摘 要：针对目前课堂上出现“华而不实，注重形式，轻视文本”的教风，提出注重语文课堂“语言文字训练”，注重语文教学中语文工具性与人文性的统一，在训练中追求内容和形式上的不断更新，发挥学生个性，培养學生学习语文的兴趣，提高学生语文素养。
　　关键词：语言文字；训练；整合；张扬个性；更新；语文素养
　　一、语文课堂现状
　　新课程改革实施以来，教材更完善，更能体现新时代的一些新观念，更能让学生发挥其主动性；随之而来的课堂教学方法也发生了许多变化：课堂活跃起来了，学生的积极性调动起来了，教师的教学方法更是多姿多彩，一改往昔单一的、生硬的教学方法。在课堂中人文性凸现了，语言感悟在语文课堂教学中体现了，合作学习、探究性学习等新的学习形式也在课堂中屡见不鲜……但是，从许多公开课、示范课中，隐隐觉得在课堂上“语言文字训练”有一些受冷落，因为课堂上很少看到语言文字的训练，看到的多数是教师声情并茂的讲演，多媒体演示，学生积极的讨论，搞活动，上台表演。不是说这不是在训练，应该说是课本剧表演更恰当一些。
　　当然，课改以前的语文课堂教学的确生硬、呆板，一遍又一遍地读字词句，一遍又一遍地抄生字词，没有去体验学生的感受，没有发挥学生的主体性，没有调动学生的学习积极性，没有充分发挥学生的个性。为了使语文课程达到工具性和人文性的统一，我认为可以把课改前后的课堂模式中庸一下，既能在语文课堂上使语言文字得到训练，又能在语文课堂上体现语文的人文性，既能让学生有过硬的语文基本功，又能发挥学生的主动性，发展学生的个性。
　　二、加强语文课“语言文字训练”的措施
　　首先，语文课堂教学中应该做到一个“实”字。在教学中，虽然每个教师的教学方法、教学水平千差万别，但是其教学目的是一样的，都应该做到一个“实”字，落实到每一个字，每一个词，每一个句子的训练。如教学《荔枝》一课，对描写母亲剥荔枝的细节的词“抚摸”“划破”“托着”等词，让学生反复阅读，仔细体会，体会到母亲第一次吃荔枝时的惊喜、好奇的动作、表情。
　　在“新课堂”教学中应该以文本为中心，围绕文本进行教学，不能游离于文本之外进行教学，课堂“生成”应该有度，不能搞无限延伸。
　　“新课堂”教学应该结合学生的生活实际，这样，不但使学生易于理解课文，也可以提高学生学习语文的兴趣，更好地对学生进行思想教育。如，教学《游子吟》一课时，一位教师在教学课文前，先给学生布置一个任务，让学生回忆、收集母亲对自己的爱，对自己的关怀的事例，在上课时给同学们讲一讲。然后，结合课文讲母亲对儿女真挚的爱，这样，学生受到的思想教育就会深刻一些。
　　在“新课堂”中应该注重训练的整合，要经常对字词句篇进行综合训练，教学中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的综合，应尽量减少课堂练习中单一型的训练，要尽量将训练由单一训练转为多元维度上去，尽可能在训练中充分体现语文工具性与人文性的统一。比如，《我的战友邱少云》的教学中，在思考题中，可以这样设计：想一想，在烈火中的邱少云会想些什么？你站在邱少云的角度，你会想些什么？从邱少云的故事中，你体会到什么？
　　然后，在“新课堂”的基础训练中，也应该让学生的个性得到充分的张扬，不应该追求唯一的答案，不要限制学生的思维发展，培养学生从多角度去思考问题。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化的行为，阅读教学过程中不应以教师的分析代替学生阅读实践。”所以，我们在课堂教学中进行语言文字训练不能忽视学生的个性发展，要给学生足够的思维空间，给学生个性张扬的机会。
　　在“新课堂”的语言文字训练中，要在训练内容与训练形式上追求创新。比如，组词，我们不能总是“前面一个字，后面一个括号”的形式出现，可以用“选字填空”“找朋友”等形式出现。教师要在设计语言文字训练材料、设计方式的时候不断更新，不断以新的训练方式去激发学生的学习兴趣，从而提高学生对学习语文的兴趣，使训练在求异中出灵感、出新意，使學生的语文素养全面提高。
　　我认为，新课程改革中倡导的主体型的课堂，活动型的课堂，开拓型的课堂等等，与加强语文课的语言文字训练并不矛盾，课改要求改变过去的课堂教学模式，改变课堂教学方法，充分发展学生个性，只是语言文字训练的另一种形式。在课堂上，除了加强语言文字训练外，还要注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，因为语文学科是一门情感性很强的课程，我们应该抓住语文学科的特点，把握教材，了解学生，教好语文，让学生终身受益。