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提到“寫作”，很多学生颇感头疼，写作仿佛成为了学生语文学习的一头“拦路虎”，让学生的语文综合素养难以有效提升。以下，我仅结合自己多年的小学写作教学实践，简单总结与阐述有效提升写作教学效率的途径及方法。
一、随文练笔，增加写作机会
在写作课上，教师带领学生分析写作技巧，还会讲解与写作相关的知识，但除了写作课，特意指导学生写作的时间少之又少，导致学生真正接触写作的时间与空间受到了极大的限制。如此，学生的作文水平及语文综合素养自然难以获得有效的提升。我在小学语文教学实践中发现，部编教材选取的文章或语言优美，或辞藻华丽，或哲理深刻，或情感细腻，这些都促使小学生在阅读与思考中得到了情感与心灵上的熏陶与感染，获得了更多的启迪。教师可以从教材中优秀的课文入手，指导学生在语文课堂上随文练笔，即在语文课上指导学生简单地写写对课文的感悟、心得与体会等，字数不限，言之有理即可。这样一来，学生就获得了更多的写作练习机会，“熟能生巧”，学生练习得多了，其作文水平便能在循序渐进中不断提高。
例如，教学《将相和》，学生都被蔺相如所折服，感叹其机智勇敢，感叹其临危不惧，感叹其心胸宽广。也有学生认为廉颇这一人物形象同样有出色之处，比如他在意识到自己的问题后，敢于承认错误，知道个人利益与国家利益冲突时要以维护国家利益为重等。针对这一情况，我鼓励学生在课堂上拿起手中的笔将学习《将相和》的所思、所得、所想记录下来。有了前面的诸多想法，学生写作时落笔不再迟缓，写作态度积极而主动。有的学生写道：“我们要做热爱国家的人，无论是廉颇还是蔺相如，他们都热爱自己的国家，在国家遇到困难的时候愿意挺身而出，为了自己的国家不被其他国家侵犯，愿意反思自己，我们小学生也应该学习他们这种热爱国家的品质……”就这样，简单的随文练笔，让小学生拥有了更多的写作机会，长此以往，提升学生的语文综合素养便能落实到实处，学生也具备了无限可能。
二、立足生活，写出具有真情实感的文章
阅读小学生的作文，很容易发现其中存在一个普遍问题，即很多作文内容如同“流水账”一般苍白无力，缺少真情实感。究其原因，学生还未能深刻认识到写作的本质，不了解其实质上需要“我手写我心”，导致学生将写作简单地等同于语言文字的堆砌，没有立足实际生活思考与分析。如此一来，学生写出的文章自然味同嚼蜡，没有可读性。针对这一问题，教师应有意识地指导学生立足生活，观察生活中的一花一草、一树一木、一人一事。这样学生才会发现生活是多姿多彩的，是绚烂多姿的，写作时自然能从生活入手，进而写出富有真情实感的文字。
在写作教学中，我有意识地指导学生观察生活，学生也积极实践。比如有的学生感觉“我的妈妈”这种老生常谈的主题没有什么内容可写，对此，我便指导他们认真观察平时与妈妈相处的点滴，并细致地描写妈妈的一言一行、一举一动。有了这种贴合生活的指导，学生开始有意识地观察妈妈的言行举止，用心体会。正是有了这种认识，学生对“妈妈”这一人物形象有了更丰富、更深刻的认识。像有的学生写道：“以前感觉妈妈很高，可是，最近我才发现，妈妈好像变矮了。我问妈妈，为什么你变矮了，妈妈笑着告诉我，不是妈妈变矮了，而是你一点一点长高了，长大了……”有的学生写道：“我的妈妈没有工作，我每天早上从床上艰难地爬起来的时候，总是想，妈妈实在是太幸福了，不用上班，想睡到几点就睡到几点。可是，后来我发现不是这样，妈妈需要比我先起床，看好天气准备好一家人要穿的衣服，还要准备早餐，让每个人都吃饱了有精神去上班、上学，还要送我们去学校……我们到了学校或者到了单位，妈妈又要回去收拾家务，接着准备午饭……一天下来，妈妈比上班还要辛苦。她虽然没有工作，却用自己的身躯支撑了全家人的幸福……”学生在认真观察妈妈行为举止的基础上，描绘了一幅幅妈妈生活的画卷。立足生活，对于提升学生的作文大有裨益。
三、学生自评，反思写作中的不足
学生完成的作文，很多时候都是由教师独自一人批改，由于时间与精力有限，众多的作文便成了教师繁重的负担。对此，有些教师无暇对学生写好的文章及时批改，有些教师只是简单地打个分数，还有些教师只写几句评语，这导致学生不能从教师处得到必要和及时的写作反馈，自然便不知道该如何改正作文中的问题，完善作文更无从谈起了。这样一来，作文批改环节便流于了形式，导致很多学生的作文水平一直不能提高。针对这一问题，教师应有意识地创新作文批改的方法，适当将学生自评纳入其中。
我很好地落实了这一策略，写好作文后指导学生认真阅读，检查其中是否有错别字、语句不通顺的地方、有歧义的词语等。这些都是基础的内容，只要学生认真分析，便能很容易发现其中的问题。而对于是否契合了中心、是否存在结构不合理等问题，可指导学生交换作文互评，在这个过程中，学生很容易发现作文中存在的问题，并回想自己作文中是否存在类似的问题，避免下次再犯。还能发现他人长处与闪光点，以取长补短，不断提升写作能力。
综上所述，在写作课上，教师不仅要带领学生分析写作技巧，还要拓展写作的时间与空间，有意识地指导学生立足生活，观察生活中的一花一草、一树一木、一人一事，让学生发现生活是多姿多彩的，是绚烂多姿的，写作时自然能从生活入手，进而写出富有真情实感的文字。为了不使作文批改流于形式，教师应有意识地创新作文批改的方法，适当将学生自评纳入其中。我在自身的教育实践中认真分析了学生的认识特点与心理需求，并想方设法地进行有针对性的指导，提高了写作教学的效率，学生的作文水平也获得了质的提升与飞跃。希望广大同仁都能投入到写作教学的探索中，为提升学生的语文综合素养和写作能力奉献自己的力量。
一、随文练笔，增加写作机会
在写作课上，教师带领学生分析写作技巧，还会讲解与写作相关的知识，但除了写作课，特意指导学生写作的时间少之又少，导致学生真正接触写作的时间与空间受到了极大的限制。如此，学生的作文水平及语文综合素养自然难以获得有效的提升。我在小学语文教学实践中发现，部编教材选取的文章或语言优美，或辞藻华丽，或哲理深刻，或情感细腻，这些都促使小学生在阅读与思考中得到了情感与心灵上的熏陶与感染，获得了更多的启迪。教师可以从教材中优秀的课文入手，指导学生在语文课堂上随文练笔，即在语文课上指导学生简单地写写对课文的感悟、心得与体会等，字数不限，言之有理即可。这样一来，学生就获得了更多的写作练习机会，“熟能生巧”，学生练习得多了，其作文水平便能在循序渐进中不断提高。
例如，教学《将相和》，学生都被蔺相如所折服，感叹其机智勇敢，感叹其临危不惧，感叹其心胸宽广。也有学生认为廉颇这一人物形象同样有出色之处，比如他在意识到自己的问题后，敢于承认错误，知道个人利益与国家利益冲突时要以维护国家利益为重等。针对这一情况，我鼓励学生在课堂上拿起手中的笔将学习《将相和》的所思、所得、所想记录下来。有了前面的诸多想法，学生写作时落笔不再迟缓，写作态度积极而主动。有的学生写道：“我们要做热爱国家的人，无论是廉颇还是蔺相如，他们都热爱自己的国家，在国家遇到困难的时候愿意挺身而出，为了自己的国家不被其他国家侵犯，愿意反思自己，我们小学生也应该学习他们这种热爱国家的品质……”就这样，简单的随文练笔，让小学生拥有了更多的写作机会，长此以往，提升学生的语文综合素养便能落实到实处，学生也具备了无限可能。
二、立足生活，写出具有真情实感的文章
阅读小学生的作文，很容易发现其中存在一个普遍问题，即很多作文内容如同“流水账”一般苍白无力，缺少真情实感。究其原因，学生还未能深刻认识到写作的本质，不了解其实质上需要“我手写我心”，导致学生将写作简单地等同于语言文字的堆砌，没有立足实际生活思考与分析。如此一来，学生写出的文章自然味同嚼蜡，没有可读性。针对这一问题，教师应有意识地指导学生立足生活，观察生活中的一花一草、一树一木、一人一事。这样学生才会发现生活是多姿多彩的，是绚烂多姿的，写作时自然能从生活入手，进而写出富有真情实感的文字。
在写作教学中，我有意识地指导学生观察生活，学生也积极实践。比如有的学生感觉“我的妈妈”这种老生常谈的主题没有什么内容可写，对此，我便指导他们认真观察平时与妈妈相处的点滴，并细致地描写妈妈的一言一行、一举一动。有了这种贴合生活的指导，学生开始有意识地观察妈妈的言行举止，用心体会。正是有了这种认识，学生对“妈妈”这一人物形象有了更丰富、更深刻的认识。像有的学生写道：“以前感觉妈妈很高，可是，最近我才发现，妈妈好像变矮了。我问妈妈，为什么你变矮了，妈妈笑着告诉我，不是妈妈变矮了，而是你一点一点长高了，长大了……”有的学生写道：“我的妈妈没有工作，我每天早上从床上艰难地爬起来的时候，总是想，妈妈实在是太幸福了，不用上班，想睡到几点就睡到几点。可是，后来我发现不是这样，妈妈需要比我先起床，看好天气准备好一家人要穿的衣服，还要准备早餐，让每个人都吃饱了有精神去上班、上学，还要送我们去学校……我们到了学校或者到了单位，妈妈又要回去收拾家务，接着准备午饭……一天下来，妈妈比上班还要辛苦。她虽然没有工作，却用自己的身躯支撑了全家人的幸福……”学生在认真观察妈妈行为举止的基础上，描绘了一幅幅妈妈生活的画卷。立足生活，对于提升学生的作文大有裨益。
三、学生自评，反思写作中的不足
学生完成的作文，很多时候都是由教师独自一人批改，由于时间与精力有限，众多的作文便成了教师繁重的负担。对此，有些教师无暇对学生写好的文章及时批改，有些教师只是简单地打个分数，还有些教师只写几句评语，这导致学生不能从教师处得到必要和及时的写作反馈，自然便不知道该如何改正作文中的问题，完善作文更无从谈起了。这样一来，作文批改环节便流于了形式，导致很多学生的作文水平一直不能提高。针对这一问题，教师应有意识地创新作文批改的方法，适当将学生自评纳入其中。
我很好地落实了这一策略，写好作文后指导学生认真阅读，检查其中是否有错别字、语句不通顺的地方、有歧义的词语等。这些都是基础的内容，只要学生认真分析，便能很容易发现其中的问题。而对于是否契合了中心、是否存在结构不合理等问题，可指导学生交换作文互评，在这个过程中，学生很容易发现作文中存在的问题，并回想自己作文中是否存在类似的问题，避免下次再犯。还能发现他人长处与闪光点，以取长补短，不断提升写作能力。
综上所述，在写作课上，教师不仅要带领学生分析写作技巧，还要拓展写作的时间与空间，有意识地指导学生立足生活，观察生活中的一花一草、一树一木、一人一事，让学生发现生活是多姿多彩的，是绚烂多姿的，写作时自然能从生活入手，进而写出富有真情实感的文字。为了不使作文批改流于形式，教师应有意识地创新作文批改的方法，适当将学生自评纳入其中。我在自身的教育实践中认真分析了学生的认识特点与心理需求，并想方设法地进行有针对性的指导，提高了写作教学的效率，学生的作文水平也获得了质的提升与飞跃。希望广大同仁都能投入到写作教学的探索中，为提升学生的语文综合素养和写作能力奉献自己的力量。