效率。所以必须总结一套更为行之有效的方法，启发学生的独立思考，并激发学习兴趣。问题导学法指的是老师在课堂上构建数学情景[1]，让学生自己来找到问题，思考问题并解决问题的方法。作为一套现代化教学模式，它可以帮助学生将知识和现实生活结合起来，更好体会数学的奥妙。同时也能训练学生的独立思考能力，而不是只有被动地接受知识。
一、问题导学法在初中数学教学的具体方法
（一）根据内容构建情境
初中生心智尚未发育完全，在课堂上容易分心，也难以跟上老师的教学节奏。所以在课堂开始老师就可以根据内容构建情境，将学生引入情境中，学生自然而然也会对老师讲的内容产生兴趣。例如在八年级上册第六章平面直角坐标系的教学中，教师可以构建一个寻宝的情境，以冒险者自身为原点，宝物为坐标。学生喜爱冒险故事，加快知识理解，也让老师与学生建立一个和谐的课堂，互相进步。
（二）根据知识特点设立问题
数学知识多样复杂，学生若只是学习书本上抽象的知识很容易陷入迷茫[2]，老师应该根据知识特点设立现实的问题，帮助学生更好理解。例如学生在八年级上册第四章的样本与数据的分析初步的学习中，很容易面对大量数据而恐惧，对知识不能很好地消化、吸收。为了避免以上问题，老师可以在上课前对学生进行一次小调查，收集全班学生的身高、体重、年龄等数据，再用这些数据来设立关于平均数、中位数等问题，让学生对于知识的理解能落实在身边，也能充分地调动学生的积极性。
（三）利用连贯性引起学生的兴趣与思考
数学知识的学习往往具有连贯性，例如八年级上册第二章的特殊三角形的学习中，学习完等腰三角形就可以对学生提出问题，“如果等腰三角形的的底边和腰一样长那是什么三角形？”“等腰三角形的顶角和底角可以一样吗？”诸如此类，让学生去主动找到等边三角形的特点。这样的问题可以培养学生的思考能力，并激发对数学的热情。
（四）利用小组合作的模式，充分调动学生的积极性
问题导学法不仅仅是老师对学生的提问，也可以让学生之间互相提问。学生在面对老师时难免拘束，反而是在同学之间更放得开。老师可以先设置问题让学生组成小组讨论，通过互相合作讨论开拓思路也可以提升学习效率。也可以让小组成员之间根据所学内容相互提问，学生们之间更加熟悉，提的问题也更有针对性并且符合初中生的思考逻辑。老师也可以把好的问题备录进教案，改进自己的问题从而提升教学质量。这种小组合作模式主要是为了把课堂还给学生，让学生能够独立思考，也让他们明白知识和生活是有机的整体，而不是抽离的。
二、问题导学法在初中数学教学的注意点
（一）问题贴近学生，让知识不再抽象
对于许多人而言，数学知识都是远离生活的抽象概念，才有人戏谑“数学无用，能买菜就够了”。因此对于老师来讲，要将书本抽象的概念转化成现实的案例，才能真正激发学生对数学学习的热情和思考。所以在提出问题时，要尽量切合生活实际，不要为了追求数据而让学生感到迷惑，这样的问题导学才能做到事半功倍。
（二）问题由简入深，尊重学生学习能力差异
老师应在传授知识的时候认识到，学生是独特的个体，不同的学生在学习能力和兴趣上是有差异性的。因此老师应该照顾到每个学生的感受，设置的问题不宜太简也不宜太难，而是应该由简入深。既能激发学习能力差的学生学习热情，也不会使学习能力强的学生感到无聊。只有这样才是有价值、值得思考的好问题。
（三）重视学生问题反馈，启发学生进行独立思考
问题导学法注重以学生为主体，培养他们在学习时的思考能力。因此，老师应该抛下传统教育中“我说你听”的理念，把课堂还给学生，重视学生的问题反馈。因为学生提出的问题往往是大多数学生的困惑，若是轻视甚至无视它，学生就不再会向老师表达意见、提出困惑，這对自我学习能力的培养是极为不利的，也对知识的掌握有害。所以教师必须耐心听取学生的问题反馈，改正自己的导学提问，从而提升教学质量并提高教学水平。
结语：
问题导学法强调根建构情境让学生能通过问题探究数学知识。在实际应用中，应注意结合学习内容和生活，合理设置问题并重视学生的反馈，从而训练学生的思考能力并提升教师的教学质量。
参考文献：
[1]龚健.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界，2020，000（001）：P.89-90.
[2]申燕超.分析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（8）：0285-0285.
浙江省绍兴市嵊州市谷来镇中学 浙江 绍兴 马李峰