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素质教育是为实现教育方针所规定的目标，着眼于长远发展的要求而面向全体学生，全面提高学生的基本素质。注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体等多方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
素质教育的实现需要学校、社会、家庭等各方面教育的综合优化，但最重要的还是学校教育，特别是基础教育领域全面实施素质教育。由于学生在学校的大部分时间是在课堂度过的，所以课堂教学无疑又成为素质教育的主渠道。但在目前的课堂教学中仍存在着大量偏离素质教育要求的现象。例如：只重视“教”而忽视“学”；只重视现成理论的记忆而忽视学习的过程；只重视向学生“灌输”知识而忽视学生的主动参与；只重视认识能力的培养而忽视怎样做人、做事、合作、交往等方面的养成等等，要克服这些偏差，不仅需要教育工作者在理论方面做深入的探讨，更需要推出一批操作性强的教学方法，教学模式。小组合作学习，能促进学生积极参与学习过程，是一种既流行又有效的学习方法。小组合作学习确实有着自身的优点：
一、小组学习法的实施过程
小组学习法不同于我们传统的教学方法，它是在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行合作探究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在实施过程中充分发挥了学生的自主性，培养了学生对知识信息的搜集、分析、综合、储存、运用等综合能力。同时培养学生学会质疑、自主精神，能在公众面前表达自己观点的胆量。在课堂中实施分组学习主要有以下几个步骤：
1.分组灵活
分组的原则主要有两类：一是自愿原则，教师不干预学生的分组过程，学生自愿结合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习，取长补短。第二种是指定原则，教师根据一定的方案，指定某些学生为一组，按照这种原则分组，教师可以将不同能力，不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流，由于小组成员是教师硬性规定的，在上课时可能出现活动不积极的现象。以上两种原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多，应控制在四至六人。
2.选择内容
小组学习法不同于传统的教学，不是全班围绕一个问题进行学习，而是各小组均有选择学习内容的权利。教师可以规定一个选择的范围，以便各小组在这个范围内选择自己感兴趣的主题进行自主合作，探讨。
3.搜集资料
确定主题后学生首先应搜集相关的资料，这时教师应为学生创造相应的条件，提供有关的书籍等。同时辅导各组学生查阅检索的方法，并提示学生小组内应进行合理的分工。
4.讨论成文
学生将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流，然后将各种信息进行讨论、归纳、整理，最后提出本组独立见解，形成小组统一的书面材料报告。
5.全班宣读
各学习小组在全班宣读自己的报告，其他小组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。以上就是小组学习法在课堂中实施的基本步骤。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
二、小组学习法的基本特征
作为一种素质教育的教学方法，小组学习法具有符合素质教育原则的基本特征。
1.全面性特征
素质教育在课堂教学中提出“两全思想”，即在课堂教学中使学生得到全面发展，而不是选拔，造就专门人才；另一方面课堂教学必须面对全体学生，而不是那些少数学生。小组学习法比较好的体现了素质教育的“两全思想”。首先在教学过程中重视的是学习综合能力的培养。使学生的合作精神、探究精神、科学精神得到发展，培养学生正确的情感、态度和价值观，而不过分强调学科系统专业知识的重要性。其次小组学习法使每一个学生都参与到教学过程之中，再不会出现传统课堂上“好学生一统天下”的局面。
2.民主性特征
素质教育课堂教学的民主性是指在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。这一点在小组学习法中得到了充分的体现：首先，教师不再处于课堂中的支配地位，学生甚至可以自由的选择他们所偏爱的学习内容；其次，教师不再具有课堂中的权威地位，各小组根据自己的学习、讨论、分析，得出具有个性化的结论，答案当然不是唯一的，允许各小组得出不同的、甚至存在着不足的和错误的结论；第三，学生在小组中是协作关系，他们只有分工不同，而不再有优劣之分，学生可以在平等的交往中充分展示自己。
3.活动性特征
素质教育课堂教学的活动性是指学生在课堂教学中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体，同时学生在这些活动中即能实现理解、认知、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。在传统的课堂教学中，教师是讲解员，学生是听众，在课堂中很少有学生的主动活动，更不用说交流和表现了，而在小组学习法中教师是导演，学生正真走到前台来表演，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位；学生的学习过程不再是单纯的接受过程，而是对知识的探索，在探索过程中不但学到了知识，而且也得到了幸福的情感体验。
4.开放性特征
素质教育课堂教学的开放性有两层含义：一是指教学与实现生活的综合，更重要的在于教给学生获得知识的方法，使学生在离开学校后仍能继续学习，不断充实自己。小组学习法的教学过程实际上就是学生探寻方法的过程，可以说是很好的体现了开放性的这层含义；二是指课堂教学系统的开放性，即课堂教学中不再是教师向学生单项传递。师生与教学环境之间，师生与教学媒体之间多方位，多角度的交流和联系。小组学习法打破了传统课堂教学中教师一言堂的局面，将信息传播主渠道拓宽，真正实现了开放式的课堂教学。
当前，我国面对科学技术的飞速发展和经济体制的变革，全面的推进素质教育，让全体学生全面、生动、活泼、主动得到发展。小组学习法的以上基本特征正充分的体现了这些意义，因此小组学习法是素质教育的一种新型教学方法，同时在课堂教学中实施小组学习也是推进素质教育的重要途径。
作者简介：
熊玉光（1965.03～），男，民族：汉；籍贯：重庆开县；学历，专科；职称，中级；现工作单位，开县临江镇长青中心小学。
素质教育的实现需要学校、社会、家庭等各方面教育的综合优化，但最重要的还是学校教育，特别是基础教育领域全面实施素质教育。由于学生在学校的大部分时间是在课堂度过的，所以课堂教学无疑又成为素质教育的主渠道。但在目前的课堂教学中仍存在着大量偏离素质教育要求的现象。例如：只重视“教”而忽视“学”；只重视现成理论的记忆而忽视学习的过程；只重视向学生“灌输”知识而忽视学生的主动参与；只重视认识能力的培养而忽视怎样做人、做事、合作、交往等方面的养成等等，要克服这些偏差，不仅需要教育工作者在理论方面做深入的探讨，更需要推出一批操作性强的教学方法，教学模式。小组合作学习，能促进学生积极参与学习过程，是一种既流行又有效的学习方法。小组合作学习确实有着自身的优点：
一、小组学习法的实施过程
小组学习法不同于我们传统的教学方法，它是在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行合作探究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在实施过程中充分发挥了学生的自主性，培养了学生对知识信息的搜集、分析、综合、储存、运用等综合能力。同时培养学生学会质疑、自主精神，能在公众面前表达自己观点的胆量。在课堂中实施分组学习主要有以下几个步骤：
1.分组灵活
分组的原则主要有两类：一是自愿原则，教师不干预学生的分组过程，学生自愿结合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习，取长补短。第二种是指定原则，教师根据一定的方案，指定某些学生为一组，按照这种原则分组，教师可以将不同能力，不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流，由于小组成员是教师硬性规定的，在上课时可能出现活动不积极的现象。以上两种原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多，应控制在四至六人。
2.选择内容
小组学习法不同于传统的教学，不是全班围绕一个问题进行学习，而是各小组均有选择学习内容的权利。教师可以规定一个选择的范围，以便各小组在这个范围内选择自己感兴趣的主题进行自主合作，探讨。
3.搜集资料
确定主题后学生首先应搜集相关的资料，这时教师应为学生创造相应的条件，提供有关的书籍等。同时辅导各组学生查阅检索的方法，并提示学生小组内应进行合理的分工。
4.讨论成文
学生将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流，然后将各种信息进行讨论、归纳、整理，最后提出本组独立见解，形成小组统一的书面材料报告。
5.全班宣读
各学习小组在全班宣读自己的报告，其他小组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。以上就是小组学习法在课堂中实施的基本步骤。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
二、小组学习法的基本特征
作为一种素质教育的教学方法，小组学习法具有符合素质教育原则的基本特征。
1.全面性特征
素质教育在课堂教学中提出“两全思想”，即在课堂教学中使学生得到全面发展，而不是选拔，造就专门人才；另一方面课堂教学必须面对全体学生，而不是那些少数学生。小组学习法比较好的体现了素质教育的“两全思想”。首先在教学过程中重视的是学习综合能力的培养。使学生的合作精神、探究精神、科学精神得到发展，培养学生正确的情感、态度和价值观，而不过分强调学科系统专业知识的重要性。其次小组学习法使每一个学生都参与到教学过程之中，再不会出现传统课堂上“好学生一统天下”的局面。
2.民主性特征
素质教育课堂教学的民主性是指在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。这一点在小组学习法中得到了充分的体现：首先，教师不再处于课堂中的支配地位，学生甚至可以自由的选择他们所偏爱的学习内容；其次，教师不再具有课堂中的权威地位，各小组根据自己的学习、讨论、分析，得出具有个性化的结论，答案当然不是唯一的，允许各小组得出不同的、甚至存在着不足的和错误的结论；第三，学生在小组中是协作关系，他们只有分工不同，而不再有优劣之分，学生可以在平等的交往中充分展示自己。
3.活动性特征
素质教育课堂教学的活动性是指学生在课堂教学中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体，同时学生在这些活动中即能实现理解、认知、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。在传统的课堂教学中，教师是讲解员，学生是听众，在课堂中很少有学生的主动活动，更不用说交流和表现了，而在小组学习法中教师是导演，学生正真走到前台来表演，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位；学生的学习过程不再是单纯的接受过程，而是对知识的探索，在探索过程中不但学到了知识，而且也得到了幸福的情感体验。
4.开放性特征
素质教育课堂教学的开放性有两层含义：一是指教学与实现生活的综合，更重要的在于教给学生获得知识的方法，使学生在离开学校后仍能继续学习，不断充实自己。小组学习法的教学过程实际上就是学生探寻方法的过程，可以说是很好的体现了开放性的这层含义；二是指课堂教学系统的开放性，即课堂教学中不再是教师向学生单项传递。师生与教学环境之间，师生与教学媒体之间多方位，多角度的交流和联系。小组学习法打破了传统课堂教学中教师一言堂的局面，将信息传播主渠道拓宽，真正实现了开放式的课堂教学。
当前，我国面对科学技术的飞速发展和经济体制的变革，全面的推进素质教育，让全体学生全面、生动、活泼、主动得到发展。小组学习法的以上基本特征正充分的体现了这些意义，因此小组学习法是素质教育的一种新型教学方法，同时在课堂教学中实施小组学习也是推进素质教育的重要途径。
作者简介：
熊玉光（1965.03～），男，民族：汉；籍贯：重庆开县；学历，专科；职称，中级；现工作单位，开县临江镇长青中心小学。