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摘要：小学道德素养和法制观念的相关教育工作的展开，要把培养小学生的日常道德素养，强化生活之中的法律认知观念当作教学设计的教学目标。在核心素养教育的基础之上，展开小学道德和法治的课堂教学。相对以前的教学模式小学生对于认知世界和理解世界发展规律的能力得到了不同程度的增强，本篇文章主要结合小学道德与法治课堂教学过程中的实际情况，对基于核心素养有关课程教学工作的展开给出了一些自己的建议和见解。希望对以后的小学教学能够有一定的帮助。
关键词：核心素养;小学道德;法治课堂
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学阶段的道德与法治教育教学活动的有效开展，跟初中，高中乃至大学阶段的相关教学工作的开展是有着一定程度上的差异的。小学生由于年龄阶段的原因，他们天生就具有好奇心强，对新事物的认识能力以及接受能力弱的问题。在道德与法治教育教学活动的过程中，小学生的表现也与其它阶段的学生存在一定程度上的差异。小学生对于外界的许多新鲜事物都是一种未知的，处于懵懂的状态，在道德与法治教育教学活动的这一板块还是处在空白时期，这就更为凸显除了教师在道德与法治教育教学活动这一过程中的重要作用。
但是因为我国的小学教师在对于道德与法治教育教学活动这一过程中实践经验并不是特别的丰富，还没有能够形成属于自己较为系统性，全面性的教学理论体系，这也就直接致使教学在道德与法治教育教学活动的这一过程之中经常会出现许多的问题，在对教学内容进行设定的时候往往都是不能够与学生的实际情况相符合，这也就在一定程度上限制了道德与法治教育教学活动这一工作的有效开展。
二、核心素养下小学道德与法治教学的思考
（一）整合学科主题，实现道德与法治教学覆盖面积的最大化
道德与法治有关的课程内容教育教学工作的展开并不是一门单独开设的学科，这其中涉及到的范围非常广泛，与小学生的日常实际生活以及小学阶段的其他学科都有着非常精密度联系。这一鲜明的课程设定，就已经决定了教师假如期望在较为短暂的时间里而将学生的道德与法治的核心教学素养培养成形，首先就必须使得自己对相关的只是有一个系统的掌握与认知，使得教学的方法和教学内容的设计不只是停留在课堂上的理论教学。
比如：当教师在进行课堂教学的时候，为学生讲解道德与法治课本当中的《优美的校园环境》这一章节的时候，就可以采用美术或者体育课堂教学的方式，去室外展开教学，把学生安排到学校里面的每一个角落去置身体验与感受校园的优美环境。通过自己的切身观赏与感受，引导学生有关于提升保护校园环境的意识，使得学生的德育认知观念得到一定程度上的提升。
（二）推崇体验式教学模式，实现学生道德与法治素养的养成
相对于道德跟法治理论知识内容的学习，小学阶段更应该需要重视的就是学生在潜意识里面生成的正确的道德和法治认知观念。把体验式的教学方法在小学课堂上完美体现出来，这也是提升小学生道德与法治素养的最有效方法之一。
比如：当小学教师正在给学生们传授有关于团队合作的德 育教育课程的时候，教师就可以在班级里面开展有关于团队合作的小游戏，根据课堂的需要，构建一个适合课堂教学的情境，为学生构建一个体验式的教学课堂。在班级里而设计游戏合作的小组，在小组内的学生，他们通过彼此之间的分工协作去共同完成一个学习任务。在游戏结束后，教室可以让学生推选出小组内的代表成员，代表小组进行发言，讲解自己在此次团队合作中的心得以及感受。通过小游戏活动的开展，班级里而的道德教育跟法治培养教学的课堂氛围也会慢慢的活跃起来。学生可以在参与游戏的这个过程中，感受到课堂带来的预约氛围，并对团队合作的重要作用有了更为深入的了解，在最大程度上使得学生对团队合作的重要性得以加深。
（三）应用资源共享的教学模式，提升学生学习的主动性
教师可以采用资源共享的教学模式，将资源共享的这种教学模式运用到道德与法治的活动过程之中，在最大程度上使得学生的学习主动性得到激发，帮助学生养成良好的道德与法治认知观念。
比如：同样都是在教师培养学生相互合作的德育认知观念的时候，教师可以将一个班级分为几个小组，组织学生展开以“我们一起做”为主题的课堂实践活动。教师可以通过折纸的实践活动，给学生讲解折纸的过程，让学生在小组里面齐心写作完成这次的折纸活动，最后选出折纸成绩最优秀的小组，并让小组的成员分享他们成功的秘诀。通过这样的实践活动，学生能够更加贴切地感受到团队成员合作的重要作用，并且在领悟团队成员合作价值的同时，也在一定程度上实现了他们自身的道德与法治以及核心素养的良好发展。
三、结束语
小学阶段的道德与法治教育教学活动的有效开展，跟初中，高中乃至大学阶段的相關教学工作的开展是有着一定程度上的差异的。总的说来，在社会教育事业不断革新与发展的基础上，我国不同教育阶段的教学工作模式也呈现出了崭新的状态。小学阶段是每一个学生成长，学习知识的初期阶段，在负责道德与法治教育教学活动的工作的老师承担着的是对学生正确的人生引导。只有小学教师对核心素养有足够的认知，认识到核心素养对于培养学生形成道德与法治观念的重要性，才能够正在的采取科学的教学措施，使得小学阶段的质量得到提升。
参考文献
[1]蔡凌凌.核心素养下的小学音乐课堂合唱教学探究[J].课程教育研究，2018（41）：208-209.
[2]张萍[1].直面核心素养创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索[J].校园英语，2017：153.
[3]马辉.小学《道德与法治》课与核心素养的关系[J].华夏教师.2018（19）：21-22.
关键词：核心素养;小学道德;法治课堂
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学阶段的道德与法治教育教学活动的有效开展，跟初中，高中乃至大学阶段的相关教学工作的开展是有着一定程度上的差异的。小学生由于年龄阶段的原因，他们天生就具有好奇心强，对新事物的认识能力以及接受能力弱的问题。在道德与法治教育教学活动的过程中，小学生的表现也与其它阶段的学生存在一定程度上的差异。小学生对于外界的许多新鲜事物都是一种未知的，处于懵懂的状态，在道德与法治教育教学活动的这一板块还是处在空白时期，这就更为凸显除了教师在道德与法治教育教学活动这一过程中的重要作用。
但是因为我国的小学教师在对于道德与法治教育教学活动这一过程中实践经验并不是特别的丰富，还没有能够形成属于自己较为系统性，全面性的教学理论体系，这也就直接致使教学在道德与法治教育教学活动的这一过程之中经常会出现许多的问题，在对教学内容进行设定的时候往往都是不能够与学生的实际情况相符合，这也就在一定程度上限制了道德与法治教育教学活动这一工作的有效开展。
二、核心素养下小学道德与法治教学的思考
（一）整合学科主题，实现道德与法治教学覆盖面积的最大化
道德与法治有关的课程内容教育教学工作的展开并不是一门单独开设的学科，这其中涉及到的范围非常广泛，与小学生的日常实际生活以及小学阶段的其他学科都有着非常精密度联系。这一鲜明的课程设定，就已经决定了教师假如期望在较为短暂的时间里而将学生的道德与法治的核心教学素养培养成形，首先就必须使得自己对相关的只是有一个系统的掌握与认知，使得教学的方法和教学内容的设计不只是停留在课堂上的理论教学。
比如：当教师在进行课堂教学的时候，为学生讲解道德与法治课本当中的《优美的校园环境》这一章节的时候，就可以采用美术或者体育课堂教学的方式，去室外展开教学，把学生安排到学校里面的每一个角落去置身体验与感受校园的优美环境。通过自己的切身观赏与感受，引导学生有关于提升保护校园环境的意识，使得学生的德育认知观念得到一定程度上的提升。
（二）推崇体验式教学模式，实现学生道德与法治素养的养成
相对于道德跟法治理论知识内容的学习，小学阶段更应该需要重视的就是学生在潜意识里面生成的正确的道德和法治认知观念。把体验式的教学方法在小学课堂上完美体现出来，这也是提升小学生道德与法治素养的最有效方法之一。
比如：当小学教师正在给学生们传授有关于团队合作的德 育教育课程的时候，教师就可以在班级里面开展有关于团队合作的小游戏，根据课堂的需要，构建一个适合课堂教学的情境，为学生构建一个体验式的教学课堂。在班级里而设计游戏合作的小组，在小组内的学生，他们通过彼此之间的分工协作去共同完成一个学习任务。在游戏结束后，教室可以让学生推选出小组内的代表成员，代表小组进行发言，讲解自己在此次团队合作中的心得以及感受。通过小游戏活动的开展，班级里而的道德教育跟法治培养教学的课堂氛围也会慢慢的活跃起来。学生可以在参与游戏的这个过程中，感受到课堂带来的预约氛围，并对团队合作的重要作用有了更为深入的了解，在最大程度上使得学生对团队合作的重要性得以加深。
（三）应用资源共享的教学模式，提升学生学习的主动性
教师可以采用资源共享的教学模式，将资源共享的这种教学模式运用到道德与法治的活动过程之中，在最大程度上使得学生的学习主动性得到激发，帮助学生养成良好的道德与法治认知观念。
比如：同样都是在教师培养学生相互合作的德育认知观念的时候，教师可以将一个班级分为几个小组，组织学生展开以“我们一起做”为主题的课堂实践活动。教师可以通过折纸的实践活动，给学生讲解折纸的过程，让学生在小组里面齐心写作完成这次的折纸活动，最后选出折纸成绩最优秀的小组，并让小组的成员分享他们成功的秘诀。通过这样的实践活动，学生能够更加贴切地感受到团队成员合作的重要作用，并且在领悟团队成员合作价值的同时，也在一定程度上实现了他们自身的道德与法治以及核心素养的良好发展。
三、结束语
小学阶段的道德与法治教育教学活动的有效开展，跟初中，高中乃至大学阶段的相關教学工作的开展是有着一定程度上的差异的。总的说来，在社会教育事业不断革新与发展的基础上，我国不同教育阶段的教学工作模式也呈现出了崭新的状态。小学阶段是每一个学生成长，学习知识的初期阶段，在负责道德与法治教育教学活动的工作的老师承担着的是对学生正确的人生引导。只有小学教师对核心素养有足够的认知，认识到核心素养对于培养学生形成道德与法治观念的重要性，才能够正在的采取科学的教学措施，使得小学阶段的质量得到提升。
参考文献
[1]蔡凌凌.核心素养下的小学音乐课堂合唱教学探究[J].课程教育研究，2018（41）：208-209.
[2]张萍[1].直面核心素养创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索[J].校园英语，2017：153.
[3]马辉.小学《道德与法治》课与核心素养的关系[J].华夏教师.2018（19）：21-22.