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在语文课堂教学中，应创设和谐的环境，让学生在宽松、情趣横生的课堂里遨游，欣赏祖国的语言文字美，感受美的境界、美的情操，提高学生学习兴趣，潜移默化地美化学生心灵，促进学生的身心健康全面发展，逐步提高人文素养。语文学习才能得到美的体验。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美——平等对话
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间的感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会创造。
二、 教学过程的和谐美——步骤流畅
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的堵塞感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题，然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品位语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现堵塞的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上费心思。
三、学习内容的和谐美——丰富有效
在语文课堂教学中，以为完成了对教材内容的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。我认为教学内容的丰富多彩，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。 并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。
语文课堂教学应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。
杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。实现学生对学到的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。让学生把学习的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
四、 教学方式的和谐美——交流合作
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生创设自主、合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和目标。学生通过合作交流，互相帮助，共同进步，这既是融入未来社会的需要，也是成长的需要。
比如讲授多角色对话的新课时，可先把学生分组或分角色，第一步选择自己喜欢的角色自由读，边读边体会；第二步分角色朗读，学生评价，分析怎么读更好；第三步课堂讨论抓重难点、集体讨论理解，最后达到共识；第四步分组排演课本剧。与此同时，还注意变换形式朗读，范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。
此外，还应注意读的层次，学生在朗读中产生师生之间心灵的碰撞，自觉充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。当然，合作学习不能流于形式，学生讨论时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、认知的进程等等，适时给予点拨或者引导，从而灵活地调整下一个教学环节。这样的整个课堂学习会显得环环相扣，这样的合作学习充分体现了认知水平的递进加深，更实现了和谐合作、共同提高的目标。
语文课堂教学和谐美不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，才能使课堂开放而有活力，身心陶醉于其中，和谐完美贯穿于其中。
（赵县石塔中学）
一、师生关系的和谐美——平等对话
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间的感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会创造。
二、 教学过程的和谐美——步骤流畅
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的堵塞感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题，然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品位语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现堵塞的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上费心思。
三、学习内容的和谐美——丰富有效
在语文课堂教学中，以为完成了对教材内容的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。我认为教学内容的丰富多彩，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。 并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。
语文课堂教学应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。
杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。实现学生对学到的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。让学生把学习的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
四、 教学方式的和谐美——交流合作
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生创设自主、合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和目标。学生通过合作交流，互相帮助，共同进步，这既是融入未来社会的需要，也是成长的需要。
比如讲授多角色对话的新课时，可先把学生分组或分角色，第一步选择自己喜欢的角色自由读，边读边体会；第二步分角色朗读，学生评价，分析怎么读更好；第三步课堂讨论抓重难点、集体讨论理解，最后达到共识；第四步分组排演课本剧。与此同时，还注意变换形式朗读，范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。
此外，还应注意读的层次，学生在朗读中产生师生之间心灵的碰撞，自觉充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。当然，合作学习不能流于形式，学生讨论时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、认知的进程等等，适时给予点拨或者引导，从而灵活地调整下一个教学环节。这样的整个课堂学习会显得环环相扣，这样的合作学习充分体现了认知水平的递进加深，更实现了和谐合作、共同提高的目标。
语文课堂教学和谐美不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，才能使课堂开放而有活力，身心陶醉于其中，和谐完美贯穿于其中。
（赵县石塔中学）