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最近，山东聊城一所小学的一项新举措引起了家长的反感——该校专门拿出一个月时间让全校学生在课堂上阅读家长眼中的“闲书”。被家长质疑后，该校并未“罢手”，而是坚持下去。（2015年12月7日 《中国青年报》）
在阅读越来越多元化、多样化的今天，我们该如何看待“闲书”式阅读呢？
民众阅读的发展变化
过去，很多家庭没有电视，甚至广播都很少，只能通过阅读图书获取知识、信息，这也就激发了人们对阅读的兴趣。改革开放后，我国出版业得到长足发展，图书内容越来越丰富、制作越来越精美，但民众的阅读兴趣却没有同步提升，读书的时间、数量反而越来越少。根据中国新闻出版研究院公布的数据， 2014年，我国成年人人均阅读纸质图书4.56本，与2013年的4.77本相比，略有减少，远低于其他国家（例如韩国11本、法国20本、日本40本、以色列64本）的水平； 人均每天读书时长18.76分钟，成年国民阅读率为58%，与往年基本持平；数字化阅读方式的接触率为58.1%，较2013年上升了8个百分点；日均看手机阅读时长首次超过半小时。当父母向孩子灌输“书中自有黄金屋”的古训时，我们对于200页的图书却只愿出13.67元，这仅是一杯星巴克咖啡价格的一半或三分之一张电影票的价格，不得不让人感叹。
读书时间的缩短，最直接的反映就是阅读量的减少。清华大学新闻学院沈阳教授分析认为，中国人均阅读量走低， 原因主要有以下几点：一是许多孩子从小培养的不是阅读习惯，而是解题习惯； 二是“应试教育”让孩子们没有时间和精力去阅读课外读物； 三是课外读物质量参差不齐，好书越来越少。
有一则小故事广为流传，很能反映出当今民众阅读的问题。故事说的是一个年轻人非常崇拜杨绛，高中毕业时给杨绛写了一封长信，表达他的仰慕之情，并倾诉自己的人生困惑。杨绛的回信诚恳而直率：“你的问题主要在于读书不多而想得太多。”
当下，读书不多却想得太多的年轻人并非个例。电子媒体时代，微博、微信、微视频、微小说等新形式的出现，让大学生得以更方便、快速地获取信息。娱乐性、消费性的阅读，已经成为年轻人生活的重要组成部分，并逐渐固化为大学生的阅读习惯。与此同时，传统、深度的阅读习惯却与年轻人渐行渐远。当碎片化、快餐化、功利化的“浅阅读”渐成趋势，不少专家担忧，长此以往，会导致年轻人思维碎片化，独立思考能力不足，难以形成良好的人文素养。
如何看待“闲书”式阅读
季羡林先生是我国当代学界泰斗，是一位博古通今、学贯中西的大师，其文章、人品均为国内外学人所称道。据其在自传中回忆，学生时代的他，最爱看书，他说：“那时候在我们家，小说被称为‘闲书’，是绝对禁止看的。但是，我和秋妹都酷爱看‘闲书’，如《彭公案》《施公案》《济公传》《七侠五义》《小五义》《东周列国志》《说唐》《封神榜》……我不但在家里偷看，还把书带到学校里去。这样的闲书，我看得数量极大，种类极多……现在，对学生，在课外阅读方面，同在别的方面一样，管得过多、管得过严、管得过死，这不一定就是正确的方法。”
当然，对于其中提到的“闲书”，我们应该正确理解。概括地说，“闲书”是指那些内容广泛而有益的课外读物。在老一辈学人看来，读“闲书”并不是毫无目的地随便看，而是要找一些能提高文化素养的书来慢慢品读；“闲书”读得越多，见识越大，个人就能从中获益。季老曾指出：“我痛感今天的青年闲书看得不够。”足见他对青年学生阅读状况的担忧。对于学生的课外阅读，季老认为，学校和家长如果管理得过于严苛，束缚了学生的手脚，恐怕不是正确的引导方式，也许会无形中对学生产生不利的影响。
对于本文开头提到的事件，家长质疑的是，学生在课堂上读“闲书”会不会影响“正书”（教科书）的学习。家长关注的是，学校能否为孩子提供正常的教学，希望孩子不因读“闲书”过多而挤占课堂时间，影响了其学习成绩，进而累及考试、升学。这一心情可以理解，但家长们应该明白的是，其实“闲书”并不“闲”，它是对“正书”的补充和拓展。诚然，学校教育是学生获取知识的主要渠道，但主要渠道并不是唯一渠道，它不可能面面俱到，因为教科书的内容不可能也无法无所不包，因此还需要靠其他渠道来补充，而课外读物就是它最好的帮手。一个人如果光读“正书”不读“闲书”，其知识面会非常狭窄，就像只吃一种爱吃的菜而不吃其他的菜一样，营养不全面，必然会造成营养不良。
我们还应当看到，多读“闲书”对提高汉语水平大有裨益。一般认为，汉语水平的高低主要反映在写作上，而阅读则是写作的基础。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读的“闲书”多了，阅读面广了，汉语水平自然会相应提高。当然，我们并不指望孩子以后个个都能成为作家，但无论从事哪行哪业，写作能力都很重要。
注意引导学生的阅读行为
本文开头事件中的学校在遭到家长质疑后，仍“化整为零”继续开展课堂阅读，这一坚持值得肯定。但学校还应注意的是，开展阅读活动不能流于形式，而应注重阅读的内容、质量和效果。
那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。老师应当告诉学生，良好的阅读能开阔他们的视野，丰富他们的生活，促进未来发展。二是向学生推荐课外读物。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好及智力等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异。老师要充分了解学生的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读上给予引导，让学生选好符合自己兴趣的课外读物。三是关注学生的阅读动态。老师应经常了解学生所阅读的内容，掌握学生的阅读动向，根据学生的实际情况适时调整引导方法，让学生的阅读始终保持在正道上。
行政管理部门也应在学生阅读方面发挥引导作用，尤其是教育管理部门，可以组织相关人员深入学校进行调研，了解学生的阅读需求，在此基础上，联合出版部门出版符合学生特点的读物，并提供阅读书目供学生选择、参考。
古往今来，无数中外名人都在强调读书的重要意义。在21世纪的今天，作为工具性与人文性相统一的语文课程，更应借助课外阅读来培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。
（综合《中国青年报》《家庭教育》《经理人网》《科技日报》、新浪教育等）
（责编 谢宗军）
在阅读越来越多元化、多样化的今天，我们该如何看待“闲书”式阅读呢？
民众阅读的发展变化
过去，很多家庭没有电视，甚至广播都很少，只能通过阅读图书获取知识、信息，这也就激发了人们对阅读的兴趣。改革开放后，我国出版业得到长足发展，图书内容越来越丰富、制作越来越精美，但民众的阅读兴趣却没有同步提升，读书的时间、数量反而越来越少。根据中国新闻出版研究院公布的数据， 2014年，我国成年人人均阅读纸质图书4.56本，与2013年的4.77本相比，略有减少，远低于其他国家（例如韩国11本、法国20本、日本40本、以色列64本）的水平； 人均每天读书时长18.76分钟，成年国民阅读率为58%，与往年基本持平；数字化阅读方式的接触率为58.1%，较2013年上升了8个百分点；日均看手机阅读时长首次超过半小时。当父母向孩子灌输“书中自有黄金屋”的古训时，我们对于200页的图书却只愿出13.67元，这仅是一杯星巴克咖啡价格的一半或三分之一张电影票的价格，不得不让人感叹。
读书时间的缩短，最直接的反映就是阅读量的减少。清华大学新闻学院沈阳教授分析认为，中国人均阅读量走低， 原因主要有以下几点：一是许多孩子从小培养的不是阅读习惯，而是解题习惯； 二是“应试教育”让孩子们没有时间和精力去阅读课外读物； 三是课外读物质量参差不齐，好书越来越少。
有一则小故事广为流传，很能反映出当今民众阅读的问题。故事说的是一个年轻人非常崇拜杨绛，高中毕业时给杨绛写了一封长信，表达他的仰慕之情，并倾诉自己的人生困惑。杨绛的回信诚恳而直率：“你的问题主要在于读书不多而想得太多。”
当下，读书不多却想得太多的年轻人并非个例。电子媒体时代，微博、微信、微视频、微小说等新形式的出现，让大学生得以更方便、快速地获取信息。娱乐性、消费性的阅读，已经成为年轻人生活的重要组成部分，并逐渐固化为大学生的阅读习惯。与此同时，传统、深度的阅读习惯却与年轻人渐行渐远。当碎片化、快餐化、功利化的“浅阅读”渐成趋势，不少专家担忧，长此以往，会导致年轻人思维碎片化，独立思考能力不足，难以形成良好的人文素养。
如何看待“闲书”式阅读
季羡林先生是我国当代学界泰斗，是一位博古通今、学贯中西的大师，其文章、人品均为国内外学人所称道。据其在自传中回忆，学生时代的他，最爱看书，他说：“那时候在我们家，小说被称为‘闲书’，是绝对禁止看的。但是，我和秋妹都酷爱看‘闲书’，如《彭公案》《施公案》《济公传》《七侠五义》《小五义》《东周列国志》《说唐》《封神榜》……我不但在家里偷看，还把书带到学校里去。这样的闲书，我看得数量极大，种类极多……现在，对学生，在课外阅读方面，同在别的方面一样，管得过多、管得过严、管得过死，这不一定就是正确的方法。”
当然，对于其中提到的“闲书”，我们应该正确理解。概括地说，“闲书”是指那些内容广泛而有益的课外读物。在老一辈学人看来，读“闲书”并不是毫无目的地随便看，而是要找一些能提高文化素养的书来慢慢品读；“闲书”读得越多，见识越大，个人就能从中获益。季老曾指出：“我痛感今天的青年闲书看得不够。”足见他对青年学生阅读状况的担忧。对于学生的课外阅读，季老认为，学校和家长如果管理得过于严苛，束缚了学生的手脚，恐怕不是正确的引导方式，也许会无形中对学生产生不利的影响。
对于本文开头提到的事件，家长质疑的是，学生在课堂上读“闲书”会不会影响“正书”（教科书）的学习。家长关注的是，学校能否为孩子提供正常的教学，希望孩子不因读“闲书”过多而挤占课堂时间，影响了其学习成绩，进而累及考试、升学。这一心情可以理解，但家长们应该明白的是，其实“闲书”并不“闲”，它是对“正书”的补充和拓展。诚然，学校教育是学生获取知识的主要渠道，但主要渠道并不是唯一渠道，它不可能面面俱到，因为教科书的内容不可能也无法无所不包，因此还需要靠其他渠道来补充，而课外读物就是它最好的帮手。一个人如果光读“正书”不读“闲书”，其知识面会非常狭窄，就像只吃一种爱吃的菜而不吃其他的菜一样，营养不全面，必然会造成营养不良。
我们还应当看到，多读“闲书”对提高汉语水平大有裨益。一般认为，汉语水平的高低主要反映在写作上，而阅读则是写作的基础。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读的“闲书”多了，阅读面广了，汉语水平自然会相应提高。当然，我们并不指望孩子以后个个都能成为作家，但无论从事哪行哪业，写作能力都很重要。
注意引导学生的阅读行为
本文开头事件中的学校在遭到家长质疑后，仍“化整为零”继续开展课堂阅读，这一坚持值得肯定。但学校还应注意的是，开展阅读活动不能流于形式，而应注重阅读的内容、质量和效果。
那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。老师应当告诉学生，良好的阅读能开阔他们的视野，丰富他们的生活，促进未来发展。二是向学生推荐课外读物。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好及智力等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异。老师要充分了解学生的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读上给予引导，让学生选好符合自己兴趣的课外读物。三是关注学生的阅读动态。老师应经常了解学生所阅读的内容，掌握学生的阅读动向，根据学生的实际情况适时调整引导方法，让学生的阅读始终保持在正道上。
行政管理部门也应在学生阅读方面发挥引导作用，尤其是教育管理部门，可以组织相关人员深入学校进行调研，了解学生的阅读需求，在此基础上，联合出版部门出版符合学生特点的读物，并提供阅读书目供学生选择、参考。
古往今来，无数中外名人都在强调读书的重要意义。在21世纪的今天，作为工具性与人文性相统一的语文课程，更应借助课外阅读来培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。
（综合《中国青年报》《家庭教育》《经理人网》《科技日报》、新浪教育等）
（责编 谢宗军）