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语文教学中，教师对学生进行基本技能训练，是使学生获取语文能力的重要途径。听、说、读、写是语文学习的四项基本技能，它们既紧密相接又相辅相成。语文教学是在训练学生听、读的同时，提高学生说和写的能力，从而更好地发展学生的综合语文技能，全面提高语文能力。因此，语文教师在日常教学中应重视对学生进行听、说、读、写的训练。
听、说、读、写这四项基本技能相互联系、相互制约、相互依存、相互促进，该怎样进行训练才能收到良好的效果呢？笔者认为要从以下几个方面入手。
一、培养学生的听说能力
首先是训练听力。可能有人会说：只要耳朵不聋，谁都会听，其实不然。教师讲的同一个问题，会听的同学能听懂，不会听的同学能听懵，这难道不是事实吗？为什么呢？那是因为有的学生会用心听，能听准教师讲的核心语句、重点词语，所以能听明白教师讲解的问题；而有的学生看似在认真听讲，但却不会抓重点，只听到教师讲解的声音，而弄不清教师要讲的问题。这就需要教师对学生进行最基本的听力训练。比如，教师说一段话，让学生找出中心句；讲一句话，让学生说出重点词。久而久之，绝大多数学生就都会听讲了。不仅如此，还要给学生指明：听，不能只用耳朵，更要用心。要用心听新闻，了解国内外大事；要用心听音乐，以陶冶情操；要用心听风声雨声，来了解大自然的神秘；要用心听别人的诉说，去分享别人的喜悦，分担别人的痛苦。这样既训练了听力，又积累了语言素材，为说和写储备了题材。
我们都知道，口语表达同思维活动息息相关，只有思路清晰，才能口若悬河；只有思考清晰，才能妙语惊人；只有思维敏捷，才能应对自如。所以我们训练学生说的能力，就是要培养学生的思维能力。我们不妨根据教材内容在课堂上适当地、巧妙地提出一些质疑，增加一些辩论的色彩，激起学生的思考，诱发学生说的欲望。除此之外，还要帮助学生建立自信。自信心能给予学生学习和发现的动力，而自信心又是在学生的兴趣中得到培养的。教师要为各个层面的学生设计问题，使学生都有“我能行”的感觉，让学生真正感受到教师的尊重、理解、爱护，使学生在主动参与学习活动中树立良好的自信心。只要我们在课堂上给学生创造一切机会，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，并及时加以肯定、点拨，真正把学习的主动权教给学生，相信学生一定能逐步养成积极发言的习惯，提高他们说话的能力。
二、训练学生的阅读能力
语文学习需要丰富的阅读积淀和广阔的阅读视野。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，而阅读能力提高的关键是阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是提高教学效率最有效的途径。在教学中，教师要从学生的角度出发，引导学生乐读、爱读、读得有方法，有步骤，有效果。教师要巧妙创设情景，如用故事或提出质疑等导入教学，以激起学生阅读课文的欲望；可以借助多媒体来优化教学情境，营造一种丰富多彩、充满乐趣的教学氛围，使学生在愉悦的气氛中快乐阅读、学习，养成良好的阅读习惯。
语文阅读的方法多种多样，有朗读、轻读、默读、速读、精读、齐读、分角色读等等。不管是哪种读法，都要根据教材需要，灵活安排。不仅要教给学生课内读的方法，还要指导学生课外延伸读的范围。不管是课内阅读还是课外延伸，阅读的方法很重要。对一般性的文章，只要略读知道内容即可；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在教师的指导下有选择地读一些最精华的部分；对一些名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字、深思广虑的精读法。不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊杂志旨在获取国内外最新信息，读史传旨在汲取历史的经验教训，应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。无论如何，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力是语文教师的主要目标之一。
三、训练学生的写作能力
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，培养学生的写作能力尤为重要。首先，应指导学生积累材料，迁移运用。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。不但如此，学生对所读之书还要熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，并迁移到写作中去。
在日常生活中，我们时时看到有的学生说话口若悬河，滔滔不绝，而作文时却无从下笔。针对这种情况，在写作训练时，可以强调学生先说后写，还可以利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样既能训练学生的口语能力，又能提高学生的写作能力，使学生的写作中心明确，条理清晰。不管是口头作文还是书面作文，都应尽量肯定学生的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，将挫败他们的自尊心，打击他们的写作兴趣，那他们就会失去写作的自信心。
总之，无论我们对学生进行哪种训练，目标都是一致的，是要提高语文教学质量。作为语文教师，要不断探索教学的新思路、新方法，有效地使用教材，积极开发有利资源，激活学生听、说、读、写的基本技能，提高学生的语文能力。
听、说、读、写这四项基本技能相互联系、相互制约、相互依存、相互促进，该怎样进行训练才能收到良好的效果呢？笔者认为要从以下几个方面入手。
一、培养学生的听说能力
首先是训练听力。可能有人会说：只要耳朵不聋，谁都会听，其实不然。教师讲的同一个问题，会听的同学能听懂，不会听的同学能听懵，这难道不是事实吗？为什么呢？那是因为有的学生会用心听，能听准教师讲的核心语句、重点词语，所以能听明白教师讲解的问题；而有的学生看似在认真听讲，但却不会抓重点，只听到教师讲解的声音，而弄不清教师要讲的问题。这就需要教师对学生进行最基本的听力训练。比如，教师说一段话，让学生找出中心句；讲一句话，让学生说出重点词。久而久之，绝大多数学生就都会听讲了。不仅如此，还要给学生指明：听，不能只用耳朵，更要用心。要用心听新闻，了解国内外大事；要用心听音乐，以陶冶情操；要用心听风声雨声，来了解大自然的神秘；要用心听别人的诉说，去分享别人的喜悦，分担别人的痛苦。这样既训练了听力，又积累了语言素材，为说和写储备了题材。
我们都知道，口语表达同思维活动息息相关，只有思路清晰，才能口若悬河；只有思考清晰，才能妙语惊人；只有思维敏捷，才能应对自如。所以我们训练学生说的能力，就是要培养学生的思维能力。我们不妨根据教材内容在课堂上适当地、巧妙地提出一些质疑，增加一些辩论的色彩，激起学生的思考，诱发学生说的欲望。除此之外，还要帮助学生建立自信。自信心能给予学生学习和发现的动力，而自信心又是在学生的兴趣中得到培养的。教师要为各个层面的学生设计问题，使学生都有“我能行”的感觉，让学生真正感受到教师的尊重、理解、爱护，使学生在主动参与学习活动中树立良好的自信心。只要我们在课堂上给学生创造一切机会，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，并及时加以肯定、点拨，真正把学习的主动权教给学生，相信学生一定能逐步养成积极发言的习惯，提高他们说话的能力。
二、训练学生的阅读能力
语文学习需要丰富的阅读积淀和广阔的阅读视野。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，而阅读能力提高的关键是阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是提高教学效率最有效的途径。在教学中，教师要从学生的角度出发，引导学生乐读、爱读、读得有方法，有步骤，有效果。教师要巧妙创设情景，如用故事或提出质疑等导入教学，以激起学生阅读课文的欲望；可以借助多媒体来优化教学情境，营造一种丰富多彩、充满乐趣的教学氛围，使学生在愉悦的气氛中快乐阅读、学习，养成良好的阅读习惯。
语文阅读的方法多种多样，有朗读、轻读、默读、速读、精读、齐读、分角色读等等。不管是哪种读法，都要根据教材需要，灵活安排。不仅要教给学生课内读的方法，还要指导学生课外延伸读的范围。不管是课内阅读还是课外延伸，阅读的方法很重要。对一般性的文章，只要略读知道内容即可；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在教师的指导下有选择地读一些最精华的部分；对一些名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字、深思广虑的精读法。不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊杂志旨在获取国内外最新信息，读史传旨在汲取历史的经验教训，应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。无论如何，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力是语文教师的主要目标之一。
三、训练学生的写作能力
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，培养学生的写作能力尤为重要。首先，应指导学生积累材料，迁移运用。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。不但如此，学生对所读之书还要熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，并迁移到写作中去。
在日常生活中，我们时时看到有的学生说话口若悬河，滔滔不绝，而作文时却无从下笔。针对这种情况，在写作训练时，可以强调学生先说后写，还可以利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样既能训练学生的口语能力，又能提高学生的写作能力，使学生的写作中心明确，条理清晰。不管是口头作文还是书面作文，都应尽量肯定学生的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，将挫败他们的自尊心，打击他们的写作兴趣，那他们就会失去写作的自信心。
总之，无论我们对学生进行哪种训练，目标都是一致的，是要提高语文教学质量。作为语文教师，要不断探索教学的新思路、新方法，有效地使用教材，积极开发有利资源，激活学生听、说、读、写的基本技能，提高学生的语文能力。