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【摘 要】党的十九大提出“改革人才培养模式，培养创新型人才”，基础教育正以核心素养培养为导航，全面深化课程改革，革新知识传授、考试中心的传统人才培养模式，建构回归教育本质、培养生命素养的新型育人模式。
【关键词】初中育人模式；意义；路径；策略探索
一、构建基于生命素养的初中育人模式的意义
（一）全面深化课程改革的呼唤。
近年来，由于高考指挥棒没有根本改变，课程改革深化艰难，主要在课堂方式变革和校本课程建设上着力，出现了点线式、碎片化课改，学科课程缺乏整合重构的勇气与能力；校本课程未能与学科课程、 学生生活实践和发展需求有机对接。 一句话，未能根本突破以知识为本、考试为中心的人才培养模式。教育发展新常态—回归教育本质的呼唤。 教育发展新常态是指教育回归本质，关注生命，为学生终身发展奠基，要求学校必须转变强迫、灌输、高压的育人模式和以分数为教育 GDP 目标的考评方式，尽快完成从知识本位的传统教育向能力本位的现代教育、从同质化教育向个性化教育、从手工教育向现代智能教育转型，为每个孩子发展提供适合的教育，促进学生全面发展、健康成长。
（二）教育供给侧改革—提高教育供给质量的呼唤。
十八大以来，教育发展的核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平、质量与效率、教育理想与社会现实、国家需要与个人期望的问题，要求进行教育领域供给侧改革：一是提高供给端质量、效率和创新性，既满足学生个性化发展需要，又适应未来社会发展对人才的需求。二是丰富供给结构，打破原有单一的人才培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构，为学生提供丰富多元、可选择的教育资源、教育环境、教育服务模式。
（三）解放和增强教育活力的呼唤。
基础教育面临的一个根本问题是活力不足，很多学校办学活力、教师教学活力、学生学习活力都严重不足。解放和增强教育活力， 必须秉持学生全面健康可持续发展的教育理念，建构“以学习者为中心”的人才培养模式。今年3 月中共中央下发的《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，强调破除束缚人才发展的思想观念和体制机制障碍，解放和增强人才活力……创新人才教育培养模式。全面深化课程改革，正在引发基础教育从价值取向、育人目标、教育内容、方式方法、考试评价等全方位变革，正在引发基础教育向兑现育人为本、立德树人的本质功能深刻变化， 要求学校育人不仅要从细处创新，更需要顶层设计，整体建构培养生命素养的育人模式。
二、构建基于生命素养初中育人模式的路径和策略探索
从培育生命素养出发，笔者着力初中育人模式校本建构的路径和策略探索，既有关于“四化”德育、“五步”课堂、家校社会三融合的初中育人模式整体探索，也在学校课程体系建设、学校德育课程化等学校教育的某个方面寻求突破，既有独到见解，又有可操作性的策略和方法启迪。
首先，从不同侧面展开培育核心素养的实践研究。笔者对学生终身发展进行再思考， 探索行之有效的个性化育人路径，利用莞乡文化培养学生，文化育人体现充分。从核心素养培养和价值追求上建立相对完善的课程体系，以人文化管理强化教师职业幸福和成就感，以“四个力量”优化课程执行力。以课程化实现学校德育的系统建构，找到有效德育的实践路径。
第二，学校应该强调仁爱、感恩、担当教育，激发学生成长动力、潜能与活力。关注三个重点：学生可持续发展素质、教师职业幸福、课程科学建构和有效实施；遵循三个规律：初中学生身心发展规律、初中教育規律、人才成长规律；依托五个策略：学生核心素养培养做到目标具体化、方法校本化、内容科学化、实施系列化、评价多元化；实现四个目标：让分数回归绿色，质量回归低碳，教育回归本真，生命健康成长。
第三，学校应该结合实际进行育人模式的校本建构，利用模式认识教育规律、解决教育问题，搭建起从实践到理论的桥梁，但对模式原型要进行反思突破，进一步发现研究问题找到新的起点。校本建构初中育人模式，应当强化五个观点：一是坚持培养核心素养的育人目标，是学校的方向。核心素养直接关乎学校教育的品质与质量崛起，对于改进教育具有重要意义，核心素养要校本化、学科化。二是深度教和深度学习是未来教育的一个方向。教育改革是无限接近教育本真，实现人的发展、主体发展、主动发展，要通过学习内容的深度建构、学习的深度展开，获得深度发展。三是要为学生成长创造良好的教育生态，以尊重为核心，尊重学生人格和差异，让生命真正在场，让每个生命得到发展。四是丰富学校发展内涵，走向文化、课程、课堂一体化发展。五是教师发展不仅是专业发展，现时代的教师发展是学科素养的培养、专业能力的提升、综合性的人文素养培养，如爱的激情、爱心、悲天悯人的情怀等。
校本构建育人模式，就是要扭转只重知识、考试分数的教育偏向，回归育人为本、发展生命的教育本质，走向生命素养教育，并将核心素养校本化，转化为学校育人目标。校本构建育人模式，必须尊重人格和个性差异，顺应、激发、引导生命成长的需求与愿望，激发生命的潜能与活力，开启生命的无限可能。校本构建育人模式，必须回归学生主体地位，改变以教为本、由教主宰的传统教学关系，让学生从教师附庸和控制中解放出来，赢得生命素养的自主生长。校本构建育人模式，必须提供适宜生命素养生长的优质养料和环境：一要改革重构学校课程：将学校教育教学活动全部纳入课程体系，按生命特性与需求再造基础课程，建构多元丰富、可供选择的校本课程。二要提供全时空优化的生命成长环境，把学生家庭生活、校园生活、课堂生活、社会生活纳入学校教育视野，把学生从学科课堂活动引入广阔真实的社会生活。三要调整家庭教育与学校教育的关系，让二者成为平等的合作主体，让学校承担起培养专业素养和能力的主要任务，让家庭承担起养育人性的根本任务，并使二者充分整合、融通、互补，学生才能在生命素养的蓬勃生长中，走向人生的成功与幸福。
作者简介：周肖军（1977-），女，汉族，广东东莞市人，本科，就职于广东省东莞市麻涌镇古梅第一中学，中学语文一级教师。
【关键词】初中育人模式；意义；路径；策略探索
一、构建基于生命素养的初中育人模式的意义
（一）全面深化课程改革的呼唤。
近年来，由于高考指挥棒没有根本改变，课程改革深化艰难，主要在课堂方式变革和校本课程建设上着力，出现了点线式、碎片化课改，学科课程缺乏整合重构的勇气与能力；校本课程未能与学科课程、 学生生活实践和发展需求有机对接。 一句话，未能根本突破以知识为本、考试为中心的人才培养模式。教育发展新常态—回归教育本质的呼唤。 教育发展新常态是指教育回归本质，关注生命，为学生终身发展奠基，要求学校必须转变强迫、灌输、高压的育人模式和以分数为教育 GDP 目标的考评方式，尽快完成从知识本位的传统教育向能力本位的现代教育、从同质化教育向个性化教育、从手工教育向现代智能教育转型，为每个孩子发展提供适合的教育，促进学生全面发展、健康成长。
（二）教育供给侧改革—提高教育供给质量的呼唤。
十八大以来，教育发展的核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平、质量与效率、教育理想与社会现实、国家需要与个人期望的问题，要求进行教育领域供给侧改革：一是提高供给端质量、效率和创新性，既满足学生个性化发展需要，又适应未来社会发展对人才的需求。二是丰富供给结构，打破原有单一的人才培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构，为学生提供丰富多元、可选择的教育资源、教育环境、教育服务模式。
（三）解放和增强教育活力的呼唤。
基础教育面临的一个根本问题是活力不足，很多学校办学活力、教师教学活力、学生学习活力都严重不足。解放和增强教育活力， 必须秉持学生全面健康可持续发展的教育理念，建构“以学习者为中心”的人才培养模式。今年3 月中共中央下发的《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，强调破除束缚人才发展的思想观念和体制机制障碍，解放和增强人才活力……创新人才教育培养模式。全面深化课程改革，正在引发基础教育从价值取向、育人目标、教育内容、方式方法、考试评价等全方位变革，正在引发基础教育向兑现育人为本、立德树人的本质功能深刻变化， 要求学校育人不仅要从细处创新，更需要顶层设计，整体建构培养生命素养的育人模式。
二、构建基于生命素养初中育人模式的路径和策略探索
从培育生命素养出发，笔者着力初中育人模式校本建构的路径和策略探索，既有关于“四化”德育、“五步”课堂、家校社会三融合的初中育人模式整体探索，也在学校课程体系建设、学校德育课程化等学校教育的某个方面寻求突破，既有独到见解，又有可操作性的策略和方法启迪。
首先，从不同侧面展开培育核心素养的实践研究。笔者对学生终身发展进行再思考， 探索行之有效的个性化育人路径，利用莞乡文化培养学生，文化育人体现充分。从核心素养培养和价值追求上建立相对完善的课程体系，以人文化管理强化教师职业幸福和成就感，以“四个力量”优化课程执行力。以课程化实现学校德育的系统建构，找到有效德育的实践路径。
第二，学校应该强调仁爱、感恩、担当教育，激发学生成长动力、潜能与活力。关注三个重点：学生可持续发展素质、教师职业幸福、课程科学建构和有效实施；遵循三个规律：初中学生身心发展规律、初中教育規律、人才成长规律；依托五个策略：学生核心素养培养做到目标具体化、方法校本化、内容科学化、实施系列化、评价多元化；实现四个目标：让分数回归绿色，质量回归低碳，教育回归本真，生命健康成长。
第三，学校应该结合实际进行育人模式的校本建构，利用模式认识教育规律、解决教育问题，搭建起从实践到理论的桥梁，但对模式原型要进行反思突破，进一步发现研究问题找到新的起点。校本建构初中育人模式，应当强化五个观点：一是坚持培养核心素养的育人目标，是学校的方向。核心素养直接关乎学校教育的品质与质量崛起，对于改进教育具有重要意义，核心素养要校本化、学科化。二是深度教和深度学习是未来教育的一个方向。教育改革是无限接近教育本真，实现人的发展、主体发展、主动发展，要通过学习内容的深度建构、学习的深度展开，获得深度发展。三是要为学生成长创造良好的教育生态，以尊重为核心，尊重学生人格和差异，让生命真正在场，让每个生命得到发展。四是丰富学校发展内涵，走向文化、课程、课堂一体化发展。五是教师发展不仅是专业发展，现时代的教师发展是学科素养的培养、专业能力的提升、综合性的人文素养培养，如爱的激情、爱心、悲天悯人的情怀等。
校本构建育人模式，就是要扭转只重知识、考试分数的教育偏向，回归育人为本、发展生命的教育本质，走向生命素养教育，并将核心素养校本化，转化为学校育人目标。校本构建育人模式，必须尊重人格和个性差异，顺应、激发、引导生命成长的需求与愿望，激发生命的潜能与活力，开启生命的无限可能。校本构建育人模式，必须回归学生主体地位，改变以教为本、由教主宰的传统教学关系，让学生从教师附庸和控制中解放出来，赢得生命素养的自主生长。校本构建育人模式，必须提供适宜生命素养生长的优质养料和环境：一要改革重构学校课程：将学校教育教学活动全部纳入课程体系，按生命特性与需求再造基础课程，建构多元丰富、可供选择的校本课程。二要提供全时空优化的生命成长环境，把学生家庭生活、校园生活、课堂生活、社会生活纳入学校教育视野，把学生从学科课堂活动引入广阔真实的社会生活。三要调整家庭教育与学校教育的关系，让二者成为平等的合作主体，让学校承担起培养专业素养和能力的主要任务，让家庭承担起养育人性的根本任务，并使二者充分整合、融通、互补，学生才能在生命素养的蓬勃生长中，走向人生的成功与幸福。
作者简介：周肖军（1977-），女，汉族，广东东莞市人，本科，就职于广东省东莞市麻涌镇古梅第一中学，中学语文一级教师。