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一、紧扣单元主题，创设单元教学任务情境
三年级下册第八单元围绕“有趣的故事”主题编写。由单元导读、两篇精读课文和两篇略读课文、口语交际、习作和语文园地内容组成。单元导读明示了本单元的人文主题是：有趣的故事。本单元的语文要素为：了解故事的主要内容，复述故事;根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
本单元教学，我们以单元主题“有趣的故事”为设计的出发点，因教学时间又刚好临近六一儿童节，所以整组教学设计了以“多彩故事，七彩童年——庆六一讲故事大赛”为学习情境，将学习内容整合成三个任务——学讲指定的故事（两篇精读课文），选讲自己喜欢的故事（略读课文、课外选文与口语交际），能讲自己创编的故事（单元习作）。 设计了连贯而综合、有趣而深刻的语文实践活动，将识字写字、课文朗读与背诵、字词句运用、口语交际、语文园地、写话等内容有机地整合在“多彩故事，七彩童年——庆六一讲故事大赛”这一真实的情境当中。我们重构了课型，单元导读课（1课时）、 精读示范课（4课时） 、统整读议课（2课时）、统整读写课（2课时）、主题收获课（1课时）。
二、聚焦单元语文要素，统整单元教学目标
创设了真实有趣的教学情境，那么如何在统整的任务情境下来落实本单元“了解故事的主要内容，复述故事”这一语文要素呢？统编本教材针对“复述”这一语文能力的内容，安排了梯度明晰的复述内容：二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级安排完整详细复述，四年级安排简要复述，五、六年级安排创造性复述。各个年级要求各有侧重，循序渐进。从中我们注意到三年级的详细复述其实都是在为四、五、六年级的简要复述和创造性复述铺垫蓄力，所以我们在教学中必须充分关注三年级详细复述这一训练目标。如本单元“导语”中就明确提出“了解故事的主要内容，复述故事”的学习要求。基于这样的单元要素和我们对本单元每篇课文的细化解读，我们提出本单元的一体化教学目标如下。（见下页表1）
三、借助单元“学习任务单”，助推单元统整教学有效实施
单元统整教学要想有序有效地开展，必须借助有效的教学载体。笔者团队通过专题教研活动，不断尝试设计单元统整教学的学习任务单，根据学习内容和学情实际，引导学生借助不同的学习任务单开展多元的语文学习实践活动。团队根据教材特点和学生实际设计的学习任务单，引导学生课前进行个体的前置性学习，课中小组合作学习，互相交流，课后拓展延伸。教师可以根据学习的需要设计不同类型的各有特色的学习任务单：
1.單元导学单
单元导学单是帮助学生在课前对整个单元进行通读性的前置性学习。每个单元的主题不同，设计的情境就完全不同，导学单设计也不同。例如，本单元我们设计的是以故事大王的评比为学习的任务情境，它的导学单根据前文所列举的“多彩故事，七彩童年”的大情境可这样设计（如图1）：
单元导学单的设计，旨在引导学生通读整个单元，发表自己的初读感受，激发学生学讲故事的兴趣。
2.阅读助学单
阅读助学单是设置任务驱动，引导学生有效阅读，让阅读思维可视化。如精读示范课《慢性子裁缝和急性子顾客》，要求借助表格提示，按时间顺序快速梳理故事的内容（如表2）：
阅读助学单旨在帮助学生快速理清文章的脉络，并为学生展开有效复述提供有效的思维支撑。
3.统整读议单
统整读议单的设计旨在帮助学生学会统整，并将方法学以致用。如本单元统整读议课1，我们统整了课内略读课文《方帽子店》《枣核》与课外选文《不要脚的朋友》三篇文章的教学，设计统整读议单（如表3）：
4.统整读写单
统整读写单是以能力展示为驱动，促使学生从读学写，在任务过程中去发现、探究、交流，获得对知识的理解与应用。如本单元的统整读写课“这样想象真有趣”，教师根据单元读写目标“引发学生展开思维，进行语言的模仿与创作”进行设计（如图2）：
5.单元评价单
单元情境任务的创设是为了引导学生更快更好地进入真实的学习状态，而评价标准的设置其实就是“单元目标”转化为学生可见、可操作、可评估的教学手段。我们的设计基于“单元目标”的评价标准贯穿单元学习的始终，即从单元导读课引出“单元学习评价表（故事大王评选表，见本期16页）”，到单元主题收获课，利用“单元评价表”评选故事大王，将单元目标贯穿整个学习过程中。
（作者单位：浙江瑞安市莘塍第六小学）
责任编辑 郭艳红
三年级下册第八单元围绕“有趣的故事”主题编写。由单元导读、两篇精读课文和两篇略读课文、口语交际、习作和语文园地内容组成。单元导读明示了本单元的人文主题是：有趣的故事。本单元的语文要素为：了解故事的主要内容，复述故事;根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
本单元教学，我们以单元主题“有趣的故事”为设计的出发点，因教学时间又刚好临近六一儿童节，所以整组教学设计了以“多彩故事，七彩童年——庆六一讲故事大赛”为学习情境，将学习内容整合成三个任务——学讲指定的故事（两篇精读课文），选讲自己喜欢的故事（略读课文、课外选文与口语交际），能讲自己创编的故事（单元习作）。 设计了连贯而综合、有趣而深刻的语文实践活动，将识字写字、课文朗读与背诵、字词句运用、口语交际、语文园地、写话等内容有机地整合在“多彩故事，七彩童年——庆六一讲故事大赛”这一真实的情境当中。我们重构了课型，单元导读课（1课时）、 精读示范课（4课时） 、统整读议课（2课时）、统整读写课（2课时）、主题收获课（1课时）。
二、聚焦单元语文要素，统整单元教学目标
创设了真实有趣的教学情境，那么如何在统整的任务情境下来落实本单元“了解故事的主要内容，复述故事”这一语文要素呢？统编本教材针对“复述”这一语文能力的内容，安排了梯度明晰的复述内容：二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级安排完整详细复述，四年级安排简要复述，五、六年级安排创造性复述。各个年级要求各有侧重，循序渐进。从中我们注意到三年级的详细复述其实都是在为四、五、六年级的简要复述和创造性复述铺垫蓄力，所以我们在教学中必须充分关注三年级详细复述这一训练目标。如本单元“导语”中就明确提出“了解故事的主要内容，复述故事”的学习要求。基于这样的单元要素和我们对本单元每篇课文的细化解读，我们提出本单元的一体化教学目标如下。（见下页表1）
三、借助单元“学习任务单”，助推单元统整教学有效实施
单元统整教学要想有序有效地开展，必须借助有效的教学载体。笔者团队通过专题教研活动，不断尝试设计单元统整教学的学习任务单，根据学习内容和学情实际，引导学生借助不同的学习任务单开展多元的语文学习实践活动。团队根据教材特点和学生实际设计的学习任务单，引导学生课前进行个体的前置性学习，课中小组合作学习，互相交流，课后拓展延伸。教师可以根据学习的需要设计不同类型的各有特色的学习任务单：
1.單元导学单
单元导学单是帮助学生在课前对整个单元进行通读性的前置性学习。每个单元的主题不同，设计的情境就完全不同，导学单设计也不同。例如，本单元我们设计的是以故事大王的评比为学习的任务情境，它的导学单根据前文所列举的“多彩故事，七彩童年”的大情境可这样设计（如图1）：
单元导学单的设计，旨在引导学生通读整个单元，发表自己的初读感受，激发学生学讲故事的兴趣。
2.阅读助学单
阅读助学单是设置任务驱动，引导学生有效阅读，让阅读思维可视化。如精读示范课《慢性子裁缝和急性子顾客》，要求借助表格提示，按时间顺序快速梳理故事的内容（如表2）：
阅读助学单旨在帮助学生快速理清文章的脉络，并为学生展开有效复述提供有效的思维支撑。
3.统整读议单
统整读议单的设计旨在帮助学生学会统整，并将方法学以致用。如本单元统整读议课1，我们统整了课内略读课文《方帽子店》《枣核》与课外选文《不要脚的朋友》三篇文章的教学，设计统整读议单（如表3）：
4.统整读写单
统整读写单是以能力展示为驱动，促使学生从读学写，在任务过程中去发现、探究、交流，获得对知识的理解与应用。如本单元的统整读写课“这样想象真有趣”，教师根据单元读写目标“引发学生展开思维，进行语言的模仿与创作”进行设计（如图2）：
5.单元评价单
单元情境任务的创设是为了引导学生更快更好地进入真实的学习状态，而评价标准的设置其实就是“单元目标”转化为学生可见、可操作、可评估的教学手段。我们的设计基于“单元目标”的评价标准贯穿单元学习的始终，即从单元导读课引出“单元学习评价表（故事大王评选表，见本期16页）”，到单元主题收获课，利用“单元评价表”评选故事大王，将单元目标贯穿整个学习过程中。
（作者单位：浙江瑞安市莘塍第六小学）
责任编辑 郭艳红