摘要：苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。这说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。而作为一名语文教师，我们应努力使自己的课堂评价语言充满魅力，最大限度地激发学生的学习热情，巧妙化解学生心中的矛盾，细心呵护学生的自尊，使课堂洋溢生命的气息，焕发生命的活力，从而有效地促进学生的发展。
　　关键词：课堂评价语言；误区；思维提炼；价值取向；激励引导
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-080-2
　　在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。但是，纵观我们的日常教学，我们发现教师的课堂评价语言往往会不自觉地陷入以下几个误区：
　　误区一 你好他好，一团和气
　　在一些公开课的教学中，我们常看到一个学生发言后，教师说一个“好”，另一个学生说完，教师也回报一个“好”。不管正确与否，教师总以一个“好”字打发，教师成了“好好”先生。
　　误区二 你来他来，匆匆过场
　　在听课中我们常能听到这样的话语：“谁来读读”、“谁来谈谈”、“还有谁来说”，然后就放手让学生交流，而对于学生的回答则不予理睬、不作评价，教师的全部目的就是等待着答案的出现，一旦预期答案出现，便转入下一环节的教学。
　　误区三 你对他错，是非分明
　　课堂上，当一位学生发言完毕，教师的评价往往表现出惊人的相似：“错了！”“对了！”“错了，谁来帮助他（她）？”“谁能回答得更好一些？”……
　　误区四 你棒他棒，捧若星辰
　　课堂上，老师一句“表扬他（她）”，学生马上心领神会，先是三击掌，“啪、啪、啪”，然后异口同声——“你真棒！”，然后送上一颗“五角星”、再奉上一个活灵活现的卡通人物……
　　透过上述种种现象，我们看到的不仅仅是语文教师课堂评价语言的苍白，更是教师主导地位的缺失。反思我们的语文课堂，我认为我们不光要关注教学目标的达成，教学环节的流畅，更要时刻注意锤炼自身的课堂评价语言，着眼学生的长远发展。
　　一、教师的评价语言应关注学生思维过程的提炼，并不断走向深入
　　语文学习的最终目的是要全面提升学生的语文素养，所以课堂上教师的评价语言要始终坚持这样一个信念：我的课堂评价语言要让学生的理解、感悟、迁移、运用有一个提升的过程，而不是以平移的状态原地踏步。教师的课堂评价语言要集正确性、科学性、机智性乃至幽默性于一身，这样才能吸引学生，激发学生去思考、去探究，才能使学生的思维不断走向深入。我在教《船长》中有这样一个片断：
　　生：把六十人全都救出去！
　　師：危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书：吼）读，再读，第三遍。（学生读，声音一边比一遍高）
　　师：我就不明白了，我让大家读，再读，声音越来越低，为什么你们读的声音却越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？
　　生：“吼”就是声音很大。
　　生：船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。
　　师：大声吼是形势的需要。
　　（生声嘶力竭地喊叫。）
　　师：我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？还有他的——
　　生：舍己为人的精神。
　　师：对，吼出了精神！
　　生：还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。
　　生：吼出了他的威严。
　　生：吼出了他对大家的关心
　　在这个教学片断中，我不仅仅引导学生对吼声大小的理解，而是用富有激情的课堂评价语言不断将学生的思维引向深入：船长的吼声不仅仅是对大家生命的重视更是将自己生命置之度外，毫不利己，一心只有他人生命安危的崇高精神的真实写照。
　　观看视频王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1.你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！2.你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？3.你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？在这个案例中，王老师从三个方面面来评价学生找到的句子，使学生明确了思维方向，思维的深度和广度不断得到扩展。
　　二、教师的评价语言应关注学生的价值取向，形成健康的人格
　　在今天，尊重学生的独特体验已经成为共识，但有时候我们片面强调学生在阅读中的独特体验，而忽视了文本的价值取向，甚至对学生的错误体验，不作评判，缺乏正确的引导。如一位老师在执教《聂将军和日本小姑娘》时，为了引导学生再次走进文本，师问：聂将军的举动，日本人民称他为“活菩萨”，文章是怎样体现的？
　　生：我对聂将军的行为不赞成，那时日本是我们的敌人，他们残害了多少中国人民，聂将军完全可以不救这个小姑娘。
　　师：（一时语塞，不知如何应对，略作思索）：同学们，我们理解一个历史人物应该把他放在特定的历史环境中去，这样才会给人物一个科学的评价。我们当时处于抗战时期，中国人
　　之苦，可很多日本人民也是生活在水深火热之中。日本小女孩她只是普通的日本人民，我们应该把她与日本法西斯区别对待，所以聂将军才会救她。正因为如此日本人民称他为“活菩萨”。这一举动也体现了聂将军崇高的国际主义精神，也为中日友谊奠定了良好的基础，他也成为了“中日友谊的使者”。
　　就这样，老师巧妙地给这个精彩的生成资源画上了句号。这个解答不仅解开了学生的疑惑，也为学生进一步理解课文人物的精神品质铺开一条通途，把学生的思维引向更高层次。
　　三、教师的评价语言应有利于激发学生的学习热情，树立信心
　　激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？
　　生1：像一颗圆圆的小糖果。
　　师：你非常善于观察。
　　生2：我觉得句号在课文中表示一句话说完了。
　　师：真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。
　　此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。
　　阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。
　　当然，要使教师的课堂评价语言彰显魅力，必须根植于教师先进的教学理念、深厚的教学功底、渊博的文化学识、良好的口语素质。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们记住这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的课堂评价语言，成为学生赖以成长、发展的土壤。