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【摘要】探究性学习能培养学生的探索和创造意识，敢于由已知领域向未知识领域进军，巩固与发展应用知识的能力。本文结合农村中学的实际，从利用生活常识、利用化学知识、利用化学实验和结合当地农业生产实际等四方面开展探究性学习。
【关键词】农村中学 化学教学 实施 探究性学习
探究性学习能培养学生的探究和创造意识，敢于由已知领域向未知识领域进军，巩固与发展应用知识的能力。那么，作为农村中学化学教师，如何采取有效的教学策略，在化学教学中更好地实施探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力？
1利用化学知识解释生活中遇到的疑难问题，强化学习兴趣
生活中有着太多的化学现象和化学原理，很多化学知识可从生活中得到又服务于生活，在教学过程中把相关的内容延伸，与日常生活实际联系起来，这样学生学习化学的兴趣就能得到有效激发。同时，教师也能让学生体验到知识的价值性、实用性，就越能吸引学生的学习兴趣，同时学生丰富了知识，增长了经验，使他们产生健康向上的情感体验。如：学习了分子的基本性质后，知道了分子有三点特性：微小、运动、间隙。教师可以留一个问题，向半杯水中加一块方糖，等方糖完全溶解后，杯中的液面是上升还是下降？学生就此问题进行了激烈的讨论。然后共同得到答案：液面会下降，因为水分子之间存在一定的间隙，等在杯中占有一定容积的方糖溶解后，糖分子充斥到水分之间的间隙中去了，所以方糖原来占有的那部分容积就不存在，液面自然要下降！再如：学习了二氧化碳的性质后，问：“每次喝完了雪碧之内的饮料，为什么就会不停的打饱嗝？”教师引导学生进行讨论和探索，运用所学知识，解释这个问题。原来喝下去的饮料中含有二氧化碳，喝到体内后，人的体温会提升饮料的温度，既使碳酸分解生成二氧化碳，又使溶解在饮料中的二氧化碳与饮料分离，所以会打饱嗝！这培养了学生的逻辑思维能力、推理能力，从而强化了学生的学习兴趣。利用化学知识，可以有针对性地向学生解释生活中遇到的疑难问题，学生就能不断地丰富知识，增长经验，提高生活观察能力，从而使学生的学习兴趣持久。
2利用生活常识，巧妙设计问题，激发学习兴趣，进入探究情境
探究效果如何取决于问题的设计，问题是探究的起点，也是探究的终点。课堂提问对培养学生逻辑思维能力和语言组织是太有益处的。不过，在现实的教学中发现，农村中学的学生由于基础比较差，学习兴趣不高，当老师提出问题，大多数学生选择的是低下头，没有积极思考，甚至有事虽关已而高高挂起的无所谓心理，这样造成教师只是自问自答，课堂气氛不活跃。针对这种情况，应灵活教学，我发现利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。再如，学习二氧化碳的性质时，可以提出如下的问题：（1）近年来气温逐渐升高，天气越来越热，现在到了十月了，我们还在穿夏装，这是为什么？有没有想到可以解决的方法？提出的问题贴近生活实际，是可感受到的，更重要的是学生对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，他们乐于思考这样的问题。这个问题，会引发学生激烈的讨论与辩论，使学生产生了探究的兴趣。带着这两个问题，请学生浏览相关内容，如果有条件可以在网络或者其他途径去获取相关知识，这样不仅使学生对这节课的内容有了大致的了解，还可以将问题展开，启发学生思维，联系课本的演示实验，说明二氧化碳的物理性质之密度比空气大，由于人们工业生产、生活中矿物化石燃料燃烧产生大量的二氧化碳，二氧化碳象温室中的玻璃那样覆盖在地球上空起保温作用，于是就使地球的气温持续上升，这就是所谓的“温室效应”。随之解决方法也就可探究而知了。这样的教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性，在教学过程中，教师应不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。
3利用化学实验，探究化学知识，培养学生动手能力，增强学习兴趣
化学里面有很多的探究实验，这些实验如果能充分的利用，就可让学生在一种自主、探究的气氛中进行学习。例如：人呼出的气体与吸入的气体中的气体组成成分有什么区别，这个实验可以利用很简单的装置让学生在自己家里就可以完成。再如，人造的合成纤维材料与天然的纤维材料如何进行区别，因为农村的学生家里肯定会有这些纤维材料，所以做起实验来也很方便，这些探究性实验的开展，探究了蕴涵在学科知识中的规律和方法，可以让学生学会充分发挥他们的主观能动性，自发地获取知识，探知未知领域，从而更一步加深学生对化学知识的理解，并使其得到拓展和延伸。这样就能使学生既学到知识，又掌握方法，学会做事，使创新精神和实践能力的培养和提高落到实处，树立学以致用的意识，应用化学科基本思想和方法，寻找化学知识与现实生产、生活和社会的联系点，可以增强学生对化学知识的学习兴趣，有利于学生形成对化学学科的直接和持久的内部动力，全面认识科技与社会发展的关系。
4结合我县农业生产实际开展社会实践活动
农村初级中学的绝大多数学生来自于农村，根据这种实际情况，结合化学教学，将化学知识运用于社会生产实践中。让学生走出课堂，自己动手实践，通过实践活动发现问题和认识问题，在实践中培养学生的科学探究能力。
本地区是粮食产区，十分适宜种值水稻，经济作物烤烟也适宜生长。因此，我们就以水稻、烤烟作为重点活动内容并结合生产中存在的问题开展活动。如，水稻、烤烟、蔬菜生长适宜的土壤PH、生长期和施肥期的时间、种植方法和肥料合理搭配等问题进行探究活动，更进一步激发学生探究知识的欲望与兴趣，在实践中培养学生的劳动观念、技能。
在《第十一单元盐化肥》中，结合课堂知识，根据作物在不同生长期对氮、磷、钾及微量元素的吸收，组织学生进行试验。学生通过动手、动脑来强化巩固所学的化学知识，掌握一、两项劳动技能，这样，使他们毕业后能安心在农村发展农业生产，并能应用在校所学知识来指导农业生产。
农村中学化学教学注意联系农村学生的实际情况，因材施教，因人施教，进行探究教学和探究性学习，并且结合当地农业生产将化学知识运用到社会生产实践中，为发展当地经济服务，这对调动学生的积极性、主动性及培养学生的创新精神和社会实践能力都具有重要的意义。
参考文献
［1］扈中平等《现代教育学》高等教育出版社
［2］王屹《化学教学理念与实践》，广西师范大学出版社
［3］潘海燕、袁先潋、陈必发，《教育科学研究方法》，武汉测绘科技大学出版社
收稿日期：2007-03-30
【关键词】农村中学 化学教学 实施 探究性学习
探究性学习能培养学生的探究和创造意识，敢于由已知领域向未知识领域进军，巩固与发展应用知识的能力。那么，作为农村中学化学教师，如何采取有效的教学策略，在化学教学中更好地实施探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力？
1利用化学知识解释生活中遇到的疑难问题，强化学习兴趣
生活中有着太多的化学现象和化学原理，很多化学知识可从生活中得到又服务于生活，在教学过程中把相关的内容延伸，与日常生活实际联系起来，这样学生学习化学的兴趣就能得到有效激发。同时，教师也能让学生体验到知识的价值性、实用性，就越能吸引学生的学习兴趣，同时学生丰富了知识，增长了经验，使他们产生健康向上的情感体验。如：学习了分子的基本性质后，知道了分子有三点特性：微小、运动、间隙。教师可以留一个问题，向半杯水中加一块方糖，等方糖完全溶解后，杯中的液面是上升还是下降？学生就此问题进行了激烈的讨论。然后共同得到答案：液面会下降，因为水分子之间存在一定的间隙，等在杯中占有一定容积的方糖溶解后，糖分子充斥到水分之间的间隙中去了，所以方糖原来占有的那部分容积就不存在，液面自然要下降！再如：学习了二氧化碳的性质后，问：“每次喝完了雪碧之内的饮料，为什么就会不停的打饱嗝？”教师引导学生进行讨论和探索，运用所学知识，解释这个问题。原来喝下去的饮料中含有二氧化碳，喝到体内后，人的体温会提升饮料的温度，既使碳酸分解生成二氧化碳，又使溶解在饮料中的二氧化碳与饮料分离，所以会打饱嗝！这培养了学生的逻辑思维能力、推理能力，从而强化了学生的学习兴趣。利用化学知识，可以有针对性地向学生解释生活中遇到的疑难问题，学生就能不断地丰富知识，增长经验，提高生活观察能力，从而使学生的学习兴趣持久。
2利用生活常识，巧妙设计问题，激发学习兴趣，进入探究情境
探究效果如何取决于问题的设计，问题是探究的起点，也是探究的终点。课堂提问对培养学生逻辑思维能力和语言组织是太有益处的。不过，在现实的教学中发现，农村中学的学生由于基础比较差，学习兴趣不高，当老师提出问题，大多数学生选择的是低下头，没有积极思考，甚至有事虽关已而高高挂起的无所谓心理，这样造成教师只是自问自答，课堂气氛不活跃。针对这种情况，应灵活教学，我发现利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。再如，学习二氧化碳的性质时，可以提出如下的问题：（1）近年来气温逐渐升高，天气越来越热，现在到了十月了，我们还在穿夏装，这是为什么？有没有想到可以解决的方法？提出的问题贴近生活实际，是可感受到的，更重要的是学生对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，他们乐于思考这样的问题。这个问题，会引发学生激烈的讨论与辩论，使学生产生了探究的兴趣。带着这两个问题，请学生浏览相关内容，如果有条件可以在网络或者其他途径去获取相关知识，这样不仅使学生对这节课的内容有了大致的了解，还可以将问题展开，启发学生思维，联系课本的演示实验，说明二氧化碳的物理性质之密度比空气大，由于人们工业生产、生活中矿物化石燃料燃烧产生大量的二氧化碳，二氧化碳象温室中的玻璃那样覆盖在地球上空起保温作用，于是就使地球的气温持续上升，这就是所谓的“温室效应”。随之解决方法也就可探究而知了。这样的教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性，在教学过程中，教师应不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。
3利用化学实验，探究化学知识，培养学生动手能力，增强学习兴趣
化学里面有很多的探究实验，这些实验如果能充分的利用，就可让学生在一种自主、探究的气氛中进行学习。例如：人呼出的气体与吸入的气体中的气体组成成分有什么区别，这个实验可以利用很简单的装置让学生在自己家里就可以完成。再如，人造的合成纤维材料与天然的纤维材料如何进行区别，因为农村的学生家里肯定会有这些纤维材料，所以做起实验来也很方便，这些探究性实验的开展，探究了蕴涵在学科知识中的规律和方法，可以让学生学会充分发挥他们的主观能动性，自发地获取知识，探知未知领域，从而更一步加深学生对化学知识的理解，并使其得到拓展和延伸。这样就能使学生既学到知识，又掌握方法，学会做事，使创新精神和实践能力的培养和提高落到实处，树立学以致用的意识，应用化学科基本思想和方法，寻找化学知识与现实生产、生活和社会的联系点，可以增强学生对化学知识的学习兴趣，有利于学生形成对化学学科的直接和持久的内部动力，全面认识科技与社会发展的关系。
4结合我县农业生产实际开展社会实践活动
农村初级中学的绝大多数学生来自于农村，根据这种实际情况，结合化学教学，将化学知识运用于社会生产实践中。让学生走出课堂，自己动手实践，通过实践活动发现问题和认识问题，在实践中培养学生的科学探究能力。
本地区是粮食产区，十分适宜种值水稻，经济作物烤烟也适宜生长。因此，我们就以水稻、烤烟作为重点活动内容并结合生产中存在的问题开展活动。如，水稻、烤烟、蔬菜生长适宜的土壤PH、生长期和施肥期的时间、种植方法和肥料合理搭配等问题进行探究活动，更进一步激发学生探究知识的欲望与兴趣，在实践中培养学生的劳动观念、技能。
在《第十一单元盐化肥》中，结合课堂知识，根据作物在不同生长期对氮、磷、钾及微量元素的吸收，组织学生进行试验。学生通过动手、动脑来强化巩固所学的化学知识，掌握一、两项劳动技能，这样，使他们毕业后能安心在农村发展农业生产，并能应用在校所学知识来指导农业生产。
农村中学化学教学注意联系农村学生的实际情况，因材施教，因人施教，进行探究教学和探究性学习，并且结合当地农业生产将化学知识运用到社会生产实践中，为发展当地经济服务，这对调动学生的积极性、主动性及培养学生的创新精神和社会实践能力都具有重要的意义。
参考文献
［1］扈中平等《现代教育学》高等教育出版社
［2］王屹《化学教学理念与实践》，广西师范大学出版社
［3］潘海燕、袁先潋、陈必发，《教育科学研究方法》，武汉测绘科技大学出版社
收稿日期：2007-03-30