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摘 要： 高职校本课程的开发关系到高职院校对人才的培养，这是高职院校教育教学改革的一个重要目标。本文以高职计算机网络技术为例，简单探讨了工作过程导向下的高职校本课程的开发，首先明确了工作过程导向下的高职校本课程开发的原理，其次进一步探索了课程开发的策略。
关键词： 高职院校 计算机网络技术 工作过程导向 校本课程开发
高职教育以人才培养目标为出发点，而通常情况下，高职校本课程又是培养目标的具体体现。高职教育的人才培养需要以课程为载体，才能进一步促进社会各类型人才的培养。并且结合高职教育教学改革的实践看，在其中处于核心地位的也是“课程的改革与建设”。着眼于当前高等职业教育课程改革的发展层面，工作过程导向下的课程开发方法是经常被运用到的一个工具。实质上，这种课程开发方法与职业教育的本质特征相契合，并切实迎合时代发展的要求，很大程度上提高职业教育与企业、经济之间的融合度。
1.工作过程导向下的高职校本课程开发的原理探析
1.1工作过程导向课程的理论基础
从工作过程的内涵看，它体现的是一个完整的工作程序，站在企业发展的角度，它是某个企业以一定的工作任务为目标，并以这种目标为导向，进一步获取工作成果的一个工作程序。工作过程导向课程的理论基础主要体现在三方面：一是多元智力理论。它强调的是人类智力的多元化，并且不同个体的智力没有高低之分，只是在结构类型层面存在差异。针对不同类型人才的培养，要采取差异化的人才培养方式。二是建构主义学习理论。这种理论注重学生学习的自主性，以及特定学习情境下学生对相关知识的自动化构建。三是情境认知与学习理论。这种理论认为：学习是一种实践活动，重要的是需要情境的支持，并且强调学习是一个逐渐适应的过程。
1.2工作过程导向课程的改革原则
工作过程导向课程的改革原则主要体现在三方面：一是理论联系实际原则。课程是学生学习的一个重要载体，工作过程导向下的课程改革需要将“必需、够用”的理论知识贯穿其中，最大限度地满足学生的学习需求，让他们知其然，更知其所以然。二是能力循序提高的原则。学生的学习能力在不同的发展阶段会有不同的体现，一般的发展规律是：由浅入深、低级到高级、简单到复杂。因此，高职教育课程改革需要切实遵循学生的个性化发展，在审视学生学习能力发展特点的基础上进一步系统化设计学习内容；三是职业情境设计原则。从这个原则的意义层面看，它强调加大对教学的投入力度，切实确立教学的中心地位，并根据相关的教学任务创设模拟化的职业情境，在引导学生反复练习的基础上，促使学生进一步把握相关的工作过程。
2.探讨工作过程导向下的高职校本课程的开发
2.1开发方法与过程
以高职计算机网络技术为例，以IT岗位需求能力及信息系统工作过程为基础，工作过程导向下的高职校本课程的开发方法与过程如下（其中，遵循的开发方法是：基于工作过程的系统化课程；计算机网络技术专业课程体系的一个构建基础是“工作过程的系统化和标准化”）：一是通过相应的方式明确岗位人才必备的一些技能和知识要求，如参考知名IT企业的“岗位说明书”。二是展开调研。调研的内容有：IT企业的工作流程，一些重要岗位的工作任务及对职业能力的要求，深入人才市场明确市场对人才需求的趋势等。三是开展问卷调查，调查的对象是网络专业往届毕业生，调查的目的是收集学生在专业课程设置和其他层面的看法，进一步了解他们对工作岗位的适应情况。四是为了把握IT企业对岗位人才的最新需求消息，及时召开专业管理教研室会议，以便做好对相关工作流程的解读。五是分析本专业所面向的重要工作岗位的工作任务，并采用开展工作过程研讨会的形式，进一步分析典型的工作过程。六是融合多方力量共同开发课程，以院校教师为主导，并积极吸纳一些知名IT企业专家的参与，然后结合国际IT企业的培训教育资源，最终达到课程开发的目的。
2.2课程体系的设计
工作过程导向下高职计算机网络技术课程体系的设计需要建立在职业岗位能力分析的基础上，然后结合学习主体在专业核心技术层面需要达到的能力要求，进一步确定这些能力为“组网”，主要涵盖了网站建设、安全方案的制订与实施、基本组网能力等。针对其中的三个专业方向，如“网络集成、网络管理、网络编程”，其所对应的三种技能是：建网、管网、用网。在课程体系的设计过程中，首先确立一定的发展导向：网络服务实际工作过程和职业能力，并切实结合一定的认知规律和能力循序提高的原则，构建出五大学习模块：组网、学网、建网、管网、用网，然后设计出相应的课程体系，这些课程体系的特点是：模块化、组合型、进阶式，从而为学生学习网络知识和技能提供有力的参考。
2.3课程标准的制定
一般而言，在学习过程中，学生的“学”和教师的“教”都要受到课程标准的制约。首先在课程的科学定位上，教师要以人才培养目标为依据，以教学为手段，对学生需要学的知识应具备的能力进行明确，并通晓人才培养的全过程。其次是在课程的具体目标层面，一般分为三个层次：能力目标、知识目标和态度目标，三个层次的目标都需要切实参考职业岗位的工作过程要求。再次是课程的精心设计，一是以典型工作任务的工作过程要求为依据，优化对课程教学模块的设计，进而确定相应的教学内容；二是根据工作过程在不同层面的要求，对这些内容进行优化和安排；三是建立工作过程导向的教学模式，综合运用现代化的信息教学方式，进一步整合课程资源。
3.结语
计算机网络技术专业是当前高职院校的课程体系的一个重要组成部分，高职院校要想切实迎合社会对人才的需求趋势，培养出优秀的计算机网络技术专业人才，需要重视本专业课程的开发，因为课程承载着本专业人才的培养目标。对此，院校可以坚定工作过程导向，明确相应的开发方法和过程，并优化课程标准和课程体系的设计，最终达到校本课程建设的目的。
参考文献：
[1]王海梅.高职院校开发校本教材的原则和策略[J].内江科技，2007（01）.
[2]范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育，2006（24）.
[3]夏德刚，宋华清.职业学校校本课程开发的思考[J].大连教育学院学报，2005（04）.
关键词： 高职院校 计算机网络技术 工作过程导向 校本课程开发
高职教育以人才培养目标为出发点，而通常情况下，高职校本课程又是培养目标的具体体现。高职教育的人才培养需要以课程为载体，才能进一步促进社会各类型人才的培养。并且结合高职教育教学改革的实践看，在其中处于核心地位的也是“课程的改革与建设”。着眼于当前高等职业教育课程改革的发展层面，工作过程导向下的课程开发方法是经常被运用到的一个工具。实质上，这种课程开发方法与职业教育的本质特征相契合，并切实迎合时代发展的要求，很大程度上提高职业教育与企业、经济之间的融合度。
1.工作过程导向下的高职校本课程开发的原理探析
1.1工作过程导向课程的理论基础
从工作过程的内涵看，它体现的是一个完整的工作程序，站在企业发展的角度，它是某个企业以一定的工作任务为目标，并以这种目标为导向，进一步获取工作成果的一个工作程序。工作过程导向课程的理论基础主要体现在三方面：一是多元智力理论。它强调的是人类智力的多元化，并且不同个体的智力没有高低之分，只是在结构类型层面存在差异。针对不同类型人才的培养，要采取差异化的人才培养方式。二是建构主义学习理论。这种理论注重学生学习的自主性，以及特定学习情境下学生对相关知识的自动化构建。三是情境认知与学习理论。这种理论认为：学习是一种实践活动，重要的是需要情境的支持，并且强调学习是一个逐渐适应的过程。
1.2工作过程导向课程的改革原则
工作过程导向课程的改革原则主要体现在三方面：一是理论联系实际原则。课程是学生学习的一个重要载体，工作过程导向下的课程改革需要将“必需、够用”的理论知识贯穿其中，最大限度地满足学生的学习需求，让他们知其然，更知其所以然。二是能力循序提高的原则。学生的学习能力在不同的发展阶段会有不同的体现，一般的发展规律是：由浅入深、低级到高级、简单到复杂。因此，高职教育课程改革需要切实遵循学生的个性化发展，在审视学生学习能力发展特点的基础上进一步系统化设计学习内容；三是职业情境设计原则。从这个原则的意义层面看，它强调加大对教学的投入力度，切实确立教学的中心地位，并根据相关的教学任务创设模拟化的职业情境，在引导学生反复练习的基础上，促使学生进一步把握相关的工作过程。
2.探讨工作过程导向下的高职校本课程的开发
2.1开发方法与过程
以高职计算机网络技术为例，以IT岗位需求能力及信息系统工作过程为基础，工作过程导向下的高职校本课程的开发方法与过程如下（其中，遵循的开发方法是：基于工作过程的系统化课程；计算机网络技术专业课程体系的一个构建基础是“工作过程的系统化和标准化”）：一是通过相应的方式明确岗位人才必备的一些技能和知识要求，如参考知名IT企业的“岗位说明书”。二是展开调研。调研的内容有：IT企业的工作流程，一些重要岗位的工作任务及对职业能力的要求，深入人才市场明确市场对人才需求的趋势等。三是开展问卷调查，调查的对象是网络专业往届毕业生，调查的目的是收集学生在专业课程设置和其他层面的看法，进一步了解他们对工作岗位的适应情况。四是为了把握IT企业对岗位人才的最新需求消息，及时召开专业管理教研室会议，以便做好对相关工作流程的解读。五是分析本专业所面向的重要工作岗位的工作任务，并采用开展工作过程研讨会的形式，进一步分析典型的工作过程。六是融合多方力量共同开发课程，以院校教师为主导，并积极吸纳一些知名IT企业专家的参与，然后结合国际IT企业的培训教育资源，最终达到课程开发的目的。
2.2课程体系的设计
工作过程导向下高职计算机网络技术课程体系的设计需要建立在职业岗位能力分析的基础上，然后结合学习主体在专业核心技术层面需要达到的能力要求，进一步确定这些能力为“组网”，主要涵盖了网站建设、安全方案的制订与实施、基本组网能力等。针对其中的三个专业方向，如“网络集成、网络管理、网络编程”，其所对应的三种技能是：建网、管网、用网。在课程体系的设计过程中，首先确立一定的发展导向：网络服务实际工作过程和职业能力，并切实结合一定的认知规律和能力循序提高的原则，构建出五大学习模块：组网、学网、建网、管网、用网，然后设计出相应的课程体系，这些课程体系的特点是：模块化、组合型、进阶式，从而为学生学习网络知识和技能提供有力的参考。
2.3课程标准的制定
一般而言，在学习过程中，学生的“学”和教师的“教”都要受到课程标准的制约。首先在课程的科学定位上，教师要以人才培养目标为依据，以教学为手段，对学生需要学的知识应具备的能力进行明确，并通晓人才培养的全过程。其次是在课程的具体目标层面，一般分为三个层次：能力目标、知识目标和态度目标，三个层次的目标都需要切实参考职业岗位的工作过程要求。再次是课程的精心设计，一是以典型工作任务的工作过程要求为依据，优化对课程教学模块的设计，进而确定相应的教学内容；二是根据工作过程在不同层面的要求，对这些内容进行优化和安排；三是建立工作过程导向的教学模式，综合运用现代化的信息教学方式，进一步整合课程资源。
3.结语
计算机网络技术专业是当前高职院校的课程体系的一个重要组成部分，高职院校要想切实迎合社会对人才的需求趋势，培养出优秀的计算机网络技术专业人才，需要重视本专业课程的开发，因为课程承载着本专业人才的培养目标。对此，院校可以坚定工作过程导向，明确相应的开发方法和过程，并优化课程标准和课程体系的设计，最终达到校本课程建设的目的。
参考文献：
[1]王海梅.高职院校开发校本教材的原则和策略[J].内江科技，2007（01）.
[2]范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育，2006（24）.
[3]夏德刚，宋华清.职业学校校本课程开发的思考[J].大连教育学院学报，2005（04）.