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语文教学中,教师对学生进行基本技能训练,是使学生获取语文能力的重要途径。听、说、读、写是语文学习的四项基本技能,它们既紧密相接又相辅相成。语文教学是在训练学生听、读的同时,提高学生说和写的能力,从而更好地发展学生的综合语文技能,全面提高语文能力。因此,语文教师在日常教学中应重视对学生进行听、说、读、写的训练。
听、说、读、写这四项基本技能相互联系、相互制约、相互依存、相互促进,该怎样进行训练才能收到良好的效果呢?笔者认为要从以下几个方面入手。
一、培养学生的听说能力
首先是训练听力。可能有人会说:只要耳朵不聋,谁都会听,其实不然。教师讲的同一个问题,会听的同学能听懂,不会听的同学能听懵,这难道不是事实吗?为什么呢?那是因为有的学生会用心听,能听准教师讲的核心语句、重点词语,所以能听明白教师讲解的问题;而有的学生看似在认真听讲,但却不会抓重点,只听到教师讲解的声音,而弄不清教师要讲的问题。这就需要教师对学生进行最基本的听力训练。比如,教师说一段话,让学生找出中心句;讲一句话,让学生说出重点词。久而久之,绝大多数学生就都会听讲了。不仅如此,还要给学生指明:听,不能只用耳朵,更要用心。要用心听新闻,了解国内外大事;要用心听音乐,以陶冶情操;要用心听风声雨声,来了解大自然的神秘;要用心听别人的诉说,去分享别人的喜悦,分担别人的痛苦。这样既训练了听力,又积累了语言素材,为说和写储备了题材。
我们都知道,口语表达同思维活动息息相关,只有思路清晰,才能口若悬河;只有思考清晰,才能妙语惊人;只有思维敏捷,才能应对自如。所以我们训练学生说的能力,就是要培养学生的思维能力。我们不妨根据教材内容在课堂上适当地、巧妙地提出一些质疑,增加一些辩论的色彩,激起学生的思考,诱发学生说的欲望。除此之外,还要帮助学生建立自信。自信心能给予学生学习和发现的动力,而自信心又是在学生的兴趣中得到培养的。教师要为各个层面的学生设计问题,使学生都有“我能行”的感觉,让学生真正感受到教师的尊重、理解、爱护,使学生在主动参与学习活动中树立良好的自信心。只要我们在课堂上给学生创造一切机会,放心地让学生去说,认真倾听学生的每一句话,并及时加以肯定、点拨,真正把学习的主动权教给学生,相信学生一定能逐步养成积极发言的习惯,提高他们说话的能力。
二、训练学生的阅读能力
语文学习需要丰富的阅读积淀和广阔的阅读视野。对于中学生而言,获取知识财富的主要途径是阅读,而阅读能力提高的关键是阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师,激发学生的阅读兴趣是提高教学效率最有效的途径。在教学中,教师要从学生的角度出发,引导学生乐读、爱读、读得有方法,有步骤,有效果。教师要巧妙创设情景,如用故事或提出质疑等导入教学,以激起学生阅读课文的欲望;可以借助多媒体来优化教学情境,营造一种丰富多彩、充满乐趣的教学氛围,使学生在愉悦的气氛中快乐阅读、学习,养成良好的阅读习惯。
语文阅读的方法多种多样,有朗读、轻读、默读、速读、精读、齐读、分角色读等等。不管是哪种读法,都要根据教材需要,灵活安排。不仅要教给学生课内读的方法,还要指导学生课外延伸读的范围。不管是课内阅读还是课外延伸,阅读的方法很重要。对一般性的文章,只要略读知道内容即可;对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的,可在教师的指导下有选择地读一些最精华的部分;对一些名著名家精品,精彩篇章,重要文献,用咬文嚼字、深思广虑的精读法。不同文体的作品有不同的阅读角度,如读报刊杂志旨在获取国内外最新信息,读史传旨在汲取历史的经验教训,应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。无论如何,培养学生阅读兴趣和阅读习惯,提高学生的阅读能力是语文教师的主要目标之一。
三、训练学生的写作能力
在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。因此,培养学生的写作能力尤为重要。首先,应指导学生积累材料,迁移运用。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。不但如此,学生对所读之书还要熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,并迁移到写作中去。
在日常生活中,我们时时看到有的学生说话口若悬河,滔滔不绝,而作文时却无从下笔。针对这种情况,在写作训练时,可以强调学生先说后写,还可以利用课前三分钟进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样既能训练学生的口语能力,又能提高学生的写作能力,使学生的写作中心明确,条理清晰。不管是口头作文还是书面作文,都应尽量肯定学生的优点,用委婉的话指出不足之处。否则,将挫败他们的自尊心,打击他们的写作兴趣,那他们就会失去写作的自信心。
总之,无论我们对学生进行哪种训练,目标都是一致的,是要提高语文教学质量。作为语文教师,要不断探索教学的新思路、新方法,有效地使用教材,积极开发有利资源,激活学生听、说、读、写的基本技能,提高学生的语文能力。
听、说、读、写这四项基本技能相互联系、相互制约、相互依存、相互促进,该怎样进行训练才能收到良好的效果呢?笔者认为要从以下几个方面入手。
一、培养学生的听说能力
首先是训练听力。可能有人会说:只要耳朵不聋,谁都会听,其实不然。教师讲的同一个问题,会听的同学能听懂,不会听的同学能听懵,这难道不是事实吗?为什么呢?那是因为有的学生会用心听,能听准教师讲的核心语句、重点词语,所以能听明白教师讲解的问题;而有的学生看似在认真听讲,但却不会抓重点,只听到教师讲解的声音,而弄不清教师要讲的问题。这就需要教师对学生进行最基本的听力训练。比如,教师说一段话,让学生找出中心句;讲一句话,让学生说出重点词。久而久之,绝大多数学生就都会听讲了。不仅如此,还要给学生指明:听,不能只用耳朵,更要用心。要用心听新闻,了解国内外大事;要用心听音乐,以陶冶情操;要用心听风声雨声,来了解大自然的神秘;要用心听别人的诉说,去分享别人的喜悦,分担别人的痛苦。这样既训练了听力,又积累了语言素材,为说和写储备了题材。
我们都知道,口语表达同思维活动息息相关,只有思路清晰,才能口若悬河;只有思考清晰,才能妙语惊人;只有思维敏捷,才能应对自如。所以我们训练学生说的能力,就是要培养学生的思维能力。我们不妨根据教材内容在课堂上适当地、巧妙地提出一些质疑,增加一些辩论的色彩,激起学生的思考,诱发学生说的欲望。除此之外,还要帮助学生建立自信。自信心能给予学生学习和发现的动力,而自信心又是在学生的兴趣中得到培养的。教师要为各个层面的学生设计问题,使学生都有“我能行”的感觉,让学生真正感受到教师的尊重、理解、爱护,使学生在主动参与学习活动中树立良好的自信心。只要我们在课堂上给学生创造一切机会,放心地让学生去说,认真倾听学生的每一句话,并及时加以肯定、点拨,真正把学习的主动权教给学生,相信学生一定能逐步养成积极发言的习惯,提高他们说话的能力。
二、训练学生的阅读能力
语文学习需要丰富的阅读积淀和广阔的阅读视野。对于中学生而言,获取知识财富的主要途径是阅读,而阅读能力提高的关键是阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师,激发学生的阅读兴趣是提高教学效率最有效的途径。在教学中,教师要从学生的角度出发,引导学生乐读、爱读、读得有方法,有步骤,有效果。教师要巧妙创设情景,如用故事或提出质疑等导入教学,以激起学生阅读课文的欲望;可以借助多媒体来优化教学情境,营造一种丰富多彩、充满乐趣的教学氛围,使学生在愉悦的气氛中快乐阅读、学习,养成良好的阅读习惯。
语文阅读的方法多种多样,有朗读、轻读、默读、速读、精读、齐读、分角色读等等。不管是哪种读法,都要根据教材需要,灵活安排。不仅要教给学生课内读的方法,还要指导学生课外延伸读的范围。不管是课内阅读还是课外延伸,阅读的方法很重要。对一般性的文章,只要略读知道内容即可;对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的,可在教师的指导下有选择地读一些最精华的部分;对一些名著名家精品,精彩篇章,重要文献,用咬文嚼字、深思广虑的精读法。不同文体的作品有不同的阅读角度,如读报刊杂志旨在获取国内外最新信息,读史传旨在汲取历史的经验教训,应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。无论如何,培养学生阅读兴趣和阅读习惯,提高学生的阅读能力是语文教师的主要目标之一。
三、训练学生的写作能力
在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。因此,培养学生的写作能力尤为重要。首先,应指导学生积累材料,迁移运用。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。不但如此,学生对所读之书还要熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,并迁移到写作中去。
在日常生活中,我们时时看到有的学生说话口若悬河,滔滔不绝,而作文时却无从下笔。针对这种情况,在写作训练时,可以强调学生先说后写,还可以利用课前三分钟进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样既能训练学生的口语能力,又能提高学生的写作能力,使学生的写作中心明确,条理清晰。不管是口头作文还是书面作文,都应尽量肯定学生的优点,用委婉的话指出不足之处。否则,将挫败他们的自尊心,打击他们的写作兴趣,那他们就会失去写作的自信心。
总之,无论我们对学生进行哪种训练,目标都是一致的,是要提高语文教学质量。作为语文教师,要不断探索教学的新思路、新方法,有效地使用教材,积极开发有利资源,激活学生听、说、读、写的基本技能,提高学生的语文能力。