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所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。
一、创设情境，激发学生的语言兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师。”由此可见兴趣对于学生学习的重要性。在小学语文教学过程中，作为教师的我们应积极的根据学生的性格、爱好等各方面特点，积极挖掘教学中存在的趣味因素，挖掘潜在因素，多方面激发学生的学习兴趣，紧紧地抓住学生的注意力，在乐趣中学习，使他们处在最佳学习状态中。为此，教学中，教师要善于活化教材，灵活地运用电教手段创设情境，调动学生的多种感官参与学习，丰富语言感知， 使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，加深对语言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感，为进行语感训练创造最佳条件。这样，激发学生的语言文字兴趣使之乐于参与学习和感悟，在有效调动了学生的积极性和主动性的同时，学生的感悟能力也得到了相应的提高，教学效率得到提高。
二、注视朗读训练，培养学生语感
在小学语文教学中，教师通常会让学生进行朗读，通过大声的朗读来让学生理解文章。所以教師可以从朗读环节入手来培养学生的语感。教师在让学生进行朗读之前，教师应先进行范读，通过语气、节奏以及重音等变化来让学生融入教师所构建出来的情境中，同时，教师还可以利用多媒体来为学生创造情境，让学生跟随着教师的范读和多媒体所展现出来的图片或者是视频等融入课文情境中，进而更好地理解并感受课文。比如，教师在让学生阅读《四季之美》这一课内容的时候，教师就可以通过多媒体来播放不同季节的图片，让学生从图片中感受到不同季节不同的美，同时，教师要有感情的朗读文章，再通过声音来激发学生对文字的进一步感知，进而培养学生的语感。
另外，在教师通过范读以及图片来熏陶学生的语感之后，教师就应该让学生自己朗读，学生在朗读中，会对教师的范读进行模仿，在朗读中实现抑扬顿挫，在这一过程中，学生就会在不知不觉中进入到文章中，然后进一步加深自己对课文的理解，通过文字来感受到作者想要表达的情感，久而久之，学生的语感能力就会得到提升。
三、引导学生联想和想象，导悟语感
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：我们在教学《盘古开天地》一课时，为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去，我就设计了在阅读中表演，边范读边让学生表演。学生两脚蹬地，两手顶着天，威武神气的样子显然走进了人物的内心。在朗读中，引导学生通过动作理解“抡”“劈”，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过引读、评价读、展示读、齐读等形式引导学生入情入境地读，不但加强了情感和美的熏陶，而且培养了语感。
四、启发学生联系生活实际，从想象中升语感
语言文字本身没有直接可感性，必须以联想为中介，依据言语对象的描述，由此及彼，通过联想把抽象的语言文字符号还原成鲜活的景物、丰富的情感、深刻的哲理……从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息。在教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生想象熬红的双眼，小金花挂在腮边晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境。这样，学生在展开丰富联想的同时不知不觉地培养了语感。再如：《观潮》一课 “ 潮来之时 ” 一段，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动学生联想参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。
五、积累语言，深化语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 可见，语言学习需要积累。只有广泛阅读才能储备语言材料，培养语感，发展语言能力。因此，教师要鼓励学生多阅读、多积累。在教师的引领下，学生充分地阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，进而产生独特的感受、体验与理解，使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，多维而深刻地领会文章的内涵。例如，在课文教学中，我让学生画下自己最喜欢、最让自己感动的话，并说说自己喜欢桑兰的理由。有的学生说：如此简单的事桑兰都做得气喘吁吁、大汗淋漓，她所面对的困难是我们常人所无法想象的，是桑兰用惊人的毅力和不屈的精神感动了我。在一次次的对话过程中，学生对文本的体会不断地深入。
语言是表达思想、进行交流的必要手段，而语感是日常生活中所累积经验的美化。日常营造良好的环境去感悟他们，并能够让其将这份情感传递给他人，有了真实的感受，才能表达最美好的想法。平时多鼓励他们、提高他们的自信和对事情的认知和理解。把语感落实到日常生活，这才是语感培养的真正意义和重要手段。
参考文献：
[1]丛晓妍.小学语文教学中学生语感培养初探[D].陕西师范大学，2011.
[2]吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究（小学版），2010，01：27-28.
一、创设情境，激发学生的语言兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师。”由此可见兴趣对于学生学习的重要性。在小学语文教学过程中，作为教师的我们应积极的根据学生的性格、爱好等各方面特点，积极挖掘教学中存在的趣味因素，挖掘潜在因素，多方面激发学生的学习兴趣，紧紧地抓住学生的注意力，在乐趣中学习，使他们处在最佳学习状态中。为此，教学中，教师要善于活化教材，灵活地运用电教手段创设情境，调动学生的多种感官参与学习，丰富语言感知， 使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，加深对语言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感，为进行语感训练创造最佳条件。这样，激发学生的语言文字兴趣使之乐于参与学习和感悟，在有效调动了学生的积极性和主动性的同时，学生的感悟能力也得到了相应的提高，教学效率得到提高。
二、注视朗读训练，培养学生语感
在小学语文教学中，教师通常会让学生进行朗读，通过大声的朗读来让学生理解文章。所以教師可以从朗读环节入手来培养学生的语感。教师在让学生进行朗读之前，教师应先进行范读，通过语气、节奏以及重音等变化来让学生融入教师所构建出来的情境中，同时，教师还可以利用多媒体来为学生创造情境，让学生跟随着教师的范读和多媒体所展现出来的图片或者是视频等融入课文情境中，进而更好地理解并感受课文。比如，教师在让学生阅读《四季之美》这一课内容的时候，教师就可以通过多媒体来播放不同季节的图片，让学生从图片中感受到不同季节不同的美，同时，教师要有感情的朗读文章，再通过声音来激发学生对文字的进一步感知，进而培养学生的语感。
另外，在教师通过范读以及图片来熏陶学生的语感之后，教师就应该让学生自己朗读，学生在朗读中，会对教师的范读进行模仿，在朗读中实现抑扬顿挫，在这一过程中，学生就会在不知不觉中进入到文章中，然后进一步加深自己对课文的理解，通过文字来感受到作者想要表达的情感，久而久之，学生的语感能力就会得到提升。
三、引导学生联想和想象，导悟语感
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：我们在教学《盘古开天地》一课时，为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去，我就设计了在阅读中表演，边范读边让学生表演。学生两脚蹬地，两手顶着天，威武神气的样子显然走进了人物的内心。在朗读中，引导学生通过动作理解“抡”“劈”，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过引读、评价读、展示读、齐读等形式引导学生入情入境地读，不但加强了情感和美的熏陶，而且培养了语感。
四、启发学生联系生活实际，从想象中升语感
语言文字本身没有直接可感性，必须以联想为中介，依据言语对象的描述，由此及彼，通过联想把抽象的语言文字符号还原成鲜活的景物、丰富的情感、深刻的哲理……从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息。在教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生想象熬红的双眼，小金花挂在腮边晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境。这样，学生在展开丰富联想的同时不知不觉地培养了语感。再如：《观潮》一课 “ 潮来之时 ” 一段，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动学生联想参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。
五、积累语言，深化语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 可见，语言学习需要积累。只有广泛阅读才能储备语言材料，培养语感，发展语言能力。因此，教师要鼓励学生多阅读、多积累。在教师的引领下，学生充分地阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，进而产生独特的感受、体验与理解，使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，多维而深刻地领会文章的内涵。例如，在课文教学中，我让学生画下自己最喜欢、最让自己感动的话，并说说自己喜欢桑兰的理由。有的学生说：如此简单的事桑兰都做得气喘吁吁、大汗淋漓，她所面对的困难是我们常人所无法想象的，是桑兰用惊人的毅力和不屈的精神感动了我。在一次次的对话过程中，学生对文本的体会不断地深入。
语言是表达思想、进行交流的必要手段，而语感是日常生活中所累积经验的美化。日常营造良好的环境去感悟他们，并能够让其将这份情感传递给他人，有了真实的感受，才能表达最美好的想法。平时多鼓励他们、提高他们的自信和对事情的认知和理解。把语感落实到日常生活，这才是语感培养的真正意义和重要手段。
参考文献：
[1]丛晓妍.小学语文教学中学生语感培养初探[D].陕西师范大学，2011.
[2]吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究（小学版），2010，01：27-28.