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辩证思维，就是以辩证法为基础的思维认识方式，是人们自觉地遵循辩证法规律进行的思维。这种思维要求人们对客观事物的认识必须放在发展、运动、变化中，对客观事物的本质须从对立统一的规律中去认知和理解，还必须从事物间的相互作用、相互影响中去认识客观事物。目前学生的思维发展出现了看问题表面化的现象，这种思维往往是不会透过现象看本质。看问题孤立化，学生不会联系起来分析问题。山西师范大学朱晓民教授指出，教师辩证思维能力的不足是中小学教师在课堂里出现“顾此失彼”的形而上学做法的深层次原因之一。这种形而上学的做法为：忽略矛盾观，缺乏系统观，割裂“重点论”和“两点论”的统一观。辩证思维基本规律、方法、形式运用的能力是教师重要的专业能力。
青少年阶段是思维形成的重要时期，基础教育理应是辩证思维培养的主阵地。湖南师范大学杨建军教授指出，一至三年级是辩证思维的萌芽期，四年级是辩证思维发展的转折期，五、六年级是辩证思维的稳步发展期，加以培养可以提高学生的辩证思维水平。这一阶段学生辩证思维能力的培养必须走学科融合之路，使培养意图融合在教学实践中。
一、抓住要义，辩证性思维培养的核心要点
1.横向联系
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，任何事物的存在都不是绝对孤立的。横向联系是一种同时性、横断性思维，它把事物放到普遍联系和相互作用的过程中，去考察事物运动的特点和它的本质。它强调在分析理解时，不要忘记它同整体以及整体中其他部分之间的联系。
2.纵向联系
唯物辩证法认为，事物的相互联系构成运动，世界上的一切事物都有其运动、变化、发展的过程。纵向联系把事物放在动态的发展过程中，在纵向比较中分析、推断，有助于深刻理解和准确把握。
3.多角度思考
唯物辩证法以事物的复杂性、多样性和生动性为前提，要求在联系和发展中去思考问题，最根本的特点是多方面、多角度、多渠道、多层次地思考问题，而不是囿于一种思路、一个角度、一条路径。
4.创造性思考
唯物辩证法讲实事求是，一切随着条件的变化而变化。创造性思考首先要求随时间、条件、对象的变化发现新问题、解决新问题。在观察、判断、分析、推理时，敢于求异、求先，在思维中有新见解、新发展、新突破。
5.关键性把握
唯物辩证法告诉我们，在事物发展的诸多矛盾中，必有一个主要矛盾，我们应该抓住主要矛盾和问题的根本，这就是所谓“重点论”，理解问题解决问题必须抓住问题的关键。
二、解读教材，辩证性思维在教材中自然渗透
2011年版《语文课程标准》指出，语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。可见，在教学中重视学生辩证思维能力的培养具有重要意义。语文学科核心素养提出“思维发展与提升”就是要培养学生的独立思考与见解，让学生成为 “思想者”，是学校教育应当完成的责任与义务。
统编本教材在继承其他版本教材的众多优点后，在学科体系构建、学生辩证思维培养、创造性思维培养、语文实践能力训练等方面有了新的定义和突破，教材变得更加科学，更符合学生学习的逻辑。
研读统编本教材，有很多内容在发展学生辩证思维。三年级上册第四单元是阅读策略单元，此单元旨在引导学生学习“预测”的阅读策略，而预测的过程一定伴随着纵向思维，在预测的过程中可发展学生的辩证思维能力。在《总也倒不了的老屋》一文中，你的预测和故事原文里写的有哪些相同和不同的地方？当预测与故事实际内容有些不一样时，能及时自我否定，及时调整，需要用联系的思维方式去思考。二年级下册的《我是一只小虫子》，从小虫子的视角观察世界，感受生活，别人都说当一只小虫子不好，而“我”却觉得还真不错，当一只小虫子可以跳到小狗身上坐免费的长途列车。多角度思考就是对学生辩证思维能力的培养。二年级下册第一单元口语交际《注意说话的语气》，引导学生创造性思考，可以将教材中给出的三句话关联起来组成一个场景：一天早上，小明上学迟到了，下课后如果你是小明，该怎样和老师解释？（实践“道歉、解释”时使用的语气）小明得到了老师的原谅，心里轻松多了。高高兴兴地往教室里走，可是经过洗手池时，看到有个同学洗完手没把水龙头关紧，水在滴答滴答地流。如果你是小明，会怎么做？（实践“劝说、提醒”时要使用的语气）在双休日，除了学习课本知识，你还会学什么本领？你想学画画，如果妈妈想让你学钢琴，你该怎么用恰当的语气和妈妈说呢？（实践“请求、商量”时使用的语气）
三、探究教法，辩证性思维与语文教学融合
语言和思维是紧密相连的。从哲学角度看，两者是形式和内容之间的关系，互为表里、相互依存。或许正是基于此，近20年来，语言教育即“语言—思维型教育”这种新的教育观已经成为语文教学界的共识，要善于在教学过程中培养学生的辩证思维能力。通过设计思辨性问题、创设情境、补充资料、挖掘文本情感冲突、抓关键句、对比发现阅读等方式来引导、激发、促进和强化学生的辩证思维，最终实现语文核心素养之“思维发展与提升”的目标。
培养学生辩证思维能力，避免形而上学、非此即彼的思维方式对一个人的终身发展是极为重要的。语文教育应该承担这样的育人功能，语文教师自身必须具备辩证思维能力。辩证思维形成是从感性到理性，循序渐进螺旋上升的过程。同时语文学科对学生辩证思维的培养不是单独成体系，而是在发展语言的同时进行。
三年级下册《我们奇妙的世界》通过描绘天地中的各种事物，展现了世界之奇、之美，表达了作者对这奇妙世界的喜爱。文中所写事物都是生活中极普通的，但在作者眼里却有如此美的发现，也启发读者要拥有一双善于发现美的眼睛。课文每一自然段都很简短，大多数段落只有一句话，却充满诗意和画面感。天地间的平凡景物，通过作者的笔让每一片云彩、每一颗星星、每一粒种子、每一滴水珠都拥有了神奇的力量，拥有了生命。我运用“联系发现”策略来完成本节课的教学。
师：说到太阳，你头脑中浮现出了哪些词？
生：大、热。
师：太阳神奇么？如果让你用一两句话说说太阳的神奇之处，你会怎么说？
生：太阳东升西落。每当太阳升起，新的一天就来临了。
师：我们来读读课文（出示第3和第7自然段），想想看，作者是怎么写出太阳的奇妙的？
出示课文：
（第3自然段）清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
（第7自然段）一天結束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。
生：文中两次写太阳。
生：运用了比喻的修辞手法。
生：抓住了颜色的变化。
（师引导学生联系生活想象，日出日落时天空颜色的变化，进一步指导朗读。）
师：原来抓住事物特点，展开大胆的想象，运用修辞，就会让极普通的事物焕发神奇，变得美丽而有活力。
生：清晨，我们看见雾霭中凝成的那一颗颗圆润小巧的露珠，就像可爱的小精灵在荷叶上跳跃，又像闪闪发光的钻石摇摇欲坠。
师：每一滴水珠都拥有了神奇，拥有了生命。发现世界的美，也是在发现我们心底的美。
从统编本教材的设计可以看出教材编者对学生高阶认知能力训练的重视。所以，如果教师还是以传统的模式去教学生阅读、习作，就不能适应当今和未来复杂社会对高阶思维能力的要求。统编本教材主张辩证读写的理念，正是时代趋势所需。语文教师应该及时转变传统读写的观念，为学生创造一个辩证读写能力培养的平台和氛围，让学生在辩证读写活动中，促进自身语言发展、思维发展、创造力发展，最终达到提升语文学科核心素养的目标。
【注：本文系全国教育科学“十三五”规划课题“部编版语文教材使用过程中学生辩证思维能力的培养研究”（课题批准编号FHB180547）的成果之一】
（作者单位：山西太原市杏花岭区教研室）
责任编辑 宋园弟
青少年阶段是思维形成的重要时期，基础教育理应是辩证思维培养的主阵地。湖南师范大学杨建军教授指出，一至三年级是辩证思维的萌芽期，四年级是辩证思维发展的转折期，五、六年级是辩证思维的稳步发展期，加以培养可以提高学生的辩证思维水平。这一阶段学生辩证思维能力的培养必须走学科融合之路，使培养意图融合在教学实践中。
一、抓住要义，辩证性思维培养的核心要点
1.横向联系
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，任何事物的存在都不是绝对孤立的。横向联系是一种同时性、横断性思维，它把事物放到普遍联系和相互作用的过程中，去考察事物运动的特点和它的本质。它强调在分析理解时，不要忘记它同整体以及整体中其他部分之间的联系。
2.纵向联系
唯物辩证法认为，事物的相互联系构成运动，世界上的一切事物都有其运动、变化、发展的过程。纵向联系把事物放在动态的发展过程中，在纵向比较中分析、推断，有助于深刻理解和准确把握。
3.多角度思考
唯物辩证法以事物的复杂性、多样性和生动性为前提，要求在联系和发展中去思考问题，最根本的特点是多方面、多角度、多渠道、多层次地思考问题，而不是囿于一种思路、一个角度、一条路径。
4.创造性思考
唯物辩证法讲实事求是，一切随着条件的变化而变化。创造性思考首先要求随时间、条件、对象的变化发现新问题、解决新问题。在观察、判断、分析、推理时，敢于求异、求先，在思维中有新见解、新发展、新突破。
5.关键性把握
唯物辩证法告诉我们，在事物发展的诸多矛盾中，必有一个主要矛盾，我们应该抓住主要矛盾和问题的根本，这就是所谓“重点论”，理解问题解决问题必须抓住问题的关键。
二、解读教材，辩证性思维在教材中自然渗透
2011年版《语文课程标准》指出，语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。可见，在教学中重视学生辩证思维能力的培养具有重要意义。语文学科核心素养提出“思维发展与提升”就是要培养学生的独立思考与见解，让学生成为 “思想者”，是学校教育应当完成的责任与义务。
统编本教材在继承其他版本教材的众多优点后，在学科体系构建、学生辩证思维培养、创造性思维培养、语文实践能力训练等方面有了新的定义和突破，教材变得更加科学，更符合学生学习的逻辑。
研读统编本教材，有很多内容在发展学生辩证思维。三年级上册第四单元是阅读策略单元，此单元旨在引导学生学习“预测”的阅读策略，而预测的过程一定伴随着纵向思维，在预测的过程中可发展学生的辩证思维能力。在《总也倒不了的老屋》一文中，你的预测和故事原文里写的有哪些相同和不同的地方？当预测与故事实际内容有些不一样时，能及时自我否定，及时调整，需要用联系的思维方式去思考。二年级下册的《我是一只小虫子》，从小虫子的视角观察世界，感受生活，别人都说当一只小虫子不好，而“我”却觉得还真不错，当一只小虫子可以跳到小狗身上坐免费的长途列车。多角度思考就是对学生辩证思维能力的培养。二年级下册第一单元口语交际《注意说话的语气》，引导学生创造性思考，可以将教材中给出的三句话关联起来组成一个场景：一天早上，小明上学迟到了，下课后如果你是小明，该怎样和老师解释？（实践“道歉、解释”时使用的语气）小明得到了老师的原谅，心里轻松多了。高高兴兴地往教室里走，可是经过洗手池时，看到有个同学洗完手没把水龙头关紧，水在滴答滴答地流。如果你是小明，会怎么做？（实践“劝说、提醒”时要使用的语气）在双休日，除了学习课本知识，你还会学什么本领？你想学画画，如果妈妈想让你学钢琴，你该怎么用恰当的语气和妈妈说呢？（实践“请求、商量”时使用的语气）
三、探究教法，辩证性思维与语文教学融合
语言和思维是紧密相连的。从哲学角度看，两者是形式和内容之间的关系，互为表里、相互依存。或许正是基于此，近20年来，语言教育即“语言—思维型教育”这种新的教育观已经成为语文教学界的共识，要善于在教学过程中培养学生的辩证思维能力。通过设计思辨性问题、创设情境、补充资料、挖掘文本情感冲突、抓关键句、对比发现阅读等方式来引导、激发、促进和强化学生的辩证思维，最终实现语文核心素养之“思维发展与提升”的目标。
培养学生辩证思维能力，避免形而上学、非此即彼的思维方式对一个人的终身发展是极为重要的。语文教育应该承担这样的育人功能，语文教师自身必须具备辩证思维能力。辩证思维形成是从感性到理性，循序渐进螺旋上升的过程。同时语文学科对学生辩证思维的培养不是单独成体系，而是在发展语言的同时进行。
三年级下册《我们奇妙的世界》通过描绘天地中的各种事物，展现了世界之奇、之美，表达了作者对这奇妙世界的喜爱。文中所写事物都是生活中极普通的，但在作者眼里却有如此美的发现，也启发读者要拥有一双善于发现美的眼睛。课文每一自然段都很简短，大多数段落只有一句话，却充满诗意和画面感。天地间的平凡景物，通过作者的笔让每一片云彩、每一颗星星、每一粒种子、每一滴水珠都拥有了神奇的力量，拥有了生命。我运用“联系发现”策略来完成本节课的教学。
师：说到太阳，你头脑中浮现出了哪些词？
生：大、热。
师：太阳神奇么？如果让你用一两句话说说太阳的神奇之处，你会怎么说？
生：太阳东升西落。每当太阳升起，新的一天就来临了。
师：我们来读读课文（出示第3和第7自然段），想想看，作者是怎么写出太阳的奇妙的？
出示课文：
（第3自然段）清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
（第7自然段）一天結束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。
生：文中两次写太阳。
生：运用了比喻的修辞手法。
生：抓住了颜色的变化。
（师引导学生联系生活想象，日出日落时天空颜色的变化，进一步指导朗读。）
师：原来抓住事物特点，展开大胆的想象，运用修辞，就会让极普通的事物焕发神奇，变得美丽而有活力。
生：清晨，我们看见雾霭中凝成的那一颗颗圆润小巧的露珠，就像可爱的小精灵在荷叶上跳跃，又像闪闪发光的钻石摇摇欲坠。
师：每一滴水珠都拥有了神奇，拥有了生命。发现世界的美，也是在发现我们心底的美。
从统编本教材的设计可以看出教材编者对学生高阶认知能力训练的重视。所以，如果教师还是以传统的模式去教学生阅读、习作，就不能适应当今和未来复杂社会对高阶思维能力的要求。统编本教材主张辩证读写的理念，正是时代趋势所需。语文教师应该及时转变传统读写的观念，为学生创造一个辩证读写能力培养的平台和氛围，让学生在辩证读写活动中，促进自身语言发展、思维发展、创造力发展，最终达到提升语文学科核心素养的目标。
【注：本文系全国教育科学“十三五”规划课题“部编版语文教材使用过程中学生辩证思维能力的培养研究”（课题批准编号FHB180547）的成果之一】
（作者单位：山西太原市杏花岭区教研室）
责任编辑 宋园弟