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摘 要:在中学生的英语学习过程中，总会出现成绩较低的后进生。要想大面积地提高英语成绩，完成教学任务，就减少后进生的数量，所以如何提高英语后进生的学习成绩就成为中学英语教师所面临的主要问题。
有人认为，这些学生可能在智力水平上不如成绩优秀的学生，但事实表明，后进生的智力水平并不低于那些优等生，有的还要高于他们。
所以，智力因素在后进生形成的过程中是次要的。而这些学生在英语学习上共同特点是对英语没兴趣，更谈不上有明确的学习目的。故而上课时不专心听讲，课后也不复习，久而久之，自然成绩就下降了。由此可见，非智力因素对这些后进生的形成影响很大。其中学习动机的作用更是不容忽视。而要激发这些学生的学习动机，除了学生自身的努力外，教师威信在其中也起着重要的引导作用。
本文先从后进生在英语学习上的特点入手，引出了影响其成绩发展的两个重要的非智力因素：学习动机和教师威信，然后分别从这两方面进行分析。首先是动机作用在学生学习过程中的运用，从学习过程的主体方面找出了成绩不高的原因；其次从教师的角度谈教师威信这一重要的外部因素对学生学习兴趣的形成所产生的影响；最后从主观和客观，内部和外部两个方面提出了英语后进生学习成绩的建议和方法。
关键词：学习动机；动机迁移；教师威信
学生要使学习获得成功，必须具备一定的条件。这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是导致学习成绩失败的重要因素，但不是唯一的因素。现实教学中，有时智力水平很高的学生的英语成绩不如智力水平一般的学生的成绩高，反而造成了后进生。这说明：在以智力为前提的学习过程中，非智力因素也在起着重要的作用。在众多的非智力因素中，学习动机是最主要的，它对学生学习的影响也是最大的。此外，教师的自身素质和言行对学生学习兴趣也有潜在的影响。因此，本文拟从如何利用学习动机及教师威信提高英语学习成绩加以论述。
1． 学习动机的概念和作用
学习动机是能够直接推动学生进行学习的内容动力。
心理学研究表明：动机作用的强度与学习效率有很大关系。
耶尔克斯—道德逊定律证实了学习动机这一作用：在一定范围内，动机作用的增强有利于学习效率的提高，特别对于学习力所能及的课题，此效应尤为明显：当动机作用处于适应强度时，学习效率最佳；当动机作用的强度超过一定界限时，学习效率就会下降。
2． 如何利用学习动机提高英语后进生学习成绩
在教学实践中，教师有时注重英语知识的传授而忽略了动机作用。学习动机的概念告诉我们：它是一种内容动力驱使下的学习需要。对于只有学生具备了这种内部动力，他才能自觉主动地吸取知识，才能从根本上得以转变—从“要我学”到“我要学”。那么如何利用学习动机来提高英语后进生的成绩呢？
⑴ 激发学习兴趣，培养学习的自觉性
英语后进生在学习上一个突出的特点是没有兴趣，觉得英语枯燥无味，需要记忆的东西太多，因此投入的精力很少或根本不投入，其学习成绩自然不会好。美国心理学家拉扎若斯研究表明：具有浓厚兴趣的学生，其成绩与智力高的学生成绩相比更显优势。英语成绩差的学生智力水平并不低，如果调动起他们对外语学习的兴趣，则其成绩就会有提高。
学习心理学表明：人对于经历并获得成功结果的事情容易发生兴趣。所以教师要善于发现这些同学在外语学习上的点滴进步，并予以肯定或表扬，以示鼓励，如Good .Excellent.You’ve rapid progress,etc.这样让学生有努力后获得成功的情绪体验，在增强其自信心的同时，也使其对英语学习产生了兴趣，并想再次通过努力进一步获得成功后的愉快体验。所以教师在课上有意识地给他们机会：如让其拼写简单的单词，或让其运用非常熟悉的日常用语造句，或用学过的知识举行编写对话等，但这些一定是他们力所能及的。在其回答正确以后，予以充分肯定，表示鼓励：如果答错了，要帮助他们改正过来，Never mind ,try again and think about it carefully.I can give you a clue.
因为动机作用在实现目标过程中，其强度往往取决于对成功结果的期望，所以教师为这些学生制定出可以实现的学习目标是很重要的。教师可以从简单的单词记忆的拼写入手，与后进生共同制定可实现的学习目标，如先背简单句型，然后进行检查，并经常鼓励。这样使学生认识到经过其努力和思考，成绩的确在提高，也越来越接近所制定的目标。所以在这个目标实现过程中，他们的成绩便会比以前有进步。这样循环下去，每个新目标都比原来的有更高的要求，而且这些学生通过自身的努力还能达到，学生的学习兴趣便会不断提高，自觉性也加强了。
⑵ 利用原有动机的迁移，使学生投入到英语学习中来
动机迁移是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。细心的老师不难发现这类学生在体育比赛，文艺表演及课外兴趣小组中往往表现出相当高的积极性和浓厚的兴趣。引导学生把这些积极因素与英语学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣，这是培养学习动机的有效手段。例如，有的学生对球类很感兴趣，并且有较全面的了解，那么教师可在课上用英语就有关球类活动的问题向其提问：Mike,I know you are an expert in ball games.So could you tell us something about that famous basketball star? 这样就把英语和他所喜爱的运动结合在一起，并给了他表现才华的机会。当该生用英语回答问题时，他就会感觉到英语学习也是与其他爱好相一致的，而且还能帮助他增加这方面的知识。这样会使他进一步懂得英语知识在实践活动中的重要作用，从而引起他们学习英语的需要和努力学习英语的愿望。这种长期的潜移默化的影响就能使其逐渐地把对体育活动的兴趣迁移到英语学习上来，从而为提高英语成绩创造了条件。
⑶ 利用学习结果的反馈作用和教师评价的积极作用激发学习动机，提高英语成绩学习过程中的反馈是指学习能及时了解自己学习的结果。
研究表明：学习结果的反馈在激发学生动机中具有诱因作用。学生知晓学习的结果能提高学习的热情，激起进一步努力学习的动力。中学英语学习中，学生注意力往往放在每次考试或测验的成绩上，后进生最关心的也是这个。教师应利用这个时机激发学生学习的动力。教师可让学生采取将其成绩进行横纵对比的方法，找出错误和差距，指定改正的方案而且付诸实施。这样会使学生清楚地看到自己的长处和不足，找出有效的办法，促进学生的自觉性。
学生在学习过程中总希望得到老师的认可和表扬，后进生也不例外，甚至希望得到更多的表扬和肯定。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉积极向上的力量。一般说来，它比批评和惩罚更具有激励作用。赫洛克曾做过测试：他让相同水平的学生做相同难度的练习，并把学生分成四组：受表扬组（只表扬不批评），受训斥组（只批评不表扬），受忽视组（不加批评和表扬，只听前两组受表扬和批评）和受控制组（只做练习而不加任何评价）。
表扬和奖励对学习的推动作用是肯定的，但过多地使用或使用不当也会产生消极的结果，如骄傲情绪的产生等，必要时批评和惩罚还是要有的。总之，教师的评价要客观，公正，全面而且恰倒好处：既要奖罚分明又要以理服人，这样才能受到预期的教学效果，学生的积极性才不易被挫伤。
以上，从后进生学习的内部动力上进行了分析。那便是：这些学生缺乏学习的兴趣或根本没有兴趣。故而没有学习动机，更谈不上学习英语的态度和目的。这是造成后进生成绩落后的主要原因，即自身没有学习的动机。但是，外部环境对其的影响也是很重要的。下面就从教师威信—这一重要的外部因素的角度进一步阐述。
3． 教师威信对学习动机的影响
在教学实践中，往往出现如下情形：有的教师能获得学生的尊重和爱戴他们讲的话学生容易听进去，发出的号召得到学生的响应；有的教师说出的话，布置的任务，提出的要求，即使是正确的，学生也可能听而不闻，闻而不动，有时甚至被误解，遭到学生的顶撞。这就是由于教师威信在学生心目中不同所造成的。
所谓教师的威信即教师具有的那种使学生感到庄严而信服的精神感召力量，也就是教师在学生心目中的威望和信誉。
“威信”与“威严”不同。威信使人亲而近之，威严使人敬而远之。所以使学生感到有威逼力量的教师不一定是有威信的教师。
与其说教师威信在教学中起作用，不如说它在教育过程中起的作用更大。正如德国教育家赫尔巴特所说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不会再重视任何其它意见。”由此可见，教师威信对学生的影响是极其重要的。
4． 如何利用教师威信提高英语后进生的学习成绩
⑴ 教师优良的自身素质，有助于培养学生的学习动机，提高学习成绩
教师高尚的思想，良好的道德品质，渊博的知识，高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件，也是提高后进生学习成绩的前提。
教师应忠诚于人民的教育事业，对自己所从事的工作有强烈的自豪感和责任心，尤其对后进生更应该有信心，有耐心，讲求方法，追求实效。要求学生做到的自己首先做到，不许下自己做不到的诺言。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，在教学中教师应能讲清基本知识，并能帮助学生解决难点，哪怕是一个非常简单的问题，也要仔细讲解，因为这对于学生来说，都是非常重要的。教师应加强各方面修养，丰富和扩大自己的知识面，能结合教学内容谈古论今，能介绍相关学科发展的新成果，善于掌握教育分寸，有较高的教育艺术和教育机智。教师是学生理想中的榜样，若能被青少年看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威信。这样其言行便能深深的影响学生，从而为培养学生学习动机的工作创造了极其重要的前提条件。
⑵ 融洽的师生关系，有助于培养学生的学习动机，提高学习成绩
教师威信是在长期与学生交往中形成的。教师经常地满足学生各种合理的需要，是教师能在学生中建立良好威信的心理基础。后进生虽然在英语上成绩不佳，而且比较调皮，时常影响课堂教学，但是有时他们也能提出合理化建议，对不良现象有正确认识。这时教师不要以歧视的眼光看人，认为在他们身上没有热火和闪光点，而应该给予积极的肯定。只有这样，才能让这些学生体会到教师的公正与威信。另外，教师除在学习上严格要求学生外，还应在日常生活中对其更加关心，爱护和体贴。这些看似小事，但它能使学生感受到教师的关怀和集体的温暖，这种感情上的交流更容易培养和教育学生，因为它拉进了师生之间的距离，学生会不自觉地，下意识地把学好英语这门学科视为对教师的一种最好的回报。在融洽的师生情感中进行学习，当然也不觉得英语那么令人厌烦了。只要这些学生对英语产生了兴趣，成绩的提高则指日可待。
⑶ 教师得体的仪表，有助于培养学生的学习动机，提高学习成绩
教师的仪表指教师的穿着，形态和举止。它是教师精神面貌的体现。教师在与学生见面时，学生对其满怀热情和期望，充满新奇感。这时，学生对教师饿一言一行都特别敏感，由此而产生的先入为主的印象以及有关的态度，往往成为影响教师威信形成的重要心理条件。良好的仪表有助于形成良好的威信。如果教师课上态度沉着，自然亲切，内容丰富，方法巧妙，富有新意，能给学生以良好的感知效果，则其就能在学生中树立起威信，这也是教师能够真正引导学生学习的开始。但是有的教师不太注重仪表，上课举止随便，敲桌子，玩粉笔，口头语多，说话时爱低头，衣着不整，语无伦次，表情呆板，不善于控制课堂，不能机智地处理课堂上的偶发事件等。这些都有损于教师威信的形成。因为后进生对教师十分挑剔，这些看似个人问题的小事情在学生眼里便成了热点新闻，他们有时会模仿教师的口头语或下意识的习惯动作，而不去听教师讲课，甚至讥笑教师。如果这样，不要说培养学习兴趣，就连最基本的课堂教学都保证不了。而在大多数情况下，恢复已丧失的威信比获得威信困难得多。学生对教师失去了信心，自然对英语学习也就没有什么兴趣可谈了。所以教师要注意这方面的小节，因为它在学生学习过程中也是一个重要的客观因素。以上，又从后进生学习的外部环境上进行了论述。那便是：教师的威信的高低在很大程度上影响着学生学习动机的形成。教师优良的自身素质，融洽的师生关系及教师得体的仪表是教师威信形成的最终标志。只有这种力量才能使教师饿教育目的化为学生的学习动机；只有学生有了这种自我要求，其成绩才能最终得以提高。
综上所述，英语后进生学习成绩不高有其内在的主观原因：即动机不明确或根本没有学习动机。对此，笔者认为应通过各种可能的途径来激发后进生的学习兴趣。其中包括利用成功情绪的体验，利用原有动机的迁移和利用反馈结果的作用及教师评价等。只有当学生有了学习兴趣之后，才有条件进行下一步—学习目的和方法的培养和教育。但后进生成绩不高，也有其外部学习环境的影响，这其中主要是教师威信的影响作用。事实证明：崇高的教师威信有助于学生学习动机的形成，而教师要想在学生中树立这种威信，就必须加强自身素质的提高，形成融洽的师生关系，具有得体的仪表。
外因要通过内因而起作用。所以，我们只有把这两种因素结合起来，使教师崇高的威信深入到学生心中，利用这股强大的力量帮助学生找差距，想办法，促进步，调动学生学习的自觉性，才能使学生们把教师的意志变成他们自己的自觉行动，形成明确的学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，取得优秀的学习成绩。
后进生的培养工作有长期性的特点，决不是一蹴而就的，因此，教师要有耐心，要发扬敬业精神，真诚地做学生的领路人。让他们在学途上感到迷失的时候，重新发现自己，相信自己，通过自己塌实的学习从后进生的圈子中走出来，获得真正能为社会做出贡献的本领和才能。
参考文献：
［1］王丕 《学校教育心理学》 开封 河南大学出版社 1988年
［2］章兼中 《国外外语教学法的主要流派》上海华东师大出版社 1983年
［3］黄福全 《外语教学法研究》 南京师范大学出版社1986年
［4］周国涛 《学习心理学》长春吉林教育出版社 1989年
［5］胡春洞 《英语教学法》北京高等教育出版社 1990年
［6］赵鹤龄 《“活动—训练”的教学理论与实验 》 哈尔滨 黑龙江科技出版社1996年
［7］李观仪 《具有中国特色的英语教学法》 上海外语教育出版社1995年
［8］Miles H.BSome Factors Affecting Attainment at 18- A Study of Examination Performance in British School Hull,University of Hull,1979
有人认为，这些学生可能在智力水平上不如成绩优秀的学生，但事实表明，后进生的智力水平并不低于那些优等生，有的还要高于他们。
所以，智力因素在后进生形成的过程中是次要的。而这些学生在英语学习上共同特点是对英语没兴趣，更谈不上有明确的学习目的。故而上课时不专心听讲，课后也不复习，久而久之，自然成绩就下降了。由此可见，非智力因素对这些后进生的形成影响很大。其中学习动机的作用更是不容忽视。而要激发这些学生的学习动机，除了学生自身的努力外，教师威信在其中也起着重要的引导作用。
本文先从后进生在英语学习上的特点入手，引出了影响其成绩发展的两个重要的非智力因素：学习动机和教师威信，然后分别从这两方面进行分析。首先是动机作用在学生学习过程中的运用，从学习过程的主体方面找出了成绩不高的原因；其次从教师的角度谈教师威信这一重要的外部因素对学生学习兴趣的形成所产生的影响；最后从主观和客观，内部和外部两个方面提出了英语后进生学习成绩的建议和方法。
关键词：学习动机；动机迁移；教师威信
学生要使学习获得成功，必须具备一定的条件。这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是导致学习成绩失败的重要因素，但不是唯一的因素。现实教学中，有时智力水平很高的学生的英语成绩不如智力水平一般的学生的成绩高，反而造成了后进生。这说明：在以智力为前提的学习过程中，非智力因素也在起着重要的作用。在众多的非智力因素中，学习动机是最主要的，它对学生学习的影响也是最大的。此外，教师的自身素质和言行对学生学习兴趣也有潜在的影响。因此，本文拟从如何利用学习动机及教师威信提高英语学习成绩加以论述。
1． 学习动机的概念和作用
学习动机是能够直接推动学生进行学习的内容动力。
心理学研究表明：动机作用的强度与学习效率有很大关系。
耶尔克斯—道德逊定律证实了学习动机这一作用：在一定范围内，动机作用的增强有利于学习效率的提高，特别对于学习力所能及的课题，此效应尤为明显：当动机作用处于适应强度时，学习效率最佳；当动机作用的强度超过一定界限时，学习效率就会下降。
2． 如何利用学习动机提高英语后进生学习成绩
在教学实践中，教师有时注重英语知识的传授而忽略了动机作用。学习动机的概念告诉我们：它是一种内容动力驱使下的学习需要。对于只有学生具备了这种内部动力，他才能自觉主动地吸取知识，才能从根本上得以转变—从“要我学”到“我要学”。那么如何利用学习动机来提高英语后进生的成绩呢？
⑴ 激发学习兴趣，培养学习的自觉性
英语后进生在学习上一个突出的特点是没有兴趣，觉得英语枯燥无味，需要记忆的东西太多，因此投入的精力很少或根本不投入，其学习成绩自然不会好。美国心理学家拉扎若斯研究表明：具有浓厚兴趣的学生，其成绩与智力高的学生成绩相比更显优势。英语成绩差的学生智力水平并不低，如果调动起他们对外语学习的兴趣，则其成绩就会有提高。
学习心理学表明：人对于经历并获得成功结果的事情容易发生兴趣。所以教师要善于发现这些同学在外语学习上的点滴进步，并予以肯定或表扬，以示鼓励，如Good .Excellent.You’ve rapid progress,etc.这样让学生有努力后获得成功的情绪体验，在增强其自信心的同时，也使其对英语学习产生了兴趣，并想再次通过努力进一步获得成功后的愉快体验。所以教师在课上有意识地给他们机会：如让其拼写简单的单词，或让其运用非常熟悉的日常用语造句，或用学过的知识举行编写对话等，但这些一定是他们力所能及的。在其回答正确以后，予以充分肯定，表示鼓励：如果答错了，要帮助他们改正过来，Never mind ,try again and think about it carefully.I can give you a clue.
因为动机作用在实现目标过程中，其强度往往取决于对成功结果的期望，所以教师为这些学生制定出可以实现的学习目标是很重要的。教师可以从简单的单词记忆的拼写入手，与后进生共同制定可实现的学习目标，如先背简单句型，然后进行检查，并经常鼓励。这样使学生认识到经过其努力和思考，成绩的确在提高，也越来越接近所制定的目标。所以在这个目标实现过程中，他们的成绩便会比以前有进步。这样循环下去，每个新目标都比原来的有更高的要求，而且这些学生通过自身的努力还能达到，学生的学习兴趣便会不断提高，自觉性也加强了。
⑵ 利用原有动机的迁移，使学生投入到英语学习中来
动机迁移是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。细心的老师不难发现这类学生在体育比赛，文艺表演及课外兴趣小组中往往表现出相当高的积极性和浓厚的兴趣。引导学生把这些积极因素与英语学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣，这是培养学习动机的有效手段。例如，有的学生对球类很感兴趣，并且有较全面的了解，那么教师可在课上用英语就有关球类活动的问题向其提问：Mike,I know you are an expert in ball games.So could you tell us something about that famous basketball star? 这样就把英语和他所喜爱的运动结合在一起，并给了他表现才华的机会。当该生用英语回答问题时，他就会感觉到英语学习也是与其他爱好相一致的，而且还能帮助他增加这方面的知识。这样会使他进一步懂得英语知识在实践活动中的重要作用，从而引起他们学习英语的需要和努力学习英语的愿望。这种长期的潜移默化的影响就能使其逐渐地把对体育活动的兴趣迁移到英语学习上来，从而为提高英语成绩创造了条件。
⑶ 利用学习结果的反馈作用和教师评价的积极作用激发学习动机，提高英语成绩学习过程中的反馈是指学习能及时了解自己学习的结果。
研究表明：学习结果的反馈在激发学生动机中具有诱因作用。学生知晓学习的结果能提高学习的热情，激起进一步努力学习的动力。中学英语学习中，学生注意力往往放在每次考试或测验的成绩上，后进生最关心的也是这个。教师应利用这个时机激发学生学习的动力。教师可让学生采取将其成绩进行横纵对比的方法，找出错误和差距，指定改正的方案而且付诸实施。这样会使学生清楚地看到自己的长处和不足，找出有效的办法，促进学生的自觉性。
学生在学习过程中总希望得到老师的认可和表扬，后进生也不例外，甚至希望得到更多的表扬和肯定。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉积极向上的力量。一般说来，它比批评和惩罚更具有激励作用。赫洛克曾做过测试：他让相同水平的学生做相同难度的练习，并把学生分成四组：受表扬组（只表扬不批评），受训斥组（只批评不表扬），受忽视组（不加批评和表扬，只听前两组受表扬和批评）和受控制组（只做练习而不加任何评价）。
表扬和奖励对学习的推动作用是肯定的，但过多地使用或使用不当也会产生消极的结果，如骄傲情绪的产生等，必要时批评和惩罚还是要有的。总之，教师的评价要客观，公正，全面而且恰倒好处：既要奖罚分明又要以理服人，这样才能受到预期的教学效果，学生的积极性才不易被挫伤。
以上，从后进生学习的内部动力上进行了分析。那便是：这些学生缺乏学习的兴趣或根本没有兴趣。故而没有学习动机，更谈不上学习英语的态度和目的。这是造成后进生成绩落后的主要原因，即自身没有学习的动机。但是，外部环境对其的影响也是很重要的。下面就从教师威信—这一重要的外部因素的角度进一步阐述。
3． 教师威信对学习动机的影响
在教学实践中，往往出现如下情形：有的教师能获得学生的尊重和爱戴他们讲的话学生容易听进去，发出的号召得到学生的响应；有的教师说出的话，布置的任务，提出的要求，即使是正确的，学生也可能听而不闻，闻而不动，有时甚至被误解，遭到学生的顶撞。这就是由于教师威信在学生心目中不同所造成的。
所谓教师的威信即教师具有的那种使学生感到庄严而信服的精神感召力量，也就是教师在学生心目中的威望和信誉。
“威信”与“威严”不同。威信使人亲而近之，威严使人敬而远之。所以使学生感到有威逼力量的教师不一定是有威信的教师。
与其说教师威信在教学中起作用，不如说它在教育过程中起的作用更大。正如德国教育家赫尔巴特所说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不会再重视任何其它意见。”由此可见，教师威信对学生的影响是极其重要的。
4． 如何利用教师威信提高英语后进生的学习成绩
⑴ 教师优良的自身素质，有助于培养学生的学习动机，提高学习成绩
教师高尚的思想，良好的道德品质，渊博的知识，高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件，也是提高后进生学习成绩的前提。
教师应忠诚于人民的教育事业，对自己所从事的工作有强烈的自豪感和责任心，尤其对后进生更应该有信心，有耐心，讲求方法，追求实效。要求学生做到的自己首先做到，不许下自己做不到的诺言。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，在教学中教师应能讲清基本知识，并能帮助学生解决难点，哪怕是一个非常简单的问题，也要仔细讲解，因为这对于学生来说，都是非常重要的。教师应加强各方面修养，丰富和扩大自己的知识面，能结合教学内容谈古论今，能介绍相关学科发展的新成果，善于掌握教育分寸，有较高的教育艺术和教育机智。教师是学生理想中的榜样，若能被青少年看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威信。这样其言行便能深深的影响学生，从而为培养学生学习动机的工作创造了极其重要的前提条件。
⑵ 融洽的师生关系，有助于培养学生的学习动机，提高学习成绩
教师威信是在长期与学生交往中形成的。教师经常地满足学生各种合理的需要，是教师能在学生中建立良好威信的心理基础。后进生虽然在英语上成绩不佳，而且比较调皮，时常影响课堂教学，但是有时他们也能提出合理化建议，对不良现象有正确认识。这时教师不要以歧视的眼光看人，认为在他们身上没有热火和闪光点，而应该给予积极的肯定。只有这样，才能让这些学生体会到教师的公正与威信。另外，教师除在学习上严格要求学生外，还应在日常生活中对其更加关心，爱护和体贴。这些看似小事，但它能使学生感受到教师的关怀和集体的温暖，这种感情上的交流更容易培养和教育学生，因为它拉进了师生之间的距离，学生会不自觉地，下意识地把学好英语这门学科视为对教师的一种最好的回报。在融洽的师生情感中进行学习，当然也不觉得英语那么令人厌烦了。只要这些学生对英语产生了兴趣，成绩的提高则指日可待。
⑶ 教师得体的仪表，有助于培养学生的学习动机，提高学习成绩
教师的仪表指教师的穿着，形态和举止。它是教师精神面貌的体现。教师在与学生见面时，学生对其满怀热情和期望，充满新奇感。这时，学生对教师饿一言一行都特别敏感，由此而产生的先入为主的印象以及有关的态度，往往成为影响教师威信形成的重要心理条件。良好的仪表有助于形成良好的威信。如果教师课上态度沉着，自然亲切，内容丰富，方法巧妙，富有新意，能给学生以良好的感知效果，则其就能在学生中树立起威信，这也是教师能够真正引导学生学习的开始。但是有的教师不太注重仪表，上课举止随便，敲桌子，玩粉笔，口头语多，说话时爱低头，衣着不整，语无伦次，表情呆板，不善于控制课堂，不能机智地处理课堂上的偶发事件等。这些都有损于教师威信的形成。因为后进生对教师十分挑剔，这些看似个人问题的小事情在学生眼里便成了热点新闻，他们有时会模仿教师的口头语或下意识的习惯动作，而不去听教师讲课，甚至讥笑教师。如果这样，不要说培养学习兴趣，就连最基本的课堂教学都保证不了。而在大多数情况下，恢复已丧失的威信比获得威信困难得多。学生对教师失去了信心，自然对英语学习也就没有什么兴趣可谈了。所以教师要注意这方面的小节，因为它在学生学习过程中也是一个重要的客观因素。以上，又从后进生学习的外部环境上进行了论述。那便是：教师的威信的高低在很大程度上影响着学生学习动机的形成。教师优良的自身素质，融洽的师生关系及教师得体的仪表是教师威信形成的最终标志。只有这种力量才能使教师饿教育目的化为学生的学习动机；只有学生有了这种自我要求，其成绩才能最终得以提高。
综上所述，英语后进生学习成绩不高有其内在的主观原因：即动机不明确或根本没有学习动机。对此，笔者认为应通过各种可能的途径来激发后进生的学习兴趣。其中包括利用成功情绪的体验，利用原有动机的迁移和利用反馈结果的作用及教师评价等。只有当学生有了学习兴趣之后，才有条件进行下一步—学习目的和方法的培养和教育。但后进生成绩不高，也有其外部学习环境的影响，这其中主要是教师威信的影响作用。事实证明：崇高的教师威信有助于学生学习动机的形成，而教师要想在学生中树立这种威信，就必须加强自身素质的提高，形成融洽的师生关系，具有得体的仪表。
外因要通过内因而起作用。所以，我们只有把这两种因素结合起来，使教师崇高的威信深入到学生心中，利用这股强大的力量帮助学生找差距，想办法，促进步，调动学生学习的自觉性，才能使学生们把教师的意志变成他们自己的自觉行动，形成明确的学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，取得优秀的学习成绩。
后进生的培养工作有长期性的特点，决不是一蹴而就的，因此，教师要有耐心，要发扬敬业精神，真诚地做学生的领路人。让他们在学途上感到迷失的时候，重新发现自己，相信自己，通过自己塌实的学习从后进生的圈子中走出来，获得真正能为社会做出贡献的本领和才能。
参考文献：
［1］王丕 《学校教育心理学》 开封 河南大学出版社 1988年
［2］章兼中 《国外外语教学法的主要流派》上海华东师大出版社 1983年
［3］黄福全 《外语教学法研究》 南京师范大学出版社1986年
［4］周国涛 《学习心理学》长春吉林教育出版社 1989年
［5］胡春洞 《英语教学法》北京高等教育出版社 1990年
［6］赵鹤龄 《“活动—训练”的教学理论与实验 》 哈尔滨 黑龙江科技出版社1996年
［7］李观仪 《具有中国特色的英语教学法》 上海外语教育出版社1995年
［8］Miles H.BSome Factors Affecting Attainment at 18- A Study of Examination Performance in British School Hull,University of Hull,1979