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【摘 要】在当前的初中英语教学中，单词词汇的记忆与运用是教学中的重点，也是一个难点。很多学生在单词记忆方面全靠死记硬背，当时记住了，可是过不了多久就会忘记，而且很多英语词汇的意思很相近，但它们的用法却不相同，也容易导致学生在使用的过程中混淆。如何有效地提高学生在英语单词记忆和运用方面的能力，成为许多初中英语教师最关注和热议的话题。在不断的教学摸索中，思维导图因其呈现方式的直观性，能极大地帮助学生分析、掌握英语单词的构成与实际运用，降低他们学习英语压力的特点，逐渐被教师和学生所认同。将思维导图融入初中英语课堂教学之中，能极大地丰富课堂教学的资源，使教师在讲解单词的的结构和词性、词义等方面更加直观、简便，能有效地激发学生对英语词汇的学习兴趣，增强他们的记忆和运用能力，提升他们的自信心，也能全面地提高英语课堂教学的效率和质量。
【关键词】 初中英语；词汇教学；思维导图
对于初中阶段的英语教学与学习而言，英语单词一直占据着重要的地位，是教师教学的重点内容，也是学生学习和运用的基础。在传统的初中英语教学中，英语单词教学的效果不是很理想，许多初中生靠着死记硬背短时间内记住了，但长时间不运用，他们对这些单词的记忆很快就变得模糊，记忆不全了。因此，将思维导图引入初中英语单词教学，不仅会使教师的“教”变得轻松，也能使学生的“学”变得简便，极大地提升课堂教学的效率。
一、思维导图的基本概述
（一）思维导图的概念
思维导图这一概念是由世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞提出来的，思维导图通常也被称为心智导图，运用图文并茂的形式和技巧，把各级主题的关系形象地展现出来，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，由此开发人类大脑的潜能。
（二）思维导图与概念图的异同
思维导图与概念图在相当大的程度上比较类似：两者都有明确的主体，都是利用直观的图像将相关的内容呈现出来，而且都是围绕主题进行延展，“开枝散叶”；不同之处在于：思维导图是以树状的形式进行延展，除了关键词与其它分支间有所联系，各分支之间没有什么关联，而概念图确是呈网状结构，分支之间彼此关联。
（三）思维导图组成要素与绘制方法
东尼·博赞发明的思维导图主要由关键词、线条和相应的图形标注构成。所以，在绘制初中英语单词的思维导图时，首先要确定关键词汇，写在空白的纸张上，之后根据关键词汇逐步进行分支延伸，用色彩鮮明的线条把关键词汇与各分支词汇连接在一起，并对各个节点按自己的思维习惯进行标注，接着在按照相应的轨迹绘制出下面的分支，最后，要注意留有空白区域，以便于在发现新的分支时好及时进行备注添加。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）运用思维导图，掌握单词的新义
在当前的初中英语词汇教学中合理使用思维导图，对同一个单词不同的状态下的不同涵义进行解读，对学生的理解、记忆和运用非常有效。因为在英语词汇中，很多单词都是由于词性的变化，具有不同的意思，很多时候，同一个单词出现在不同的地方就会引申出另一种意思，这样的词汇对初中学生来说并不陌生，但它的词义却完全不同，如果学生仍按照原先的词义进行理解，就会产生错的印象。如果教师运用思维导图对这种词汇的涵义进行区分，学生就能加深对这种词汇的理解和记忆，并能学会灵活运用。因此，在初中英语词汇教学中，英语教师要合理运用思维导图，充分调动学生的思维，让他们对这样的词汇的新旧涵义能够融会贯通，从而达到更好的教学效果。
例如，water这个单词在名词的时候代表着水的意思，而当它变化为动词的时候，就具有了“浇水”的意思，这个动词的涵义对大多数初中学生来说都是比较陌生的，因此，英语教师在教学的过程中，就可以巧妙地利用思维导图，以water为关键词，向左右画分出两个分支，左面的分支写上名词时的意义，右面的分支写上动词时的意义。之后在左右的分支上分别添上相应的“树叶”，即water这个单词在不同涵义下的不同的用法。这样就能促使学生理解并记住这个简单的单词，极大地延伸了他们学习的内容。
（二）利用思维导图，分辨相似词汇
在初中英语词汇教学中，有很多的单词意思相近，而且单词的字母组成也很相近，由此导致初中生在学习和运用时常常将它们混淆在一起，让英语教师挠头不已。其实，如果教师巧妙地利用思维导图，对这些仅有一点细微差别的词汇进行区分，对于学生来讲，就能促使他们产生强烈的印象，极大的方便他们辨析、理解、记忆和运用，达到良好的教学效果。
例如，pleased与pleasant这两个单词看起来就非常相似，而且还都具有“高兴的”意思。很多初中生在理解和运用时都会混淆这两个单词，让教师挠头不已。其实教师可以利用思维导图，就能很好地经这两个单词进行区分：首先，这两个单词都有相同的含义，这就是思维导图的关键词，接下来教师就可以在分支上对二者的含义进行区别：pleased多指人的心情或因人的心情而产生的反应；pleasant是指物给人带来的“高兴的”、“快乐的”。在学生初步认识二者之间区别后，教师就可以让学生利用这两个单词分别进行造句，并将学生造的句子添加到思维导图的分支上。这时，思维导图就完成了，学生们也能清楚地了解并掌握这两个单词了，在运用的过程中就能区分开来，不会再犯错误了。
（三）利用思维导图，熟练词根词缀
教师在利用思维导图讲解英语单词时，利用单词的词根、词缀加深学生的记忆是一种很好的“法宝”。
三、结语
在初中英语教学中，单词词汇是教学的重点，也是公认的教学难点。如果教师将思维导图引入课堂教学，教师对词汇的“教”和学生的“学”都会变得直观、清晰，将会极大地促进学生学习的成效，提高他们的英语水平，为他们后续的英语学习奠定基础，同时也能极大地提升课堂教学的效率和质量。
作者简介：孙红阳（1995-），女，河南省濮阳市人，民族： 汉，职业学生，中央民族大学本科生在读，专业： 英语语言文学。
参考文献：
[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育 2016（7）
[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（中旬）， 2016 13（3）
【关键词】 初中英语；词汇教学；思维导图
对于初中阶段的英语教学与学习而言，英语单词一直占据着重要的地位，是教师教学的重点内容，也是学生学习和运用的基础。在传统的初中英语教学中，英语单词教学的效果不是很理想，许多初中生靠着死记硬背短时间内记住了，但长时间不运用，他们对这些单词的记忆很快就变得模糊，记忆不全了。因此，将思维导图引入初中英语单词教学，不仅会使教师的“教”变得轻松，也能使学生的“学”变得简便，极大地提升课堂教学的效率。
一、思维导图的基本概述
（一）思维导图的概念
思维导图这一概念是由世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞提出来的，思维导图通常也被称为心智导图，运用图文并茂的形式和技巧，把各级主题的关系形象地展现出来，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，由此开发人类大脑的潜能。
（二）思维导图与概念图的异同
思维导图与概念图在相当大的程度上比较类似：两者都有明确的主体，都是利用直观的图像将相关的内容呈现出来，而且都是围绕主题进行延展，“开枝散叶”；不同之处在于：思维导图是以树状的形式进行延展，除了关键词与其它分支间有所联系，各分支之间没有什么关联，而概念图确是呈网状结构，分支之间彼此关联。
（三）思维导图组成要素与绘制方法
东尼·博赞发明的思维导图主要由关键词、线条和相应的图形标注构成。所以，在绘制初中英语单词的思维导图时，首先要确定关键词汇，写在空白的纸张上，之后根据关键词汇逐步进行分支延伸，用色彩鮮明的线条把关键词汇与各分支词汇连接在一起，并对各个节点按自己的思维习惯进行标注，接着在按照相应的轨迹绘制出下面的分支，最后，要注意留有空白区域，以便于在发现新的分支时好及时进行备注添加。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）运用思维导图，掌握单词的新义
在当前的初中英语词汇教学中合理使用思维导图，对同一个单词不同的状态下的不同涵义进行解读，对学生的理解、记忆和运用非常有效。因为在英语词汇中，很多单词都是由于词性的变化，具有不同的意思，很多时候，同一个单词出现在不同的地方就会引申出另一种意思，这样的词汇对初中学生来说并不陌生，但它的词义却完全不同，如果学生仍按照原先的词义进行理解，就会产生错的印象。如果教师运用思维导图对这种词汇的涵义进行区分，学生就能加深对这种词汇的理解和记忆，并能学会灵活运用。因此，在初中英语词汇教学中，英语教师要合理运用思维导图，充分调动学生的思维，让他们对这样的词汇的新旧涵义能够融会贯通，从而达到更好的教学效果。
例如，water这个单词在名词的时候代表着水的意思，而当它变化为动词的时候，就具有了“浇水”的意思，这个动词的涵义对大多数初中学生来说都是比较陌生的，因此，英语教师在教学的过程中，就可以巧妙地利用思维导图，以water为关键词，向左右画分出两个分支，左面的分支写上名词时的意义，右面的分支写上动词时的意义。之后在左右的分支上分别添上相应的“树叶”，即water这个单词在不同涵义下的不同的用法。这样就能促使学生理解并记住这个简单的单词，极大地延伸了他们学习的内容。
（二）利用思维导图，分辨相似词汇
在初中英语词汇教学中，有很多的单词意思相近，而且单词的字母组成也很相近，由此导致初中生在学习和运用时常常将它们混淆在一起，让英语教师挠头不已。其实，如果教师巧妙地利用思维导图，对这些仅有一点细微差别的词汇进行区分，对于学生来讲，就能促使他们产生强烈的印象，极大的方便他们辨析、理解、记忆和运用，达到良好的教学效果。
例如，pleased与pleasant这两个单词看起来就非常相似，而且还都具有“高兴的”意思。很多初中生在理解和运用时都会混淆这两个单词，让教师挠头不已。其实教师可以利用思维导图，就能很好地经这两个单词进行区分：首先，这两个单词都有相同的含义，这就是思维导图的关键词，接下来教师就可以在分支上对二者的含义进行区别：pleased多指人的心情或因人的心情而产生的反应；pleasant是指物给人带来的“高兴的”、“快乐的”。在学生初步认识二者之间区别后，教师就可以让学生利用这两个单词分别进行造句，并将学生造的句子添加到思维导图的分支上。这时，思维导图就完成了，学生们也能清楚地了解并掌握这两个单词了，在运用的过程中就能区分开来，不会再犯错误了。
（三）利用思维导图，熟练词根词缀
教师在利用思维导图讲解英语单词时，利用单词的词根、词缀加深学生的记忆是一种很好的“法宝”。
三、结语
在初中英语教学中，单词词汇是教学的重点，也是公认的教学难点。如果教师将思维导图引入课堂教学，教师对词汇的“教”和学生的“学”都会变得直观、清晰，将会极大地促进学生学习的成效，提高他们的英语水平，为他们后续的英语学习奠定基础，同时也能极大地提升课堂教学的效率和质量。
作者简介：孙红阳（1995-），女，河南省濮阳市人，民族： 汉，职业学生，中央民族大学本科生在读，专业： 英语语言文学。
参考文献：
[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育 2016（7）
[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（中旬）， 2016 13（3）