论文部分内容阅读
当前,以人为本的教育理念正在逐步深化,素质教育以及基础教育课程改革不断推进。
教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。
一节课上的好坏,教学效果显著不显著,最根本的是什么?是教师要有积极的、恰当的可以使学生精力集中的引导艺术!
我们很难想象,一个班级几十名学生集中在一起,如果站在三尺讲台上的教师没有掌握良好的课堂引导艺术,那课堂会是什么样子。
那么,我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂,专心听我们讲课,从而达到理想的教学效果呢?
毋庸置疑,只能靠我们所有的老师不断的提升自己的课堂引导艺术,让学生感兴趣,像磁石一样牢牢地抓住他们,使他们聚精会神地听讲,才能在短短45分钟的课堂实现高质量的教学效果。
这就是所谓的大雁高飞头雁领的道理。
当然,每一位老师都懂得课堂引导艺术的重要性,但我还是要在这里就教师的课堂引导艺术谈谈自己的几点体会,以期对教学改革尽自己的绵薄之力。
1.先声夺人,直奔主题——导语设计要扣学生心弦
老师要注重在开始讲课时,依据课堂内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白,以期通过引人入胜的情景设计,激发学生的兴趣,把他们的目光引到课堂上,从而点亮他们探索知识的心灵之灯。
魏书生说过:“好的导语像磁石,能把学生分散的注意力一下子聚拢过来,激发学生的求知欲,调动其学习积极性;好的导语又是思想的电光石火,能给学生启迪,催人奋进。”我们不能小看导语设计,虽然导语只有两三句话,有时候仅仅是一个小小的提问,但是如果你能在这上面花一点心思,精心设计一下,就会发现新颖的导语会发挥令人惊奇的效果。
良好的开端就是成功的一半,当学生的兴趣从一开始就被调动起来,那么他们整堂课都会兴奋,思维也会比较活跃,不但能够很好地配合老师讲课,还能够积极思考,把心思全部放在课堂中,积极地探索知识。
导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙,它为学生打开了知识财富的大门,也引领学生不断地探索新的知识宝库。
于漪老师说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应该抓住导入环节,一开始就要把学生牢牢地吸引住。课的开始就像小提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2.完美教态,魅力无穷——好教态营造好气氛
老师通过丰富的肢体语言和生动、有趣的表情等优美的教态,为学生创设一个学习的课堂气氛,极大地吸引学生的注意力,让他们在欣赏与恋恋不舍中学得有滋有味!
老师是欣赏精神食量的输送者,从这个意义上讲,老师应当是一个优秀的服务员。我们都清楚,用餐时,服务员微笑满面、动作优雅地给你服务时,你会不由自主地说“谢谢”,让人感到温馨和谐。
老师是美的创造者和传播者,从这个意义上讲,老师应当是一个优秀的音乐指挥家。当一位优秀的音乐指挥家全身心地沉浸在音乐中时,他总会情不自禁地摆动身体,动情地挥舞双臂,吸引更多的人和他一起去享受音乐美,创造音乐美。
如果老师能有服务员般的态度和音乐指挥家那样能享受美、创造美的能力,就可能实现教态美,就有可能利用教态美来营造好的课堂气氛,就有可能利用教态美去吸引学生的注意,让他们和自己一起认真地上好每一堂课。
作为一名老师,只有当你的容貌、服饰、言谈、举止以及心里与自我感觉相统一时,才能达到神采与风度的统一,才能近乎完美地诠释教学内容。所以,老师在讲台上应该力求保持良好心态,保持挺拔而自然的站立姿势,保持协调而健美的行走姿势,这样才能给学生一种稳重自信的感觉。与此同时,老师还要注意配合各种干脆利索、文雅和谐的手势;与学生进行适度的交流,而交流时的表情应该是丰富多彩的。
优美的教态包括:目光教态、身姿教态、表情教态、手势教态、间距教态。总之良好的教态是老师必备的教学技能和素质,每位老师都应该认真研究、深刻体会,并且在课堂上与其他手段相互配合,恰当使用,使课堂教学收到理想的教学效果。
3.以声传意,以调凝聚——擅用语调调控学生的思维
老师善于通过语音变化,包括发音的轻重、语调的升降、语速的快慢等吸引学生的注意力,让他们在自己的语音变化中深入课堂,爱上课堂。
教育家马卡连柯说:“用什么样的语调说话是件很重要的事。”换句话说,用什么样的语调给学生讲课是一件非常重要的事情。有些老师认为,课堂教学就是采用新的教学法,用学生能听懂的语言就行。其实,学生能听懂与吸引学生、让学生完全理解和掌握有很大差距。因为人们在说话的时候,往往会有一些语调上的变化,而正是这些不同的语调才是最终表现人们怀疑、肯定、激动、感叹、震惊等多种情感变化的重要因素。
可以说,老师优美的语调是学生从心里上愿意接受教学内容的一把钥匙,如果没有它去开启学生的心灵之门,再好的内容也可能会被排斥在外。
所以,老师应该利用优美的语调去诱发学生主动求知的欲望,让自己的语调成为帮助学生培养良好听课习惯的好帮手。
4.赞赏有方,激发自信——被赏识的学生更主动
世界上没有不努力的学生,只有不会赞赏的老师。老师在课堂上要善于运用赏识教育作为引导手段,激发学生内心的自尊感,让他们自觉学会自律,从而让他们爱上课堂。
“赏识”教学法,是指老师在课堂上运用赏识教育,多夸学生,学生会因为得到赏识而更加主动自律地认真听课;而没有得到老师夸奖的学生,就会因为想得到老师的夸奖而努力主动地认真听课。
如果在课堂上,老师能够客观公正地赏识每一个学生,就会激发他们的表现欲望,就会引导他们为了得到更多的认可而主动地把精力集中在老师授课的内容上。这样,学生自然就认真听课了,自然很快就养成良好的听课习惯了。
不懂赏识,不愿赏识学生的老师,是很难合格地融入新时期的课堂教学活动的。教育家夸美纽斯说:“我们应该像尊敬上帝那样尊敬孩子。”的确,人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏,而且随着年龄的增加,这种渴望会变得更加炽烈。所以老师应该学会在课堂上赏识学生,并且通过这种方法培养他们认真听课的好习惯。
对学生的赏识要做到:赏识学生要打破教材的束缚;赏识学生的问题;赏识学生的创意;赏识“差生”的闪光点。
5.兴奋之火,可以燎原——找准课堂兴奋点
老师要能够充分利用学生在课堂中产生的“兴奋点”,或者有意识地给学生创设“兴奋点”,激发他们的学习热情,让他们在振奋的精神状态下,好好听课,积极地配合老师的课堂教学。
情感教学理念认为,在课堂教学中,教学活动蕴含着复杂的内在机制,并因此而形成一个纵横交错的结构。而这个复杂的内在机制中,就包含了课堂“兴奋点”,因此在课堂教学中,老师应尽可能地合理利用这个课堂“兴奋点”去调节课堂气氛,调动学生的学习积极性和学习热情,使他们的思维活动始终围绕在课堂教学上,使他们的情感酝酿尽可能地与教材内容及课堂目标一致。只有这样,学生才能在轻快、自觉中完成预定的学习目标。
课堂“兴奋点”一旦找到,就能打破学生的“平衡感”。只要学生在某一个点上取得突破,他们就会在“兴奋点”的强力作用下,认真听老师讲课,以期取得更大的突破。
那么,老师在教学实践中应该怎样运用课堂“兴奋点”来辅助自己的课堂教学呢?我认为应该做到如下几点:
(1)从课堂交流入手,以师生交融为“兴奋点”
(2)在语言表达中,寻找课堂“兴奋点”
(3)从情调着手,制造课堂“兴奋点”
(4)以提问为“兴奋点”
(5)让课堂幽默成为“兴奋点”
(6)以表扬为“兴奋点”
(7)从突发状况着手,以适应“兴奋点”
6.未雨绸缪,思索不断——让学生带着问题走出课堂
老师在解决课堂问题的同时或者之后,在创设、引导学生提出新的本堂课不适宜或者难以解决的问题,以待学生课外或者课下继续解决,从而有效地实现课堂延伸。
这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心,提前让他们做好下堂课认真听讲的准备,问题意识是思维源源不竭的动力,是创新的坚固基石,所以,处于发展阶段的学生必须具备极强的问题意识。然而,与欧美国家的学生相比,我国学生的问题意识却比较薄弱。
老师习惯做的依然只是解开学生在学习过程中的疑问,力求让他们在结束本堂课后画上一个句号,不带任何疑问走出教室。这样的课堂在老师眼里才算是成功的,否则就说明老师对学生不负责任。
实际上,这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀,是不利于学生学习知识、运用知识的。
于是,“让学生带着问题走出课堂”的创新教育理念就应运而生,同时,这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式,它对于提升学生求知欲大有益处。
让学生带着问题走出课堂,走向一个个未知的领域,用已经掌握的知识去探求未来的新知,凭借课外广阔的资源,学生主动地学习、钻研,这样就有利于提升学生学习的效率,而且知道得越多,想学的也越多,学习的欲望就更强烈,长此以往,就形成一个良性循环,激励学生不断从一个问题走向令一个未知的问题。
“学,然后知不足。”这一经典的教学理念被创新后,正是引导学生探究知识的有效途径。
我认为实施问题意识教学引导的要点应该是:置疑、启疑、生疑。
问题是思维的起点,但答案却不应该成为思维的终点。因此老师不应该让学生的思维在答案出现时停止,而应该鼓励他们张开更为有力的翅膀,在布满问题的天空中自由地快乐飞翔!
各位同仁,老师角色在以人为本的教育理念下发生了重大变化,老师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为老师在目前教育中亟待解决的难题。
教育事业是全社会的事业,让我们共同努力,以教育改革为契机,以自身素质提高为根本,恰当运用课堂引导艺术,以促进教育事业的发展。
收稿日期:2010-09-15
教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。
一节课上的好坏,教学效果显著不显著,最根本的是什么?是教师要有积极的、恰当的可以使学生精力集中的引导艺术!
我们很难想象,一个班级几十名学生集中在一起,如果站在三尺讲台上的教师没有掌握良好的课堂引导艺术,那课堂会是什么样子。
那么,我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂,专心听我们讲课,从而达到理想的教学效果呢?
毋庸置疑,只能靠我们所有的老师不断的提升自己的课堂引导艺术,让学生感兴趣,像磁石一样牢牢地抓住他们,使他们聚精会神地听讲,才能在短短45分钟的课堂实现高质量的教学效果。
这就是所谓的大雁高飞头雁领的道理。
当然,每一位老师都懂得课堂引导艺术的重要性,但我还是要在这里就教师的课堂引导艺术谈谈自己的几点体会,以期对教学改革尽自己的绵薄之力。
1.先声夺人,直奔主题——导语设计要扣学生心弦
老师要注重在开始讲课时,依据课堂内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白,以期通过引人入胜的情景设计,激发学生的兴趣,把他们的目光引到课堂上,从而点亮他们探索知识的心灵之灯。
魏书生说过:“好的导语像磁石,能把学生分散的注意力一下子聚拢过来,激发学生的求知欲,调动其学习积极性;好的导语又是思想的电光石火,能给学生启迪,催人奋进。”我们不能小看导语设计,虽然导语只有两三句话,有时候仅仅是一个小小的提问,但是如果你能在这上面花一点心思,精心设计一下,就会发现新颖的导语会发挥令人惊奇的效果。
良好的开端就是成功的一半,当学生的兴趣从一开始就被调动起来,那么他们整堂课都会兴奋,思维也会比较活跃,不但能够很好地配合老师讲课,还能够积极思考,把心思全部放在课堂中,积极地探索知识。
导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙,它为学生打开了知识财富的大门,也引领学生不断地探索新的知识宝库。
于漪老师说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应该抓住导入环节,一开始就要把学生牢牢地吸引住。课的开始就像小提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2.完美教态,魅力无穷——好教态营造好气氛
老师通过丰富的肢体语言和生动、有趣的表情等优美的教态,为学生创设一个学习的课堂气氛,极大地吸引学生的注意力,让他们在欣赏与恋恋不舍中学得有滋有味!
老师是欣赏精神食量的输送者,从这个意义上讲,老师应当是一个优秀的服务员。我们都清楚,用餐时,服务员微笑满面、动作优雅地给你服务时,你会不由自主地说“谢谢”,让人感到温馨和谐。
老师是美的创造者和传播者,从这个意义上讲,老师应当是一个优秀的音乐指挥家。当一位优秀的音乐指挥家全身心地沉浸在音乐中时,他总会情不自禁地摆动身体,动情地挥舞双臂,吸引更多的人和他一起去享受音乐美,创造音乐美。
如果老师能有服务员般的态度和音乐指挥家那样能享受美、创造美的能力,就可能实现教态美,就有可能利用教态美来营造好的课堂气氛,就有可能利用教态美去吸引学生的注意,让他们和自己一起认真地上好每一堂课。
作为一名老师,只有当你的容貌、服饰、言谈、举止以及心里与自我感觉相统一时,才能达到神采与风度的统一,才能近乎完美地诠释教学内容。所以,老师在讲台上应该力求保持良好心态,保持挺拔而自然的站立姿势,保持协调而健美的行走姿势,这样才能给学生一种稳重自信的感觉。与此同时,老师还要注意配合各种干脆利索、文雅和谐的手势;与学生进行适度的交流,而交流时的表情应该是丰富多彩的。
优美的教态包括:目光教态、身姿教态、表情教态、手势教态、间距教态。总之良好的教态是老师必备的教学技能和素质,每位老师都应该认真研究、深刻体会,并且在课堂上与其他手段相互配合,恰当使用,使课堂教学收到理想的教学效果。
3.以声传意,以调凝聚——擅用语调调控学生的思维
老师善于通过语音变化,包括发音的轻重、语调的升降、语速的快慢等吸引学生的注意力,让他们在自己的语音变化中深入课堂,爱上课堂。
教育家马卡连柯说:“用什么样的语调说话是件很重要的事。”换句话说,用什么样的语调给学生讲课是一件非常重要的事情。有些老师认为,课堂教学就是采用新的教学法,用学生能听懂的语言就行。其实,学生能听懂与吸引学生、让学生完全理解和掌握有很大差距。因为人们在说话的时候,往往会有一些语调上的变化,而正是这些不同的语调才是最终表现人们怀疑、肯定、激动、感叹、震惊等多种情感变化的重要因素。
可以说,老师优美的语调是学生从心里上愿意接受教学内容的一把钥匙,如果没有它去开启学生的心灵之门,再好的内容也可能会被排斥在外。
所以,老师应该利用优美的语调去诱发学生主动求知的欲望,让自己的语调成为帮助学生培养良好听课习惯的好帮手。
4.赞赏有方,激发自信——被赏识的学生更主动
世界上没有不努力的学生,只有不会赞赏的老师。老师在课堂上要善于运用赏识教育作为引导手段,激发学生内心的自尊感,让他们自觉学会自律,从而让他们爱上课堂。
“赏识”教学法,是指老师在课堂上运用赏识教育,多夸学生,学生会因为得到赏识而更加主动自律地认真听课;而没有得到老师夸奖的学生,就会因为想得到老师的夸奖而努力主动地认真听课。
如果在课堂上,老师能够客观公正地赏识每一个学生,就会激发他们的表现欲望,就会引导他们为了得到更多的认可而主动地把精力集中在老师授课的内容上。这样,学生自然就认真听课了,自然很快就养成良好的听课习惯了。
不懂赏识,不愿赏识学生的老师,是很难合格地融入新时期的课堂教学活动的。教育家夸美纽斯说:“我们应该像尊敬上帝那样尊敬孩子。”的确,人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏,而且随着年龄的增加,这种渴望会变得更加炽烈。所以老师应该学会在课堂上赏识学生,并且通过这种方法培养他们认真听课的好习惯。
对学生的赏识要做到:赏识学生要打破教材的束缚;赏识学生的问题;赏识学生的创意;赏识“差生”的闪光点。
5.兴奋之火,可以燎原——找准课堂兴奋点
老师要能够充分利用学生在课堂中产生的“兴奋点”,或者有意识地给学生创设“兴奋点”,激发他们的学习热情,让他们在振奋的精神状态下,好好听课,积极地配合老师的课堂教学。
情感教学理念认为,在课堂教学中,教学活动蕴含着复杂的内在机制,并因此而形成一个纵横交错的结构。而这个复杂的内在机制中,就包含了课堂“兴奋点”,因此在课堂教学中,老师应尽可能地合理利用这个课堂“兴奋点”去调节课堂气氛,调动学生的学习积极性和学习热情,使他们的思维活动始终围绕在课堂教学上,使他们的情感酝酿尽可能地与教材内容及课堂目标一致。只有这样,学生才能在轻快、自觉中完成预定的学习目标。
课堂“兴奋点”一旦找到,就能打破学生的“平衡感”。只要学生在某一个点上取得突破,他们就会在“兴奋点”的强力作用下,认真听老师讲课,以期取得更大的突破。
那么,老师在教学实践中应该怎样运用课堂“兴奋点”来辅助自己的课堂教学呢?我认为应该做到如下几点:
(1)从课堂交流入手,以师生交融为“兴奋点”
(2)在语言表达中,寻找课堂“兴奋点”
(3)从情调着手,制造课堂“兴奋点”
(4)以提问为“兴奋点”
(5)让课堂幽默成为“兴奋点”
(6)以表扬为“兴奋点”
(7)从突发状况着手,以适应“兴奋点”
6.未雨绸缪,思索不断——让学生带着问题走出课堂
老师在解决课堂问题的同时或者之后,在创设、引导学生提出新的本堂课不适宜或者难以解决的问题,以待学生课外或者课下继续解决,从而有效地实现课堂延伸。
这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心,提前让他们做好下堂课认真听讲的准备,问题意识是思维源源不竭的动力,是创新的坚固基石,所以,处于发展阶段的学生必须具备极强的问题意识。然而,与欧美国家的学生相比,我国学生的问题意识却比较薄弱。
老师习惯做的依然只是解开学生在学习过程中的疑问,力求让他们在结束本堂课后画上一个句号,不带任何疑问走出教室。这样的课堂在老师眼里才算是成功的,否则就说明老师对学生不负责任。
实际上,这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀,是不利于学生学习知识、运用知识的。
于是,“让学生带着问题走出课堂”的创新教育理念就应运而生,同时,这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式,它对于提升学生求知欲大有益处。
让学生带着问题走出课堂,走向一个个未知的领域,用已经掌握的知识去探求未来的新知,凭借课外广阔的资源,学生主动地学习、钻研,这样就有利于提升学生学习的效率,而且知道得越多,想学的也越多,学习的欲望就更强烈,长此以往,就形成一个良性循环,激励学生不断从一个问题走向令一个未知的问题。
“学,然后知不足。”这一经典的教学理念被创新后,正是引导学生探究知识的有效途径。
我认为实施问题意识教学引导的要点应该是:置疑、启疑、生疑。
问题是思维的起点,但答案却不应该成为思维的终点。因此老师不应该让学生的思维在答案出现时停止,而应该鼓励他们张开更为有力的翅膀,在布满问题的天空中自由地快乐飞翔!
各位同仁,老师角色在以人为本的教育理念下发生了重大变化,老师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为老师在目前教育中亟待解决的难题。
教育事业是全社会的事业,让我们共同努力,以教育改革为契机,以自身素质提高为根本,恰当运用课堂引导艺术,以促进教育事业的发展。
收稿日期:2010-09-15