【摘 要】
:
基于大观念的单元整体教学要求教师深度解读教材,紧抓教材篇章中的核心观念,使得各语篇主题能够在大单元主题的统领之下提炼出英语学科核心大观念,更好地指引学生提升认知水平,注重其英语学科核心素养的发展,充分发挥出英语学科的育人优势。本文主要从认知引导、要素摘录、板块研读以及主题拓展四个方面简要分析基于大观念的初中英语单元整体教学实践。
论文部分内容阅读
基于大观念的单元整体教学要求教师深度解读教材,紧抓教材篇章中的核心观念,使得各语篇主题能够在大单元主题的统领之下提炼出英语学科核心大观念,更好地指引学生提升认知水平,注重其英语学科核心素养的发展,充分发挥出英语学科的育人优势。本文主要从认知引导、要素摘录、板块研读以及主题拓展四个方面简要分析基于大观念的初中英语单元整体教学实践。
其他文献
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,英语学科核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个紧密联系、相互促进的要素构成,体现了整合性的高中英语课程总目标。《课程标准》构建了为实现课程目标而服务的六要素整合的课程内容,以及确保课程有效实施的教学方式,即英语学习活动观。《课程标准》围绕提升学生核心素养这一总目标,
大观念是学习活动中超越具体知识技能的可迁移的意识、原理和方法。在大观念统领的数学教学中,教师需理清数学知识脉络及前后关联,透析数学本质,并据此进行教学内容重构,从而提升数学教学的系统性,使学生的数学学习更具张力。下面以人教版二年级上册"表内乘法(二)"为例,谈一谈单元教学内容的重构与思考。
随着社会的不断发展,大观念在学科育人中逐步被人们所接受。基于大观念的课程内容设计更符合儿童的认知特点,可以聚焦主题,推动学生学习发现,方便教师整合拓展。在小学英语教学落实的过程中,基于大观念开展英语单元整体设计,提升文本分析效率,搭建学生语言学习支架,推动学生思维品质循序提升,拓展补充学习资源,引领学生学习实践,可以使英语教学的综合目标有机达成。
患者,女,35岁。小腿白斑进行性增多6年,伴手臂白斑1年。前臂及小腿见多个散在分布的直径约0.5~1.5cm圆形或类圆形白色斑片,界限清楚,表面光滑无鳞屑,周围皮肤颜色正常,白斑密集不融合,对称分布,触之皮温正常,摩擦白斑处后可见白斑颜色变淡甚至消失,高举手臂白斑颜色变淡。皮肤镜:摩擦皮损前,镜下见淡白色斑片及散在苍白色点,白斑内见不规则网状色素沉着及散在点球状血管;摩擦皮损后,镜下见淡白色斑片及
指向核心素养的教学,要求教师转变观念,以学生为主体,激发学生深度学习。本文以美术学科《洛神赋图》的教学为例,在学生立场下设计单元架构,在大观念统领下梳理内容,在问题导向下设定目标,在教—学—评一致中看实效,论述了大观念统领下初中美术单元教学模式构建的可行性与重要性。
可见光通信(VLC)作为无线通信的强有力补充,利用丰富的频谱资源,可以提高第六代移动通信网络的通信速率。面向6G产业化,可见光通信领域还面临一些难题亟待解决,主要包括:可见光通信系统信道基础性研究工作、可见光通信系统中模拟前端研制等问题。为了提高可见光通信系统的速率,引入多输入多输出(MIMO)技术,在室内MIMO可见光通信系统中,信道的特性分析是不可缺少的,对系统具有重要的影响。因此,本文采用仿