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“动漫设计与制作”课程是技工学校计算机专业的核心课程，它是一门操作实用性、综合性都很强，兼有技术基础课和实践课双重特色的课程；也是社会急需，学生很受欢迎的一门课程。针对“动漫设计与制作”课程特点，改变传统的教学模式，下面谈谈本人在教学过程中一些改革。
一、突出学生技能培养，改变教学思想
学习“动漫设计与制作”这门课程需要一些其它专业课程的基础，因此要根据学生实际水平制作教学计划，灵活选择教学内容。同时动漫设计与制作又是一门操作性强的课程，制作动画的一些部分需要强大的理论支撑，因此，理论是必不可少，但对于技工学校的学生，太多的理论知识又难以灌输，这是要根据学生的实际情况和学时安排，合理的安排教学内容。兼顾基本理论知识，又要有一定的深度和广度；重点培养学生科学的思维方法和综合操作能力、创造能力和获取新知识的能力。
二、改进教学模式，优化教学过程
我校“动漫设计与制作”课程原来传统的教学模式：一周安排4节，老师授课2节，学生上机2节。老师在多媒体教室中讲解、演示示范，主要讲解书的案例和一些操作方法，课程讲完后，学生通过上机课完成老师布置的任务。一堂课下来，学生只会做老师讲解的，不会融会贯通，创新意识得不到培养，缺乏交流互动，达不到理想的教学效果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。改变“教师讲什么，学生就跟着做什么”的“填鸭”式教学模式，创造出“教师引导，学生自主探究”的实践教学模式，激发了学生学习的主动性和积极性，从“要我学”變成“我要学”。
我在课堂上尝试多媒体授课与个别化教学相结合的模式进行教学，重点采用项目案例教学方法。理论部分（如：动画前期制作），主要是讲授基本理论、方法和思维等，采用多媒体技术全方位展示教学内容。课堂教学中重点讲解重点、难点内容，根据教学实施情况和学生反馈信息及时调整，起到引导作用；其它内容，采取较短的时间做一些操作演示，然后由学生轮流扮演老师的角色，上台操作演示相似的例子，这样不仅使学生融入课堂教学，增强了动手能力，同时也求培养了学生的胆量及语言表达能力，促进了师生互动，活跃了教学气氛，不是老师满堂课包办，优化了教学过程。上机实践部分，老师创设学生学习情境，学生主动创作。主要采用个别化教学，充分体现学生的主体作用。大部分时间交给学生主动动手实践，教学既不包办代替学生的自主学习，也不放任自流，不闻不问，而是对学生在实现项目中的大方向、学习进度等方面进行整体把握、对普遍存在的问题进行指导。本校采用极域多媒体教学系统，在上机实践课过程中，老师通过精心准备案例，对学生完成本案例进行整体效果要求，完成的具体操作由学生自己承担，对普遍存在的问题，由老师通过极域多媒体教学系统广播教学，对学生个别存在问题，学生通过网络发问，老师通过远程操作指导和下位等单独辅导方法，一堂课完后，要求学生发自己所做的实践作品到老师主机上，由老师收集后，评价学生的作品，集中了解学生掌握程度和发现问题。这种教学模式既满足学习活动的循序渐进、学生学习的完整，又可以充分发挥教师引导作用，科学合理安排教学计划和教学进度，同时能及时了解学生的情况并给予指导。
三、改革教学方法，培养学生能力
教学过程中，充分利用现代的教育技术和方法，大力开展教、学、做合一的教学方法。通过任务驱动、案例项目等教学方法，促使教学改革，来引导学生的学习形为，积累学生的解决问题的能力，为学生走向市场就业打下一定的基础。在教学过程中以学生为中心，以教师为指导，利用各种资源，充分发挥的主动性、互动性和创新精神，通过完成要求的项目、案例，最终实现知识结构的构建。教师要根据学生所掌握的的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的案例题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，另外在课程结束后，最让学生做一两个综合实训项目。在所指定的项目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养学生分析问题和解决问题的能力等多种因素。
在教学过程中要注意培养学生的兴趣，通过亲自参与到实际的项目中来，学生在完成动画设计、制作、测试、发布、上传的过程中，将理论知识与实际操作结合起来，使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，可以更好地培养学生创造性思维和发现问题、解决问题的能力，培养团结协作的团队精神，充分发掘了学生的创造潜能。
四、改变学习评价方式，提高学生学习兴趣
改变原有单一的学习评价， 采用多方面学习评价方式：学生作品展示，案例项目测试，传统试卷考试，选拔参加技能竞赛，平时学习态度情感等等多种评价方式。让学生认识自己学识水平，从中找到学习中不足，同时提高学习的自信心。在进行合理评价过程中引入奖励机制，但不宜奖励太滥，进一步提高学生的兴趣。
教师通过收集学生作品，学生都有一种成就感和满足感，有意识的通过电子产品评价方式进行全班展示，让学生一起参与评价，对优秀的学生作品可以发布到校园网上，让全校师生参入评价。评价的过程既有学生展示自己的能力的最佳时机，又是学生反思自已的过程。通过评价，可以使学生通过别人的作品发现自己的不足，总结整理自己所掌握的知识，吸取别人的优点来弥补自己的不足。同时也把学生在制作过程中发现的新技术、新技巧、新方法与大家共享。
通过学生的学习成果评价，改变原来的考试机制，促使学生提高学生学习兴趣，提高学习主动性和自觉性，促使学生个性的发展，是教学过程中重要的一环。
一、突出学生技能培养，改变教学思想
学习“动漫设计与制作”这门课程需要一些其它专业课程的基础，因此要根据学生实际水平制作教学计划，灵活选择教学内容。同时动漫设计与制作又是一门操作性强的课程，制作动画的一些部分需要强大的理论支撑，因此，理论是必不可少，但对于技工学校的学生，太多的理论知识又难以灌输，这是要根据学生的实际情况和学时安排，合理的安排教学内容。兼顾基本理论知识，又要有一定的深度和广度；重点培养学生科学的思维方法和综合操作能力、创造能力和获取新知识的能力。
二、改进教学模式，优化教学过程
我校“动漫设计与制作”课程原来传统的教学模式：一周安排4节，老师授课2节，学生上机2节。老师在多媒体教室中讲解、演示示范，主要讲解书的案例和一些操作方法，课程讲完后，学生通过上机课完成老师布置的任务。一堂课下来，学生只会做老师讲解的，不会融会贯通，创新意识得不到培养，缺乏交流互动，达不到理想的教学效果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。改变“教师讲什么，学生就跟着做什么”的“填鸭”式教学模式，创造出“教师引导，学生自主探究”的实践教学模式，激发了学生学习的主动性和积极性，从“要我学”變成“我要学”。
我在课堂上尝试多媒体授课与个别化教学相结合的模式进行教学，重点采用项目案例教学方法。理论部分（如：动画前期制作），主要是讲授基本理论、方法和思维等，采用多媒体技术全方位展示教学内容。课堂教学中重点讲解重点、难点内容，根据教学实施情况和学生反馈信息及时调整，起到引导作用；其它内容，采取较短的时间做一些操作演示，然后由学生轮流扮演老师的角色，上台操作演示相似的例子，这样不仅使学生融入课堂教学，增强了动手能力，同时也求培养了学生的胆量及语言表达能力，促进了师生互动，活跃了教学气氛，不是老师满堂课包办，优化了教学过程。上机实践部分，老师创设学生学习情境，学生主动创作。主要采用个别化教学，充分体现学生的主体作用。大部分时间交给学生主动动手实践，教学既不包办代替学生的自主学习，也不放任自流，不闻不问，而是对学生在实现项目中的大方向、学习进度等方面进行整体把握、对普遍存在的问题进行指导。本校采用极域多媒体教学系统，在上机实践课过程中，老师通过精心准备案例，对学生完成本案例进行整体效果要求，完成的具体操作由学生自己承担，对普遍存在的问题，由老师通过极域多媒体教学系统广播教学，对学生个别存在问题，学生通过网络发问，老师通过远程操作指导和下位等单独辅导方法，一堂课完后，要求学生发自己所做的实践作品到老师主机上，由老师收集后，评价学生的作品，集中了解学生掌握程度和发现问题。这种教学模式既满足学习活动的循序渐进、学生学习的完整，又可以充分发挥教师引导作用，科学合理安排教学计划和教学进度，同时能及时了解学生的情况并给予指导。
三、改革教学方法，培养学生能力
教学过程中，充分利用现代的教育技术和方法，大力开展教、学、做合一的教学方法。通过任务驱动、案例项目等教学方法，促使教学改革，来引导学生的学习形为，积累学生的解决问题的能力，为学生走向市场就业打下一定的基础。在教学过程中以学生为中心，以教师为指导，利用各种资源，充分发挥的主动性、互动性和创新精神，通过完成要求的项目、案例，最终实现知识结构的构建。教师要根据学生所掌握的的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的案例题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，另外在课程结束后，最让学生做一两个综合实训项目。在所指定的项目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养学生分析问题和解决问题的能力等多种因素。
在教学过程中要注意培养学生的兴趣，通过亲自参与到实际的项目中来，学生在完成动画设计、制作、测试、发布、上传的过程中，将理论知识与实际操作结合起来，使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，可以更好地培养学生创造性思维和发现问题、解决问题的能力，培养团结协作的团队精神，充分发掘了学生的创造潜能。
四、改变学习评价方式，提高学生学习兴趣
改变原有单一的学习评价， 采用多方面学习评价方式：学生作品展示，案例项目测试，传统试卷考试，选拔参加技能竞赛，平时学习态度情感等等多种评价方式。让学生认识自己学识水平，从中找到学习中不足，同时提高学习的自信心。在进行合理评价过程中引入奖励机制，但不宜奖励太滥，进一步提高学生的兴趣。
教师通过收集学生作品，学生都有一种成就感和满足感，有意识的通过电子产品评价方式进行全班展示，让学生一起参与评价，对优秀的学生作品可以发布到校园网上，让全校师生参入评价。评价的过程既有学生展示自己的能力的最佳时机，又是学生反思自已的过程。通过评价，可以使学生通过别人的作品发现自己的不足，总结整理自己所掌握的知识，吸取别人的优点来弥补自己的不足。同时也把学生在制作过程中发现的新技术、新技巧、新方法与大家共享。
通过学生的学习成果评价，改变原来的考试机制，促使学生提高学生学习兴趣，提高学习主动性和自觉性，促使学生个性的发展，是教学过程中重要的一环。