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摘要：形式聚焦教学是引导学习者将注意由意义转移到形式的教学方法，在词汇领域运用形式聚焦教学方法可以有效促进词汇习得。形式聚焦做为一种高效的英语词汇学习方式，受到众多英语研究者与教师的青睐。本文通过对形式聚焦如何应用于词汇教学的探讨，总结形式聚焦与英语课堂词汇教学结合的合理性，为词汇教学提供建议。
关键词：形式聚焦;词汇教学;二语习得。’
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、形式聚焦教学概念与分类
形式聚焦教学（Form-Focused Instruction）是近些年来而二语研究的热门话题。形式聚焦教学最先由Long（1991）提出，Long提出在以意义为中心的语言课堂中，引导学习者将注意由语言的意义转移到语言的形式，从而将注意力聚焦于语言的形式。当时形式与意义正处语言研究的焦点，Long的理论引起了国内外学者的关注并被广泛运用于语言研究。随后Ellis（2001）又对其进行拓展，提出了形式聚焦的教学目的是让学生在语言的形式中提高自己语言学习的准确度与流利度。Ellis（2001）后将形式聚焦教学分为有准备的和偶然的。起初形式聚焦教学主要被运用于语法的教学，而后逐渐向词汇、句法等方向转移。
二、形式聚焦教学对词汇教学的意义
词汇习得在二语学习中占据重要地位，但传统的词汇教学模式偏重对英语单词的刻板记忆，缺少高效的词汇教学方式。教师最常采用的词汇教学方式为以单元为单位向学生讲授词汇。中国学生在中学阶段已经具备一定的英语词汇基础，对英语的学习正处于关键时期。高效的词汇学习方法对学生日后学习英语单词以及良好习得过程的培养具有重要意义。Schmidt（1990）的“注意假说”提出语言学习包括知觉、注意与理解三个方面。知觉是指学习者获得信息的阶段，当学生接触到词汇就达到了初步的知觉阶段。注意阶段则是指将学习者对词汇的形式产生注意，并将知觉到的词汇形式储存在短时记忆中的过程。理解阶段则是指对语言的形式和意义都进行编码与加工的阶段。
对于语言学习者来说，同时注意到语言的形式和意义是很困难的。在二语课堂中需要相应的教学模式来引导学生注意语言的形式。形式聚焦教学沒有固定的教学模式，在英语课堂中，教师可以采取多种教学手段引导学生注意的聚焦。一方面，教师是教学的组织者，教师采取事先准备好的教学方式展示词汇，学生进而可以注意到目标词汇的特定形式。另一方面，形式聚焦可以提高学生的积极性，让学生应用刚习得的词汇，通过输出达到对词汇形式与意义的习得。
三、采用形式聚焦进行词汇教学的教学建议
一、应用交际型教学模式，促进学习者认识到自身语言的不足。
在传统的交际任务中，学习者更多注意到了语言的意义而非形式，这不利于中介语的发展。形式聚焦与输入和输出密切相关，因此在交际性任务中，学生的注意力应当被引导到语言的形式上。教师需要为学生提供有计划的形式聚焦，如通过任务型教学的方式，让学生注意到词汇的形式。例如，教师可在课前提前准备好任务型材料，其中目标词汇与学生的学习程度之间存在一定的信息差，通过任务的发布，学生的注意可以被引导至目标词汇的形式上，从而形成对语言形式的注意与习得。在任务型活动的执行过程中，教师应当注意每个任务的交际性，学生可以在交流的过程中注意到任务的需求，从而注意到自己所用词汇与目标词汇形式上的差距，从而达成对词汇的习得。
二、教师及时反馈，通过合适的反馈促进词汇的习得。
在词汇学习的过程中，学习者会产出不符合语法规范或是拼写错误的词汇。教师的反馈在这种情况下尤为重要。书面或是口头纠正性反馈都对学生的注意聚焦有着重大作用。例如在英语课堂中采用重铸式纠错的方式。教师不直接指出学生的错误，而采取复述学生的话语并进行修改的方式将正确的形式传递给学生。这是英语课堂中较常采用的口头纠正性反馈的一种，在保护学生积极性的前提下，采用隐性的纠错方式将正确答案传递给学生。在教师的反馈下，学生很容易注意到自身语言与教师语言的的差距，从而注意到正确的词汇形式，促进词汇的习得。
三、灵活采取多种输入输出方式。
输入与输出是词汇学习必不可少的两个环节。在输入阶段，除了传统的单一输入，教师还可以通过适时调整教学材料以达到更有效的输入。例如，文本强化是通过改变目标语的形式使其变得更加突出，通常采用的方式有加粗、斜体、下划线等形式吸引学生的注意，当学生的注意在进行强化后的词汇上停留的时间更久，习得也就更容易产生。而在输出方面，教师可以构建更多元的语言环境，为学生提供更多的输出与练习的机会，让学生有更多演练机会，如采取图片、视频等方式让学生将输入转化为输出。
结语
在英语词汇教学中，教师应当合理采用形式聚焦教学方式，积极探索促进学习者注意的教学手段，采用多样的教学工具，从而促进学生词汇的习得与发展。
参考文献
Ellis. R. （2001）. Introduction： Investigating Form‐Focused Instruction. Language Learning， 51. 1-46.
Long， M. H. . （1991）. Focus on form： A design feature in language teaching methodology. In K. De Bot. R. Ginsberg， & C. Kramsh（eds.）. Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective. Amsterdam： John Benjamins， 39-52.
Schmidt， R.. （1990）. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics， 11（2）， 37-41.
王伟清. （2018）. EFL交际课堂中的偶发型形式聚焦.外语教学与研究， 50（04）：529-541+640.
徐锦芬，李昶颖.（2019）初中英语教师形式聚焦教学实证研究.外语教学理论与实践， 03：12-18.
张曼.（2011）输入、交互和输出与形式聚焦教学.当代教育理论与实践， 3（02）：107-109.
关键词：形式聚焦;词汇教学;二语习得。’
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、形式聚焦教学概念与分类
形式聚焦教学（Form-Focused Instruction）是近些年来而二语研究的热门话题。形式聚焦教学最先由Long（1991）提出，Long提出在以意义为中心的语言课堂中，引导学习者将注意由语言的意义转移到语言的形式，从而将注意力聚焦于语言的形式。当时形式与意义正处语言研究的焦点，Long的理论引起了国内外学者的关注并被广泛运用于语言研究。随后Ellis（2001）又对其进行拓展，提出了形式聚焦的教学目的是让学生在语言的形式中提高自己语言学习的准确度与流利度。Ellis（2001）后将形式聚焦教学分为有准备的和偶然的。起初形式聚焦教学主要被运用于语法的教学，而后逐渐向词汇、句法等方向转移。
二、形式聚焦教学对词汇教学的意义
词汇习得在二语学习中占据重要地位，但传统的词汇教学模式偏重对英语单词的刻板记忆，缺少高效的词汇教学方式。教师最常采用的词汇教学方式为以单元为单位向学生讲授词汇。中国学生在中学阶段已经具备一定的英语词汇基础，对英语的学习正处于关键时期。高效的词汇学习方法对学生日后学习英语单词以及良好习得过程的培养具有重要意义。Schmidt（1990）的“注意假说”提出语言学习包括知觉、注意与理解三个方面。知觉是指学习者获得信息的阶段，当学生接触到词汇就达到了初步的知觉阶段。注意阶段则是指将学习者对词汇的形式产生注意，并将知觉到的词汇形式储存在短时记忆中的过程。理解阶段则是指对语言的形式和意义都进行编码与加工的阶段。
对于语言学习者来说，同时注意到语言的形式和意义是很困难的。在二语课堂中需要相应的教学模式来引导学生注意语言的形式。形式聚焦教学沒有固定的教学模式，在英语课堂中，教师可以采取多种教学手段引导学生注意的聚焦。一方面，教师是教学的组织者，教师采取事先准备好的教学方式展示词汇，学生进而可以注意到目标词汇的特定形式。另一方面，形式聚焦可以提高学生的积极性，让学生应用刚习得的词汇，通过输出达到对词汇形式与意义的习得。
三、采用形式聚焦进行词汇教学的教学建议
一、应用交际型教学模式，促进学习者认识到自身语言的不足。
在传统的交际任务中，学习者更多注意到了语言的意义而非形式，这不利于中介语的发展。形式聚焦与输入和输出密切相关，因此在交际性任务中，学生的注意力应当被引导到语言的形式上。教师需要为学生提供有计划的形式聚焦，如通过任务型教学的方式，让学生注意到词汇的形式。例如，教师可在课前提前准备好任务型材料，其中目标词汇与学生的学习程度之间存在一定的信息差，通过任务的发布，学生的注意可以被引导至目标词汇的形式上，从而形成对语言形式的注意与习得。在任务型活动的执行过程中，教师应当注意每个任务的交际性，学生可以在交流的过程中注意到任务的需求，从而注意到自己所用词汇与目标词汇形式上的差距，从而达成对词汇的习得。
二、教师及时反馈，通过合适的反馈促进词汇的习得。
在词汇学习的过程中，学习者会产出不符合语法规范或是拼写错误的词汇。教师的反馈在这种情况下尤为重要。书面或是口头纠正性反馈都对学生的注意聚焦有着重大作用。例如在英语课堂中采用重铸式纠错的方式。教师不直接指出学生的错误，而采取复述学生的话语并进行修改的方式将正确的形式传递给学生。这是英语课堂中较常采用的口头纠正性反馈的一种，在保护学生积极性的前提下，采用隐性的纠错方式将正确答案传递给学生。在教师的反馈下，学生很容易注意到自身语言与教师语言的的差距，从而注意到正确的词汇形式，促进词汇的习得。
三、灵活采取多种输入输出方式。
输入与输出是词汇学习必不可少的两个环节。在输入阶段，除了传统的单一输入，教师还可以通过适时调整教学材料以达到更有效的输入。例如，文本强化是通过改变目标语的形式使其变得更加突出，通常采用的方式有加粗、斜体、下划线等形式吸引学生的注意，当学生的注意在进行强化后的词汇上停留的时间更久，习得也就更容易产生。而在输出方面，教师可以构建更多元的语言环境，为学生提供更多的输出与练习的机会，让学生有更多演练机会，如采取图片、视频等方式让学生将输入转化为输出。
结语
在英语词汇教学中，教师应当合理采用形式聚焦教学方式，积极探索促进学习者注意的教学手段，采用多样的教学工具，从而促进学生词汇的习得与发展。
参考文献
Ellis. R. （2001）. Introduction： Investigating Form‐Focused Instruction. Language Learning， 51. 1-46.
Long， M. H. . （1991）. Focus on form： A design feature in language teaching methodology. In K. De Bot. R. Ginsberg， & C. Kramsh（eds.）. Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective. Amsterdam： John Benjamins， 39-52.
Schmidt， R.. （1990）. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics， 11（2）， 37-41.
王伟清. （2018）. EFL交际课堂中的偶发型形式聚焦.外语教学与研究， 50（04）：529-541+640.
徐锦芬，李昶颖.（2019）初中英语教师形式聚焦教学实证研究.外语教学理论与实践， 03：12-18.
张曼.（2011）输入、交互和输出与形式聚焦教学.当代教育理论与实践， 3（02）：107-109.