高中生处于一个情感较为特殊的阶段，容易出现情绪波动，再加上高中阶段的学习压力较大，使一些学生开始出现“厌学”、“暴躁”等不良情绪.作为高中化学教师，不仅要传授给学生知识，还要对学生进行情感引导，将化学知识和情感教育有效整合，让学生既能掌握知识，还能建立良好的性格.如何在化学教学中实施情感教育呢？下面结合自己的教学实践提出几点看法.
　　一、课前要制定切实可行的教学目标
　　教师要意识到高中是学生身心发展的重要时期，在制定教学目标时，不仅要考虑到知识层面的因素，还要将一些情感教育因素加入到教学目标中.这需要教师对教材进行深入的研究，尊重新课程标准的要求，掌握高中阶段学生身心发展的规律.当教师明确这些内容后，才能有效地制定教学目标，才能使学生在教学中掌握科学理论知识的同时，提高道德素养.例如，在讲“铁、铜的获取及应用”“含硅矿物与信息材料”“太阳能、生物质能和氢能的利用”“有机高分子材料”等内容时，教师不仅要帮助学生掌握相关的化学理论知识，还要加入一些情感教学目标，让学生认识到学习化学的价值，感受到化学在人们生活中的重要性.这就需要教师找到化学知识和生活实际的一些衔接点，对学生进行有针对性地引导.这样，学生深切地感受到学习化学其实就是为提高自己的生活质量服务的，他们学习化学的内在动力会变强.
　　此外，教师可以提前搜集一些与教学内容相关的化学家的故事，让这些故事成为激发学生学习的动力.例如，在讲“元素周期表”时，教师可以讲述门捷列夫发现元素周期表的故事，让学生感受到科学家为了科学研究不辞辛苦、废寝忘食的品质，体会科学家为了科学而献身的精神.
　　情感渗透是一个长期的过程.教师要明确情感教育的重要性，制定切实可行的教学目标，为接下来对学生的引导奠定基础.
　　二、课上要精心创设教学情境
　　传统的化学教学方法较为单一、枯燥，难以激发学生学习的兴趣.在这样的学习氛围下，学生的内在动力不足，死记硬背知识，缺乏探究知识的驱动力.教师应该认识到这个问题，为学生创设化学教学情境，丰富课堂内容.创设教学情境是为了将化学教学变得更加生动形象，而学生对于形象的东西有着更强烈的探究欲望.当学生有了内在动力后，他们才会孜孜不倦地对化学原理进行探究，良好的品质才能得以养成.教师要创设情境对学生进行情感教育，需要严格控制教学情境的质量，并不是随便一个教学情境都能激发学生学习欲望的.如果教师没能按照学生的认知规律创设情境，那么情境将会显得牵强附会，不能提高教学效率.教师要根据提前设定的教学目标创设情境，引导学生发现问题并解决问题.这样，学生才会被教学内容所吸引，更加专注地学习.例如，在讲“氯气的性质”时，教师可以利用多媒体给学生播放一段视频：在第一次世界大战期间，德军使用了一种黄绿色的气体，使英法联军被重创.画面十分惨烈，学生都被这种黄绿色气体对人体的危害震撼到，并主动地问这种气体是什么.此时学生的探究欲望十分强烈.然后教师指出：“这种黄绿色的气体叫作氯气.通过视频不难看出，这种气体用在战争中对人体能够造成巨大的伤害.那么，原因是什么呢？又该怎样预防呢？这就是这节课将要学习的内容.”这样引出教学内容，学生感受到学习化学的重要性.
　　在高中化学教学过程中，教师要对学生进行情感渗透，让他们明白化学是造福人类的，帮助学生建立正确的价值观.
　　三、課后要利用课余时间进行情感渗透
　　随着教学改革进程的推进，教师这个职业被赋予了更多的含义.教师不仅要成为学生知识道路上的引路人，还要成为学生人生道路上的精神导师.教师在课后要多和学生进行沟通，建立亦师亦友的关系.在课后，教师除了帮助学生解决知识上的问题，还可以和学生谈一下人生理想，关于化学知识在生活中的应用，并指导学生对其进行科学的运用，激发学生热爱生活、热爱生命的情感.比如，在帮助学生认识了一些化学元素后，教师要指导学生认识无磷洗衣粉、加碘食盐等化学品的使用方法，帮助学生树立科学意识，引导他们感受到学习化学的价值.同时，教师要鼓励学生掌握课本知识，还要搜集一些和化学相关的资料，拓展学生的知识面，使学生对化学有更加全面的认识.此外，教师可以组织学生开展化学知识竞赛，竞赛中的题目要新颖，具有一定的实用性.这样，学生对化学学科才能产生学习兴趣，提高学以致用的能力.
　　总之，教师在教学的各个环节都要对学生进行情感渗透，让学生在掌握知识的同时，人格得到全面发展.这样，能体现化学教学的人性化，也能体现化学教学的价值.