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摘 要：本文用定性和定量的方法，对《大学英语》（全新版）综合教程、阅读教程、语法手册，以及段落背诵等练习与四级考试的相关性进行了研究。研究结果表明它们与四级成绩存在不同的相关性。文章最后提出了处理练习的一些基本原则。
关键词：《大学英语》（全新版）；四级考试；练习类型；Pearson相关系数
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0016-3
Abstract:In this paper, qualitative and quantitative methods are applied to research on the relevance between CET4 results and the exercises that students have completed in the new edition of the college English series, which includes an integrated course, a reading course, Using English Grammar, paragraph memorization, etc. The result of the research indicates that these exercises contribute to different scores in the CET4 results in general. The paper concludes by outlining some basic principles of dealing with these exercises.
Key words: New Edition College English, CET4, exercises type, Pearson correlation coefficient
1. 引言
《大学英语》（全新版）是上海外语教育出版社组织编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材。（董亚芬、李荫华、王秀珍等，2002）这套教材自出版之日起就受到了各种赞扬。“《大学英语》（全新版）《阅读教程》除了采取全新的内容和编排之外，还希望在教学理念上有所突破。把学生的注意力转向语境和作者的思想有利于提高学生的兴趣，提高英语教学效率。”（柯彦玢，2002：2-4）《大学英语》（全新版）系列教材既博采众长，又有不少创新，从各个方面体现了《大学英语教学大纲》（修订本）的精神，它将以其独有的特点，有效地服务于大学外语教学改革事业。（汤声平，2002：76-80）全新版是一套不可多得的好教材，它尤其适用于生源较好的院校。（祝平，2002：11-16）这些赞扬都是在教材刚出版时的声音，所以有待于接受实践的检验。
大学英语非专业四级考试是学生学完这些教材后必须参加的考试，也是我国目前规模较大的外语标准化测试之一。四级考试对大学英语的教与学产生不同程度的反拨效应，其中影响较大的方面是教材的选用和教学方法以及学生的学习目的和学习策略。《大学英语》（全新版）采用糅合中外多种教学方法的折衷主义教学法，通过在读、听、说、写、译等方面的训练，以达到全面提高学生的语言实际运用能力的目的。提高语言的实际运用能力，师生都赞成，但在行动上的反映却不热烈，因为学了这套教材后，四级考试能得多少分才是师生共同关心的内容。本文的目的在于探索《大学英语》（全新版）系列教材的课后练习题与全国大学四级考试及格之间的相关性的大小，从而为我们在教学中对《大学英语》（全新版）课后练习题如何处理，有一个客观的认识。
2. 研究方法
参加实验的调查对象是来自西安科技大学地质工程2005级01和02班的学生，共66人。他们参加了第三学期期末的全国大学英语四级考试，且有成绩。这批学生进校后，学校立即组织了6次小测验，这些成绩可视为代表了学生在中学时代的英语基础。在第一、二、三学期的学习期间，笔者亲自对他们做作业的数量和类型进行了详细的、认真的、逐个的统计、记录，以此作为研究的资料。他们的作业包括以下内容：（1）单词背诵：每学完一个单元后，要求学生背诵综合教程课后生词。笔者任意挑选10个单词，读出其汉语意思，要求学生写出对应的英语单词，写对8个（包括8个）单词以上者，算其完成一次单词背诵作业；（2）段落背诵：从课文中抽取几个段落要求学生背诵。笔者在结束每单元后，对学生进行逐个检查，能从头背到尾者，算完成一次背诵作业；（3）综合教程：每单元课后作业，从comprehension，language sense enhancement到language focus，把所有答案都写在教材上或练习本上的算完成一次作业；（4）语法手册：把本单元的练习答案写在语法手册上的，算完成一次语法作业；（5）阅读教程：学完每一个单元后，能口头复述每单元3篇文章之中1篇者，算完成一次阅读教程的作业。
经过3个学期的统计，算出3个学期各项作业的次数，再折算成百分制成绩，输入电脑，使用SPSS 11.0统计软件，可算出各项练习成绩与四级成绩的相关系数。同时，我们也可以对比四级考试及格的同学与不及格的同学间的练习成绩的均值和方差，从而使我们对课本上的练习相对于四级成绩的有效性有更恰当的认识。统计结果见表1和表2。
3. 讨论分析
从各项成绩分别与四级成绩的Pearson相关系数（表1）可以看出：学生的中学英语基础与四级成绩相关性最大（相关系数为0.564），学生所做课后练习的总量与四级成绩相关性最小（相关系数为0.187）。这一结果表明，只有在中学阶段打好坚实的基础，才能适应大学阶段英语学习的需要。
相关性排在第二的是段落背诵；相关性排列第三的是单词背诵。背诵是英语学习者采用最频繁的学习策略，它与英语四级成绩的相关性仅次于基础成绩。段落背诵与四级考试成绩的相关性优于孤立的单词背诵与四级考试成绩的相关性，也说明有上下文语境的背诵比孤立的单词背诵效果更好。
与四级成绩相关程度排列第四、第五的分别是语法手册与综合教程。它们与四级成绩的相关系数分别为0.278、0.265，学生的完成情况也相当不错。造成这种情况的原因可能是练习量太大，太繁琐，学生难以独立完成；而综合教程辅导材料及其答案随手可及，语法手册答案附在教材后面，学生疲于应付教师检查，抄袭现象严重，练习的目的没有达到。
阅读教程与四级英语成绩的相关系数为0.198，排名第六。学生成绩非常低，这反映出学生很少顾及阅读教程。这一方面是由于阅读教程词汇量大，学生难以读懂，更重要的是因为口头检查的方式无疑增加了学生的完成难度，即使有学生读过，也没有统计在成绩之内；另一方面，教师学生都习惯于学习综合教程，没有认识到阅读教程的重要性，这是在教学中有待加强的方面。
四级成绩及格与不及格的同学的其它各项成绩的均值与标准差（表2）给我们的启示：四级及格的同学的单词背诵、段落背诵和阅读教程的成绩分别为：83.3333、60.8889、19.1111，不及格的同学的分数分别为：69.4771、44.1830、10.9150。这说明单词背诵、段落背诵和阅读教程对四级如何重要。四级不及格的同学综合教程和语法手册成绩较高于四级及格的同学，这说明了两个问题：（1）不及格的同学的学习方向有待改进，不但要重视综合教程、语法手册，更要重视单词、课文的背诵和阅读教程；（2）由于综合教程和语法手册的答案很容易获得，而且由于笔者把这些作业的完成情况计入了平时成绩，所以带有强迫的性质。在这两项上，四级不及格的同学的成绩高于四级及格的学生的成绩，只能说明这些四级不及格的同学学习比较懒散，专挑容易的练习应付差事，而不愿花费力气背诵、阅读，自然导致成绩较低。
4. 结束语
（1）要想学好大学英语，通过大学英语非专业英语四级考试，必须在中学时打好牢固的基础；
（2）教师不能强迫学生完成综合教程的所有练习，对练习必须根据学生的实际情况有所选择、取舍。学生首先必须背诵课文段落和单词，然后再进行阅读教程，彻底改变不重视阅读教程的倾向，加大阅读教程占用的课堂时间；
（3）英语学习受多种因素影响，比如神经、心理、认知、情感和语言学因素等等，课后练习的影响仅仅是其中之一。从相关系数可以看出，大学英语各种练习对四级及格的影响并不是很大（最高仅为0.372），所以我们不应该过分迷信课后练习，而是应该突破课本，结合学生的实际情况，选择更有效的练习来提高学生英语学习的效率。(Griffiths & Parr, 2001: 247-253; Douglas, 1987: 42-54)
（4）此次实验的结果也有相当大的局限性，只适用于与西安科技大学相类似的二本院校。各类练习成绩用完成作业的次数来统计，而没有把作业的质量考虑进去。对作业的完成过程，也缺乏严格的监控。这些都是本次实验的缺陷。
参考文献
Griffiths, C & J. M. Parr. Language-learning strategies: theory and perception[J]. ELT JOURNAL Volume, 2001(3): 247-253.
Douglas, B. H. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Los Angeles: University of California, 1987: 42-54.
董亚芬、李荫华、王秀珍等.《大学英语》系列教材（全新版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.
柯彦玢.《大学英语》（全新版）《阅读教程》的教学理念[J]. 外语界，2002(2)：2-4.
汤声平. 从教与学的双重视角看《大学英语》（全新版）系列教材[J]. 外语界，2002(3)：76-80.
祝平. 打好语言基础，培养运用能力[J]. 外语界，2002(1)： 11-16.
关键词：《大学英语》（全新版）；四级考试；练习类型；Pearson相关系数
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0016-3
Abstract:In this paper, qualitative and quantitative methods are applied to research on the relevance between CET4 results and the exercises that students have completed in the new edition of the college English series, which includes an integrated course, a reading course, Using English Grammar, paragraph memorization, etc. The result of the research indicates that these exercises contribute to different scores in the CET4 results in general. The paper concludes by outlining some basic principles of dealing with these exercises.
Key words: New Edition College English, CET4, exercises type, Pearson correlation coefficient
1. 引言
《大学英语》（全新版）是上海外语教育出版社组织编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材。（董亚芬、李荫华、王秀珍等，2002）这套教材自出版之日起就受到了各种赞扬。“《大学英语》（全新版）《阅读教程》除了采取全新的内容和编排之外，还希望在教学理念上有所突破。把学生的注意力转向语境和作者的思想有利于提高学生的兴趣，提高英语教学效率。”（柯彦玢，2002：2-4）《大学英语》（全新版）系列教材既博采众长，又有不少创新，从各个方面体现了《大学英语教学大纲》（修订本）的精神，它将以其独有的特点，有效地服务于大学外语教学改革事业。（汤声平，2002：76-80）全新版是一套不可多得的好教材，它尤其适用于生源较好的院校。（祝平，2002：11-16）这些赞扬都是在教材刚出版时的声音，所以有待于接受实践的检验。
大学英语非专业四级考试是学生学完这些教材后必须参加的考试，也是我国目前规模较大的外语标准化测试之一。四级考试对大学英语的教与学产生不同程度的反拨效应，其中影响较大的方面是教材的选用和教学方法以及学生的学习目的和学习策略。《大学英语》（全新版）采用糅合中外多种教学方法的折衷主义教学法，通过在读、听、说、写、译等方面的训练，以达到全面提高学生的语言实际运用能力的目的。提高语言的实际运用能力，师生都赞成，但在行动上的反映却不热烈，因为学了这套教材后，四级考试能得多少分才是师生共同关心的内容。本文的目的在于探索《大学英语》（全新版）系列教材的课后练习题与全国大学四级考试及格之间的相关性的大小，从而为我们在教学中对《大学英语》（全新版）课后练习题如何处理，有一个客观的认识。
2. 研究方法
参加实验的调查对象是来自西安科技大学地质工程2005级01和02班的学生，共66人。他们参加了第三学期期末的全国大学英语四级考试，且有成绩。这批学生进校后，学校立即组织了6次小测验，这些成绩可视为代表了学生在中学时代的英语基础。在第一、二、三学期的学习期间，笔者亲自对他们做作业的数量和类型进行了详细的、认真的、逐个的统计、记录，以此作为研究的资料。他们的作业包括以下内容：（1）单词背诵：每学完一个单元后，要求学生背诵综合教程课后生词。笔者任意挑选10个单词，读出其汉语意思，要求学生写出对应的英语单词，写对8个（包括8个）单词以上者，算其完成一次单词背诵作业；（2）段落背诵：从课文中抽取几个段落要求学生背诵。笔者在结束每单元后，对学生进行逐个检查，能从头背到尾者，算完成一次背诵作业；（3）综合教程：每单元课后作业，从comprehension，language sense enhancement到language focus，把所有答案都写在教材上或练习本上的算完成一次作业；（4）语法手册：把本单元的练习答案写在语法手册上的，算完成一次语法作业；（5）阅读教程：学完每一个单元后，能口头复述每单元3篇文章之中1篇者，算完成一次阅读教程的作业。
经过3个学期的统计，算出3个学期各项作业的次数，再折算成百分制成绩，输入电脑，使用SPSS 11.0统计软件，可算出各项练习成绩与四级成绩的相关系数。同时，我们也可以对比四级考试及格的同学与不及格的同学间的练习成绩的均值和方差，从而使我们对课本上的练习相对于四级成绩的有效性有更恰当的认识。统计结果见表1和表2。
3. 讨论分析
从各项成绩分别与四级成绩的Pearson相关系数（表1）可以看出：学生的中学英语基础与四级成绩相关性最大（相关系数为0.564），学生所做课后练习的总量与四级成绩相关性最小（相关系数为0.187）。这一结果表明，只有在中学阶段打好坚实的基础，才能适应大学阶段英语学习的需要。
相关性排在第二的是段落背诵；相关性排列第三的是单词背诵。背诵是英语学习者采用最频繁的学习策略，它与英语四级成绩的相关性仅次于基础成绩。段落背诵与四级考试成绩的相关性优于孤立的单词背诵与四级考试成绩的相关性，也说明有上下文语境的背诵比孤立的单词背诵效果更好。
与四级成绩相关程度排列第四、第五的分别是语法手册与综合教程。它们与四级成绩的相关系数分别为0.278、0.265，学生的完成情况也相当不错。造成这种情况的原因可能是练习量太大，太繁琐，学生难以独立完成；而综合教程辅导材料及其答案随手可及，语法手册答案附在教材后面，学生疲于应付教师检查，抄袭现象严重，练习的目的没有达到。
阅读教程与四级英语成绩的相关系数为0.198，排名第六。学生成绩非常低，这反映出学生很少顾及阅读教程。这一方面是由于阅读教程词汇量大，学生难以读懂，更重要的是因为口头检查的方式无疑增加了学生的完成难度，即使有学生读过，也没有统计在成绩之内；另一方面，教师学生都习惯于学习综合教程，没有认识到阅读教程的重要性，这是在教学中有待加强的方面。
四级成绩及格与不及格的同学的其它各项成绩的均值与标准差（表2）给我们的启示：四级及格的同学的单词背诵、段落背诵和阅读教程的成绩分别为：83.3333、60.8889、19.1111，不及格的同学的分数分别为：69.4771、44.1830、10.9150。这说明单词背诵、段落背诵和阅读教程对四级如何重要。四级不及格的同学综合教程和语法手册成绩较高于四级及格的同学，这说明了两个问题：（1）不及格的同学的学习方向有待改进，不但要重视综合教程、语法手册，更要重视单词、课文的背诵和阅读教程；（2）由于综合教程和语法手册的答案很容易获得，而且由于笔者把这些作业的完成情况计入了平时成绩，所以带有强迫的性质。在这两项上，四级不及格的同学的成绩高于四级及格的学生的成绩，只能说明这些四级不及格的同学学习比较懒散，专挑容易的练习应付差事，而不愿花费力气背诵、阅读，自然导致成绩较低。
4. 结束语
（1）要想学好大学英语，通过大学英语非专业英语四级考试，必须在中学时打好牢固的基础；
（2）教师不能强迫学生完成综合教程的所有练习，对练习必须根据学生的实际情况有所选择、取舍。学生首先必须背诵课文段落和单词，然后再进行阅读教程，彻底改变不重视阅读教程的倾向，加大阅读教程占用的课堂时间；
（3）英语学习受多种因素影响，比如神经、心理、认知、情感和语言学因素等等，课后练习的影响仅仅是其中之一。从相关系数可以看出，大学英语各种练习对四级及格的影响并不是很大（最高仅为0.372），所以我们不应该过分迷信课后练习，而是应该突破课本，结合学生的实际情况，选择更有效的练习来提高学生英语学习的效率。(Griffiths & Parr, 2001: 247-253; Douglas, 1987: 42-54)
（4）此次实验的结果也有相当大的局限性，只适用于与西安科技大学相类似的二本院校。各类练习成绩用完成作业的次数来统计，而没有把作业的质量考虑进去。对作业的完成过程，也缺乏严格的监控。这些都是本次实验的缺陷。
参考文献
Griffiths, C & J. M. Parr. Language-learning strategies: theory and perception[J]. ELT JOURNAL Volume, 2001(3): 247-253.
Douglas, B. H. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Los Angeles: University of California, 1987: 42-54.
董亚芬、李荫华、王秀珍等.《大学英语》系列教材（全新版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.
柯彦玢.《大学英语》（全新版）《阅读教程》的教学理念[J]. 外语界，2002(2)：2-4.
汤声平. 从教与学的双重视角看《大学英语》（全新版）系列教材[J]. 外语界，2002(3)：76-80.
祝平. 打好语言基础，培养运用能力[J]. 外语界，2002(1)： 11-16.