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摘 要：语文，是一门蕴含了一代又一代人思想和智慧的学科，是需要学生传承和发展的。小学生学习语文知识，能够锻炼自己的表达能力，发散自己的思维，丰富自己的思想。小学语文教师在教学中发展学生的潜力，能够促进学生的发展，为学生提供更多的机会，让学生在实践中找到适宜自己的学习方法。教师可以通过为学生敲响生活、问题、实践的长鼓来刺激学生，让学生聆听到语文的声音，推动学生对语文知识的学习。本文对小学语文教学中学生发展潜力的培养进行探索，提高了教师对学生发展潜力培养的认识。
关键词：小学语文;教学;学生;发展潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，是想要通过肯定学生来实现学生学习质的飞跃，让学生有一个自由、轻松的发展空间，刺激学生不断向前，在学习的道路上积累经验。教师为学生敲响生活的长鼓，能够发展学生留意生活的潜力，让学生在生活中遇到语文，发现语文，研究语文的魅力;教师为学生敲响问题的长鼓，让学生在问题的激荡下，思考语文的答案，融入自己的理解和总结，深入语文学习的腹地;教师为学生敲响实践的长鼓，让学生在实践中感悟语文，学习语文的技巧，运用课堂所学知识进行实践，能够发挥学生的实力，让学生成长起来。
一、敲响生活的长鼓——发展学生留意生活的潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，可以为学生敲响生活的长鼓，发展学生留意生活的潜力。生活，是学生成长的大本营，也是学生理解知识的大本营。教师带领学生融入生活中，可以促进学生的理解，激发学生的学习兴趣。
在学习“北京的春节”时，笔者为了使学生了解北京的春节，知道老北京春节的风俗，体会春节热闹、喜庆的氛围，让学生学会结合自己的生活来理解课文，培养学生留意生活的习惯，在教学中为学生展示了北京庆祝春节的图片，让学生在图片中感受春节的特点。学生观看图片后，回忆起了自己庆祝春节的活动。笔者让学生从中挑选一两件有意思的事情分享出来，锻炼学生的语言表达能力。学生分享了自己与家人一起制作灯笼、给长辈拜年、品尝美食等的故事，表达了自己对春节的喜爱。为了进一步激发学生的情感，笔者带领学生对课文进行阅读，让学生看一看作者笔下的春节是怎样的，使学生理清文章的时间顺序。学生阅读课文后，知道作者通过时间顺序描写了北京人庆祝春节的活动，重点描写了腊八、除夕、正月初一、元宵，分享了在腊八这一天熬腊八粥、泡腊八蒜;在除夕这一天穿新衣、贴对联、守岁;在正月初一这一天逛庙会、走亲访友;在元宵这一天吃元宵、看花灯等习惯。学生感受到了作者对春节的喜爱，感受到了春节热闹、团圆的氛围。这样，笔者通过敲响生活的长鼓，发展了学生留意生活的潜力。
二、敲响问题的长鼓——发展学生留意问题的潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，可以为学生敲响问题的长鼓，发展学生留意问题的潜力。问题，就像是高速公路上的指示牌一样，给学生提供了学习的方向，减少了学生学习中的失误，发散了学生的语文思维。
在学习“真理诞生于一百个问号之后”时，笔者为了使学生了解课文的主要情节，知道课文中提及的原理，培养学生相信科学，勇于探索的精神，在教学中为学生设置了问题，让学生阅读课文后回答：你能用自己的话说一说文中的案例吗？你从中明白了什么道理？学生对课文阅读后，知道了文章通过三个案例即洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠转动揭示了真理诞生于一百个问号之后。学生认为课文用这三个案例阐明了要善于观察、努力解决疑问的道理。接着，笔者又对学生进行提问：你有过哪些积极探索发现的经历吗？能分享给大家吗？学生在分享的过程中，提到了自己对独立思考、锲而不舍的理解，分享了自己对真理诞生于一百个问号之后的认识，加深了对课文的印象。这样，笔者通过敲响问题的长鼓，发展了学生留意问题的潜力。
三、敲响实践的长鼓——发展学生留意实践的潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，可以为学生敲响实践的长鼓，发展学生留意实践的潜力。实践，让学生对语文知识的学习上了新的台阶，推动着学生主动参与到课堂中来，为学生创设了實践的机会，能够突出学生的地位。
在学习“游园不值”时，笔者为了使学生熟悉古诗词的特点，让学生跟随诗人的脚步，一起在春日游园，激发学生对诗词的情感，增强学生的实践体验感，在教学中为学生播放了《游园不值》这首诗的朗读，使学生闭上眼睛聆听，想象诗人眼中的风景。学生在聆听中，与诗人一起，看到了伸出墙外的一枝红杏，体会到了园中盎然的春意。接着，笔者组织学生朗读诗词，让学生分析诗人游园看花的情绪变化。学生分析诗句后，认为诗人经历了期待、失望、遗憾和惊喜的心理过程，实现了情景交融的意境。笔者让学生站在诗人的角度，对诗句进行扩写，描述诗人在心中是怎样想的，又是为何因为一枝出墙的红杏心情变得好起来的呢，增强学生对情感的把握。学生在创作实践中，体会到了诗人曲折的心理变化，完成了对诗词的扩写。这样，笔者通过敲响实践的长鼓，发展了学生留意实践的潜力。
总之，本文通过敲响生活的长鼓、敲响问题的长鼓、敲响实践的长鼓，发展了学生留意生活的潜力，发展了学生留意问题的潜力，发展了学生留意实践的潜力。学生在语文学习的过程中，变得更加积极，不再依赖于学生，而是懂得通过自己的探索来收获学习的成果，站在了学习的一线。学生在生活中探查语文知识，能够了解知识的运用，熟悉语言对生活的描述，增进学生对生活的感悟;学生在问题中分析语文知识，可以找到语文思维发展的有效途径，理解怎样在问题中总结答案，掌握知识的内涵;学生在实践中把握语文知识，可以锻炼自己的实践能力，找到语文学习的好方法，让自己成为学习的开创者，提高自身的实践水平。学生只有掌握了语文学习的方法，才会全身心地投入到语文课堂，与小伙伴一起探索语文学习的乐趣，与教师一起构建高效的语文课堂，实现共同发展。
参考文献
[1] 王立军.研究小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].中国校外教育，2017（36）：60.
[2] 陈月华.浅析小学语文教学中的探究式学习[J].中国校外教育，2017（36）：98.
关键词：小学语文;教学;学生;发展潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，是想要通过肯定学生来实现学生学习质的飞跃，让学生有一个自由、轻松的发展空间，刺激学生不断向前，在学习的道路上积累经验。教师为学生敲响生活的长鼓，能够发展学生留意生活的潜力，让学生在生活中遇到语文，发现语文，研究语文的魅力;教师为学生敲响问题的长鼓，让学生在问题的激荡下，思考语文的答案，融入自己的理解和总结，深入语文学习的腹地;教师为学生敲响实践的长鼓，让学生在实践中感悟语文，学习语文的技巧，运用课堂所学知识进行实践，能够发挥学生的实力，让学生成长起来。
一、敲响生活的长鼓——发展学生留意生活的潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，可以为学生敲响生活的长鼓，发展学生留意生活的潜力。生活，是学生成长的大本营，也是学生理解知识的大本营。教师带领学生融入生活中，可以促进学生的理解，激发学生的学习兴趣。
在学习“北京的春节”时，笔者为了使学生了解北京的春节，知道老北京春节的风俗，体会春节热闹、喜庆的氛围，让学生学会结合自己的生活来理解课文，培养学生留意生活的习惯，在教学中为学生展示了北京庆祝春节的图片，让学生在图片中感受春节的特点。学生观看图片后，回忆起了自己庆祝春节的活动。笔者让学生从中挑选一两件有意思的事情分享出来，锻炼学生的语言表达能力。学生分享了自己与家人一起制作灯笼、给长辈拜年、品尝美食等的故事，表达了自己对春节的喜爱。为了进一步激发学生的情感，笔者带领学生对课文进行阅读，让学生看一看作者笔下的春节是怎样的，使学生理清文章的时间顺序。学生阅读课文后，知道作者通过时间顺序描写了北京人庆祝春节的活动，重点描写了腊八、除夕、正月初一、元宵，分享了在腊八这一天熬腊八粥、泡腊八蒜;在除夕这一天穿新衣、贴对联、守岁;在正月初一这一天逛庙会、走亲访友;在元宵这一天吃元宵、看花灯等习惯。学生感受到了作者对春节的喜爱，感受到了春节热闹、团圆的氛围。这样，笔者通过敲响生活的长鼓，发展了学生留意生活的潜力。
二、敲响问题的长鼓——发展学生留意问题的潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，可以为学生敲响问题的长鼓，发展学生留意问题的潜力。问题，就像是高速公路上的指示牌一样，给学生提供了学习的方向，减少了学生学习中的失误，发散了学生的语文思维。
在学习“真理诞生于一百个问号之后”时，笔者为了使学生了解课文的主要情节，知道课文中提及的原理，培养学生相信科学，勇于探索的精神，在教学中为学生设置了问题，让学生阅读课文后回答：你能用自己的话说一说文中的案例吗？你从中明白了什么道理？学生对课文阅读后，知道了文章通过三个案例即洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠转动揭示了真理诞生于一百个问号之后。学生认为课文用这三个案例阐明了要善于观察、努力解决疑问的道理。接着，笔者又对学生进行提问：你有过哪些积极探索发现的经历吗？能分享给大家吗？学生在分享的过程中，提到了自己对独立思考、锲而不舍的理解，分享了自己对真理诞生于一百个问号之后的认识，加深了对课文的印象。这样，笔者通过敲响问题的长鼓，发展了学生留意问题的潜力。
三、敲响实践的长鼓——发展学生留意实践的潜力
小学语文教师在教学中培养学生的发展潜力，可以为学生敲响实践的长鼓，发展学生留意实践的潜力。实践，让学生对语文知识的学习上了新的台阶，推动着学生主动参与到课堂中来，为学生创设了實践的机会，能够突出学生的地位。
在学习“游园不值”时，笔者为了使学生熟悉古诗词的特点，让学生跟随诗人的脚步，一起在春日游园，激发学生对诗词的情感，增强学生的实践体验感，在教学中为学生播放了《游园不值》这首诗的朗读，使学生闭上眼睛聆听，想象诗人眼中的风景。学生在聆听中，与诗人一起，看到了伸出墙外的一枝红杏，体会到了园中盎然的春意。接着，笔者组织学生朗读诗词，让学生分析诗人游园看花的情绪变化。学生分析诗句后，认为诗人经历了期待、失望、遗憾和惊喜的心理过程，实现了情景交融的意境。笔者让学生站在诗人的角度，对诗句进行扩写，描述诗人在心中是怎样想的，又是为何因为一枝出墙的红杏心情变得好起来的呢，增强学生对情感的把握。学生在创作实践中，体会到了诗人曲折的心理变化，完成了对诗词的扩写。这样，笔者通过敲响实践的长鼓，发展了学生留意实践的潜力。
总之，本文通过敲响生活的长鼓、敲响问题的长鼓、敲响实践的长鼓，发展了学生留意生活的潜力，发展了学生留意问题的潜力，发展了学生留意实践的潜力。学生在语文学习的过程中，变得更加积极，不再依赖于学生，而是懂得通过自己的探索来收获学习的成果，站在了学习的一线。学生在生活中探查语文知识，能够了解知识的运用，熟悉语言对生活的描述，增进学生对生活的感悟;学生在问题中分析语文知识，可以找到语文思维发展的有效途径，理解怎样在问题中总结答案，掌握知识的内涵;学生在实践中把握语文知识，可以锻炼自己的实践能力，找到语文学习的好方法，让自己成为学习的开创者，提高自身的实践水平。学生只有掌握了语文学习的方法，才会全身心地投入到语文课堂，与小伙伴一起探索语文学习的乐趣，与教师一起构建高效的语文课堂，实现共同发展。
参考文献
[1] 王立军.研究小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].中国校外教育，2017（36）：60.
[2] 陈月华.浅析小学语文教学中的探究式学习[J].中国校外教育，2017（36）：98.