论文部分内容阅读
【摘要】汉字教学是母语教学的重要内容。小学阶段完成了大量的汉字识记后到初中阶段呈现弱化趋势。加之网语流行、西语渐进、社会上汉字使用状况错误百出等,导致初中学生汉字运用水平不尽如人意,一定程度上也阻碍了汉字文化的传承与发展。本文关注初中汉字教学现状,从实践出发着力探索初中阶段汉字教学的有效策略。
【关键词】初中;汉字教学;有效策略
The teaching strategy research of the junior high school Chinese characters
Zhu Li-ye
【Abstract】The Chinese characters teaching is the importance contents of mother tongue teaching.Primary school stage completion a great deal of of the Chinese characters know to record behind arrive the junior high school stage present to weaken trend.The net language add popular, west language gradually enter, society Chinese characters usage condition mistake 100 etc., cause beginning high school student Chinese characters usage the level don't exert like person's idea, certain degree top also bar Chinese characters culture of spread to accept with development.This text Chinese characters teaching of the concern junior high school present condition, from practice to set out to put forth effort quest the Chinese characters teaching of the junior high school stage of valid strategy.
【Key words】Junior high school;Chinese characters teaching;Valid strategy
“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”
——印度前总理尼赫鲁
1.问题的提出
汉字作为中华民族智慧的结晶历经千载演变而代代传承,已成为民族文化心理的内核。汉字文化博大精深,包括了我们民族的思维方式、信仰追求、道德准则、审美参照等多方面内容。《上海市学生民族精神教育指导纲要》中指出,“语言文字是民族意识、文化传统和道德观念的载体”,“在正确、主动地学习、使用语言文字中,感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值,提升自己的文化品位,深化热爱祖国语言文字的感情”,因此,汉字教学的过程其实就是很好的民族文化传递的过程,它不但可以让学生体会到我们中华民族文化的智慧高超和源远流长,让学生对民族文化产生亲近感,认同感,进而还能培养他们的民族自尊心、自信心和自豪感。
汉字教学作为母语教学的一个重要板块,在小学阶段相对重视也较有成效。而在初中阶段却相对处于弱化状态。具体表现为: 汉字教学是扫除阅读障碍时可有可无的“插曲”;现行新教材中,汉字演变与发展的内容,往往只是摆设;课程标准中,虽在识字量与写字上对初中阶段有明确的要求,但真正落实到使用与书写的环节时,误用汉字与随意书写现象比比皆是;学生对母语的关注甚至不如对外语的热情,甚至有学校领导也抛出了诸如“学语文有什么用,又不能加分!”的论断……这种敬畏汉字、捍卫汉字的文化自觉的缺失,严重影响了语文教育整体水平的提高。
其实,“语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。”(于漪语)而汉字教学就是培养民族情结、民族文化、民族精神的重要途径。本文关注的正是目前初中汉字教学的现状,并着力于探索汉字教学的有效策略。
2.对策及建议
2.1汉字知多少——激发兴趣,体现文化性,进一步明确汉字教学意义。
兴趣在学习活动中的动力性作用已被广泛认同。杜威也曾说:“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣,否则便没有鼓励人去做的原动力。”汉字学习若单纯以分析字形为手段,或仅向学生讲授古代造字法,恐怕要不了两节课,学生就已索然无味,反之,若将汉字字音的音韵美,汉字字形的结构美,汉字字义的意境美都通过生动鲜活的例子直观地展示在学生面前,学生有了兴趣,便会自主、自动、自由地参与教学活动。实践证明,兴趣是渴望求知的前提,是促进学生学习的内部动力。就如彼德•克莱恩所说:“铭记在心:当学习充满乐趣时,才更为有效。”
而文字可以传播文化,文化教育可以使人净化心灵、培养良好品行。汉字作为中国文化的重要组成部分,肩负着文化传承的重要使命,对培养学生热爱祖国优秀文化的情感也起着举足轻重的作用。正如教学大纲几经变化,有一条始终不变,即语文教育的目的之一是教育学生“热爱祖国的语言文字”。把汉字的工具性和文化积淀的人文性相结合,把汉字取材的现实性和教学目标的前瞻性相统一,利用汉字见形知义的显著特点,使学生知道汉字不仅仅是记录语言的符号,其本身就充满着丰富的文化内涵,感受汉字的过程,对奠定学生文化素养的底子,培养学生对汉语言的语感,养成良好的书写习惯等都有帮助。
可以利用教材有关内容,开展汉字学习综合性活动,普及汉字知识。比如,教师可身先士卒,独立进行课题研究,同时指导各学生小组开展相关研究。教师选择较专业的课题,例如汉字的造字法。通过收集展示甚至自行书写大量生动的汉字实例,给学生以直观感受的同时,揭示汉字造字的规律,即汉字可从形体中感知意义,甚至是深刻的哲理。学生则可以小组为单位,分别选择课题,在教师的指导下开展研究。例如,可以关注汉字起源的课题,可以进行汉字使用情况调查的课题,可以研究汉字的历史及演变的课题等。各小组根据课题合理分工,制定方案,分头行动,定期汇总,以研究资料成果展示的形式进行交流。通过这些活动,让学生充分认识,汉字是宝藏,它是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字,就离开了中国文化的根,就如同失去了宝贵的财富。
2.2汉字巧记忆——讲究方法,体现思维性,进一步探索汉字教学规律
“思维是人类世界最美丽的花朵。”一位西方汉学家曾经说过这样的话(大意):中国人为什么这般聪明,是因为从小就接触汉字,汉字跟拼音文字的不同在于它不仅仅是符号,而是一个个意象,可以激发思维的想象,使中国人从接触汉字的那一刻起,便接受了思维力、想象力的训练。而小学阶段的汉字教学,虽讲究方法,但因学生接受能力有限,更注重字形和字音的教学。有些汉字的记忆方法也显得牵强。例如“碧”字,就有顺口溜曰:“王先生白先生,坐在一块石头上。”形是记住了,义又何在呢?加之,不少学生在使用汉字的过程中,对涉及到的形近字往往不注意区分语言环境,不理解字义,因此,随着年级的增高,大量出现汉字使用偏差的现象也就不足为奇了。其实,到了初中阶段,学生初级的抽象思维和一般性形象思维已经处于优势地位,倘若教师能紧紧把握住汉字符号性和象形性的双重特征,让学生从字义分析入手,使学生发展到一定程度的感性思维和正在起步的理性思维有机整合,既能使汉字教学的基础更为扎实,又能激发学生的创造思维,促进其左右脑的均衡发展,为其后续学习奠定基础。
【关键词】初中;汉字教学;有效策略
The teaching strategy research of the junior high school Chinese characters
Zhu Li-ye
【Abstract】The Chinese characters teaching is the importance contents of mother tongue teaching.Primary school stage completion a great deal of of the Chinese characters know to record behind arrive the junior high school stage present to weaken trend.The net language add popular, west language gradually enter, society Chinese characters usage condition mistake 100 etc., cause beginning high school student Chinese characters usage the level don't exert like person's idea, certain degree top also bar Chinese characters culture of spread to accept with development.This text Chinese characters teaching of the concern junior high school present condition, from practice to set out to put forth effort quest the Chinese characters teaching of the junior high school stage of valid strategy.
【Key words】Junior high school;Chinese characters teaching;Valid strategy
“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”
——印度前总理尼赫鲁
1.问题的提出
汉字作为中华民族智慧的结晶历经千载演变而代代传承,已成为民族文化心理的内核。汉字文化博大精深,包括了我们民族的思维方式、信仰追求、道德准则、审美参照等多方面内容。《上海市学生民族精神教育指导纲要》中指出,“语言文字是民族意识、文化传统和道德观念的载体”,“在正确、主动地学习、使用语言文字中,感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值,提升自己的文化品位,深化热爱祖国语言文字的感情”,因此,汉字教学的过程其实就是很好的民族文化传递的过程,它不但可以让学生体会到我们中华民族文化的智慧高超和源远流长,让学生对民族文化产生亲近感,认同感,进而还能培养他们的民族自尊心、自信心和自豪感。
汉字教学作为母语教学的一个重要板块,在小学阶段相对重视也较有成效。而在初中阶段却相对处于弱化状态。具体表现为: 汉字教学是扫除阅读障碍时可有可无的“插曲”;现行新教材中,汉字演变与发展的内容,往往只是摆设;课程标准中,虽在识字量与写字上对初中阶段有明确的要求,但真正落实到使用与书写的环节时,误用汉字与随意书写现象比比皆是;学生对母语的关注甚至不如对外语的热情,甚至有学校领导也抛出了诸如“学语文有什么用,又不能加分!”的论断……这种敬畏汉字、捍卫汉字的文化自觉的缺失,严重影响了语文教育整体水平的提高。
其实,“语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。”(于漪语)而汉字教学就是培养民族情结、民族文化、民族精神的重要途径。本文关注的正是目前初中汉字教学的现状,并着力于探索汉字教学的有效策略。
2.对策及建议
2.1汉字知多少——激发兴趣,体现文化性,进一步明确汉字教学意义。
兴趣在学习活动中的动力性作用已被广泛认同。杜威也曾说:“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣,否则便没有鼓励人去做的原动力。”汉字学习若单纯以分析字形为手段,或仅向学生讲授古代造字法,恐怕要不了两节课,学生就已索然无味,反之,若将汉字字音的音韵美,汉字字形的结构美,汉字字义的意境美都通过生动鲜活的例子直观地展示在学生面前,学生有了兴趣,便会自主、自动、自由地参与教学活动。实践证明,兴趣是渴望求知的前提,是促进学生学习的内部动力。就如彼德•克莱恩所说:“铭记在心:当学习充满乐趣时,才更为有效。”
而文字可以传播文化,文化教育可以使人净化心灵、培养良好品行。汉字作为中国文化的重要组成部分,肩负着文化传承的重要使命,对培养学生热爱祖国优秀文化的情感也起着举足轻重的作用。正如教学大纲几经变化,有一条始终不变,即语文教育的目的之一是教育学生“热爱祖国的语言文字”。把汉字的工具性和文化积淀的人文性相结合,把汉字取材的现实性和教学目标的前瞻性相统一,利用汉字见形知义的显著特点,使学生知道汉字不仅仅是记录语言的符号,其本身就充满着丰富的文化内涵,感受汉字的过程,对奠定学生文化素养的底子,培养学生对汉语言的语感,养成良好的书写习惯等都有帮助。
可以利用教材有关内容,开展汉字学习综合性活动,普及汉字知识。比如,教师可身先士卒,独立进行课题研究,同时指导各学生小组开展相关研究。教师选择较专业的课题,例如汉字的造字法。通过收集展示甚至自行书写大量生动的汉字实例,给学生以直观感受的同时,揭示汉字造字的规律,即汉字可从形体中感知意义,甚至是深刻的哲理。学生则可以小组为单位,分别选择课题,在教师的指导下开展研究。例如,可以关注汉字起源的课题,可以进行汉字使用情况调查的课题,可以研究汉字的历史及演变的课题等。各小组根据课题合理分工,制定方案,分头行动,定期汇总,以研究资料成果展示的形式进行交流。通过这些活动,让学生充分认识,汉字是宝藏,它是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字,就离开了中国文化的根,就如同失去了宝贵的财富。
2.2汉字巧记忆——讲究方法,体现思维性,进一步探索汉字教学规律
“思维是人类世界最美丽的花朵。”一位西方汉学家曾经说过这样的话(大意):中国人为什么这般聪明,是因为从小就接触汉字,汉字跟拼音文字的不同在于它不仅仅是符号,而是一个个意象,可以激发思维的想象,使中国人从接触汉字的那一刻起,便接受了思维力、想象力的训练。而小学阶段的汉字教学,虽讲究方法,但因学生接受能力有限,更注重字形和字音的教学。有些汉字的记忆方法也显得牵强。例如“碧”字,就有顺口溜曰:“王先生白先生,坐在一块石头上。”形是记住了,义又何在呢?加之,不少学生在使用汉字的过程中,对涉及到的形近字往往不注意区分语言环境,不理解字义,因此,随着年级的增高,大量出现汉字使用偏差的现象也就不足为奇了。其实,到了初中阶段,学生初级的抽象思维和一般性形象思维已经处于优势地位,倘若教师能紧紧把握住汉字符号性和象形性的双重特征,让学生从字义分析入手,使学生发展到一定程度的感性思维和正在起步的理性思维有机整合,既能使汉字教学的基础更为扎实,又能激发学生的创造思维,促进其左右脑的均衡发展,为其后续学习奠定基础。