【摘要】由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异,致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”,面向全体学生,使每个学生都得到充分的发展。
　　【关键词】个体内差异;个体间差异;基础;技能差异;态度差异
　　
　　信息技术课不同于其他学科,当前信息技术课教师在教学中仍习惯借用其其他学科的教学要求和方法,因而在教学中存在着诸多弊端。其主要表现为,①不能公平对待学生的差异,对学生已显露的某些优势素质没有引起注意。②忽略了学生差异的存在,按照统一的程序、统一的标准制造“标准件”。③虽然承认差异,但受“课内统一要求,课外因材施教”观念的导向,在课堂教学范围内不够重视。四是单纯地把差异看成教学的消极因素,一味主张取消差异,这是对差异作为一种教育资源的浪费。
　　不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求,以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学情绪。面对这样的现状,除了教师要抓紧学习、提高自身素质之外,还要针对具体情况,摸索出适合自己的教学方法,在信息技术课中有效地实施差异性教学。
　　在教学中可以采用班级教学与小组协作学习、伙伴教学、个别教学等相结合的组织形式,以满足不同学生的需要,促进全体学生的发展。
　　1.小组协作学习
　　小组协作学习是一种旨在促进学习,由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。如在学习了word的基本排版处理后,我安排这样一个任务:4人小组协作完成一份小报,小报分为4个版面,每个组员负责其中一个版面,要求有统一的报刊名,各版面风格要统一,内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务,才能参与最终评分。
　　这种方式下,同学之间不再是竞争的对手,而是促进学习的帮助者。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助,形成以强带弱,以弱促强的格局,促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功,培养学生自学的兴趣和能力。优差生互助是信息技术课堂教学中可以采取的常用手段,也是最有效手段,是一种学生资源的共享利用,事实也证明同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果。
　　2.伙伴教学
　　伙伴教学通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机,促进全体学生学业成绩的提高,同时培养学生相互学习、相互帮助的意识,形成互助合作的精神。
　　伙伴教学中,我明确要求“小老师”是“只动嘴不动手”,如果发现有代劳现在出现的,将取消他的“小老师”资格。在教学过程中,我发现伙伴教学在小学中低段中开展所获得的效果最为明显,这一阶段的学生的自我展示欲特别强,也更愿意和其他同学分享自己的成果。伙伴教学能缓解教师不足的压力,使得每个需要帮助的学生都及时得到帮助。
　　3.个别教学
　　“差异教学”中要把班级集体教学与个别教学相结合,但这不是简单地在集体教学中加进个别辅导,而是要将个别化教学的思想、策略和方法,在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。
　　对学有余力的学生,应注意课外拓展、练习的指导,培养良好的学习习惯。而对于所有小组都不愿意要的那些学生,我就亲自担任他们的组长。每节课上我会花更多时间去找这些人的“麻烦”,譬如这节课检查他的作业做得怎样了,那节课要求他谈谈想法……我会给他们提出一些思路和方法,有时提供一个半成品或范例,教他们模仿着一点点去做,鼓励“进步就是优秀”,增强学习信心,让他们在班上多些表现自己。使得每个学生都得到最大限度的发展。
　　4.进行差异性评价
　　教师要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异性评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生,不但要求他们能够正确解答、完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。
　　总之,教师应根据学生的具体情况,综合地、客观地、真实地评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分发挥他们的学习潜能。
　　信息技术课堂教学中的差异性是永远存在的,作为信息技术教师,我们需要做的是如何把握好这种差异,从这些差异中如何找到教学平衡点,缩短学生间的差距,让差异转变为优势,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会,在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下,人人学有价值,有所发展。
　　
　　收稿日期:2010-08-08