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【摘要】幼儿园户外自主游戏的开展在幼儿教育的改革中越来越成为关注的焦点。在开展户外自主游戏中向幼儿抛出高水平的提问，调用幼儿已有的经验，引发幼儿之间或幼儿自身的想法产生冲突，让幼儿对已有的认知产生质疑，重新思考这个问题，进而激发进一步探索的欲望，促进深度探索与思考，拓展思维和看待问题的角度，助力推动幼儿深度学习。
【关键词】户外自主游戏;提问;推动;深度学习
高水平问题，是让幼儿按照自己的方式来回答的开放式问题，是在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。
现阶段幼儿园开展户外自主游戏，都会在游戏前进行计划的制定，观察幼儿的游戏过程，在游戏后观看照片、小视频进行回顾。自主游戏中要引发幼儿的的深度学习与思考，教师与幼儿进行的有意义的对话互动，根据游戏的不同阶段向幼儿抛出的问题，成为游戏走向深度的发展的关键。在开展户外自主游戏中向幼儿提出高水平的提问，与幼儿年龄和发展相适宜的，调用幼儿已有的经验，拓展幼儿思维和看待问题的角度，指向幼儿的深度学习。如何通过高水平的提问推动幼儿户外自主游戏活动的深入开展？对户外自主游戏的开展进行连续观察，本文探讨关于在户外自主游戏开展的不同阶段，运用高水平的提问，助力推动幼儿的深度学习。
一、制定游戏计划的开放提问——调用已有的经验
在户外自主游戏前，幼儿要制定游戏计划，游戏计划可以是口头计划、个人画图计划、小组导图计划。计划的主要围绕游戏空间、游戏材料、游戏伙伴三个方面进行计划的制定。幼儿自主游戏前计划的是有目的的选择，是在开放式的选择中进行的，因而，教师的提问引导幼儿进行真正的选择，让幼儿运用已有的游戏经验、按照自己的方式来回答开放性的问题。
1.计划中——游戏空间的高水平提问。幼儿自主游戏是有目的的选择，这个环节是倾听幼儿有目的选择的原因，了解幼儿在之前游戏中获得的体验，对材料的认识等，如，“你准备参加的是什么户外游戏？”“在这里游戏，你能看到什么？”“我想知道，你喜欢去这里游戏的原因？”
2.计划中——游戏材料的高水平提问。计划运用的提问要引导幼儿思考他们需要使用什么材料，让幼儿按照自己的方式进行开放性的回答。如，“你想用什么颜色的颜料？”“跟我说说，你是怎样使用这些树叶的？”“你准备在你的游戏中怎样运用梯子？”“你用几块积木搭的，请你说说是怎样连接木板的？”“你准备使用哪些材料固定这个三角架呢？”“绳子放在草坪上，你是怎样使用它的？”采用开放式的提问，让幼儿多說一点，要让幼儿调用已往游戏中使用材料的经验、游戏中的探索发现，进行问题的回答，呈现幼儿思考的内容。
3.计划中——游戏伙伴的高水平提问。自主游戏中需要幼儿和同伴合作进行，在提问时要引导幼儿思考他们和谁在一起做、怎么做。如，“和我分享一下，你是和哪些和好朋友一起游戏？”“你是怎样邀请好朋友一起游戏的？”“我想知道，你和你的好朋友的工作是什么？”提问唤起幼儿交往合作的经验与技能，明确为了共同目标而一起的行动与分工。
在游戏计划中教师的开放性提问，幼儿用言语、动作描述要哪里做，材料的使用，游戏的伙伴，帮助幼儿与之前游戏中获得的体验重新建立起联系，帮助幼儿唤醒已有的经验。
二、观察游戏进程的分析提问——指向深度的学习
在户外自主游戏中，观察幼儿的游戏过程，教师对幼儿的已有经验、现有水平解读分析，启发幼儿深入游戏和探索，通过提问引发思考，关注游戏的问题，探索解决的方式方法。
1.抛问题、引分析。在户外自主游戏中，观察幼儿运用各种开放性材料的探索过程，聚焦幼儿游戏遇到的问题，教师通过高水平的提问引导幼儿解决问题，建构他们的知识。在与幼儿一起探索解决问题中，不主导幼儿游戏，向幼儿抛出问题引发幼儿之间或幼儿自身的想法产生冲突，让幼儿对已有的认知产生质疑，重新思考这个问题，进而激发进一步探索的欲望，这样才有可能在游戏中发生深度学习，促进深度探索与思考。
如，在幼儿户外自然探索区的游戏中，幼儿用PVC管、竹片、奶粉罐、水管、弯头等材料，要建一个大型水滑道，用于引水往菜地的探索游戏。过程中幼儿遇到问题——连接的水管没能把水引到他们计划中左右两块的菜地。通过观察幼儿的游戏，发现幼儿探索中遇到的困难，提出高水平的问题，让幼儿识别不同点、尝试、推测、比较、对比。如，“如果在这儿用一个三叉的弯头，而不是这个单向弯头，你觉得会怎么样？我想知道如果这个长竹片是横着放，而不是竖着放的，水会流到哪里？你给大型水滑道增加了哪一部分？你是怎样发现的？”
2.建联系，做判断。观察幼儿的游戏，跟随幼儿的节奏，聆听幼儿的声音，解读幼儿的行为后抛出的问题，给予幼儿对游戏发现解释原因的时间，表达观点，建立联系，做出判断，进而激发幼儿自主深入探索的欲望，促进新一轮的探索与思考。如，上述案例：“这个大型滑道的水不能流向左右两边菜地的原因是什么？这个大型滑道的哪个部分最不好搭，为什么？要把水到引到左右两边的菜地，最好选用哪种材料？为什么这么认为呢？”以“你觉得这个……适合/不适合做……？为什么？”之类的提问，幼儿对使用材料的原因进行解释，并对材料的使用与遇到的问题间建立联系，重新思考进行游戏的多种方法，这会让幼儿一直沉浸其中，持续学习。
向幼儿提出启发性的问题或者向幼儿描述在游戏中观察到的细节，能促使幼儿对所进行的游戏进行更加深入的思考。同时，能激发幼儿思考他们所遇到的不同事件之间的联系，进而产生新的关联，深入地探究世界。
三、游戏后的拓展提问——聚焦挑战与创造
1.聚焦挑战。户外自主游戏后，观看照片、小视频，通过不同形式的对话，聚焦一些有价值的经验，帮助幼儿梳理经验，促进幼儿制作、建构思考。如，户外建构游戏：你是怎么把这件作品造得那么高（稳）的？又是怎样让它保持平衡的？怎样改变才能避免我们游戏中出现的这些问题？明天你想补充或者调整哪一部份？
2.鼓励创造。和幼儿深入地进行探讨和互动，拓宽思路，促进幼儿设计、创作的思考，提升幼儿的新经验，是幼儿新一轮游戏的挑战，引发游戏向更深发展。如，你准备在纸上设计什么样的……？怎样使用这些……创作出……？你怎样把……建得更好？如果让你解释……的制作过程，你会怎么画步骤？
通过提出开放式的问题，将幼儿的知识技能提升到个新的高度，这些问题要能鼓励幼儿更深入地参与、更长久地坚持、更富有创造性地思考，要能有助于幼儿解决难题、团结协作、交流分享，并促使幼儿将其所学运用于新情境中，这些关键技能将使幼儿受益终身。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[S].北京：人民教育出版社，2013.
[3]Janis Strasser ，Lisa Mufson Bresson.小脑袋，大问题[M].北京：中国轻工业出版社，2019.
[4]霍力岩.孙蔷蔷.敖晓会.高宽课程[M]上海：华东师范大学出版社，2017.
【关键词】户外自主游戏;提问;推动;深度学习
高水平问题，是让幼儿按照自己的方式来回答的开放式问题，是在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。
现阶段幼儿园开展户外自主游戏，都会在游戏前进行计划的制定，观察幼儿的游戏过程，在游戏后观看照片、小视频进行回顾。自主游戏中要引发幼儿的的深度学习与思考，教师与幼儿进行的有意义的对话互动，根据游戏的不同阶段向幼儿抛出的问题，成为游戏走向深度的发展的关键。在开展户外自主游戏中向幼儿提出高水平的提问，与幼儿年龄和发展相适宜的，调用幼儿已有的经验，拓展幼儿思维和看待问题的角度，指向幼儿的深度学习。如何通过高水平的提问推动幼儿户外自主游戏活动的深入开展？对户外自主游戏的开展进行连续观察，本文探讨关于在户外自主游戏开展的不同阶段，运用高水平的提问，助力推动幼儿的深度学习。
一、制定游戏计划的开放提问——调用已有的经验
在户外自主游戏前，幼儿要制定游戏计划，游戏计划可以是口头计划、个人画图计划、小组导图计划。计划的主要围绕游戏空间、游戏材料、游戏伙伴三个方面进行计划的制定。幼儿自主游戏前计划的是有目的的选择，是在开放式的选择中进行的，因而，教师的提问引导幼儿进行真正的选择，让幼儿运用已有的游戏经验、按照自己的方式来回答开放性的问题。
1.计划中——游戏空间的高水平提问。幼儿自主游戏是有目的的选择，这个环节是倾听幼儿有目的选择的原因，了解幼儿在之前游戏中获得的体验，对材料的认识等，如，“你准备参加的是什么户外游戏？”“在这里游戏，你能看到什么？”“我想知道，你喜欢去这里游戏的原因？”
2.计划中——游戏材料的高水平提问。计划运用的提问要引导幼儿思考他们需要使用什么材料，让幼儿按照自己的方式进行开放性的回答。如，“你想用什么颜色的颜料？”“跟我说说，你是怎样使用这些树叶的？”“你准备在你的游戏中怎样运用梯子？”“你用几块积木搭的，请你说说是怎样连接木板的？”“你准备使用哪些材料固定这个三角架呢？”“绳子放在草坪上，你是怎样使用它的？”采用开放式的提问，让幼儿多說一点，要让幼儿调用已往游戏中使用材料的经验、游戏中的探索发现，进行问题的回答，呈现幼儿思考的内容。
3.计划中——游戏伙伴的高水平提问。自主游戏中需要幼儿和同伴合作进行，在提问时要引导幼儿思考他们和谁在一起做、怎么做。如，“和我分享一下，你是和哪些和好朋友一起游戏？”“你是怎样邀请好朋友一起游戏的？”“我想知道，你和你的好朋友的工作是什么？”提问唤起幼儿交往合作的经验与技能，明确为了共同目标而一起的行动与分工。
在游戏计划中教师的开放性提问，幼儿用言语、动作描述要哪里做，材料的使用，游戏的伙伴，帮助幼儿与之前游戏中获得的体验重新建立起联系，帮助幼儿唤醒已有的经验。
二、观察游戏进程的分析提问——指向深度的学习
在户外自主游戏中，观察幼儿的游戏过程，教师对幼儿的已有经验、现有水平解读分析，启发幼儿深入游戏和探索，通过提问引发思考，关注游戏的问题，探索解决的方式方法。
1.抛问题、引分析。在户外自主游戏中，观察幼儿运用各种开放性材料的探索过程，聚焦幼儿游戏遇到的问题，教师通过高水平的提问引导幼儿解决问题，建构他们的知识。在与幼儿一起探索解决问题中，不主导幼儿游戏，向幼儿抛出问题引发幼儿之间或幼儿自身的想法产生冲突，让幼儿对已有的认知产生质疑，重新思考这个问题，进而激发进一步探索的欲望，这样才有可能在游戏中发生深度学习，促进深度探索与思考。
如，在幼儿户外自然探索区的游戏中，幼儿用PVC管、竹片、奶粉罐、水管、弯头等材料，要建一个大型水滑道，用于引水往菜地的探索游戏。过程中幼儿遇到问题——连接的水管没能把水引到他们计划中左右两块的菜地。通过观察幼儿的游戏，发现幼儿探索中遇到的困难，提出高水平的问题，让幼儿识别不同点、尝试、推测、比较、对比。如，“如果在这儿用一个三叉的弯头，而不是这个单向弯头，你觉得会怎么样？我想知道如果这个长竹片是横着放，而不是竖着放的，水会流到哪里？你给大型水滑道增加了哪一部分？你是怎样发现的？”
2.建联系，做判断。观察幼儿的游戏，跟随幼儿的节奏，聆听幼儿的声音，解读幼儿的行为后抛出的问题，给予幼儿对游戏发现解释原因的时间，表达观点，建立联系，做出判断，进而激发幼儿自主深入探索的欲望，促进新一轮的探索与思考。如，上述案例：“这个大型滑道的水不能流向左右两边菜地的原因是什么？这个大型滑道的哪个部分最不好搭，为什么？要把水到引到左右两边的菜地，最好选用哪种材料？为什么这么认为呢？”以“你觉得这个……适合/不适合做……？为什么？”之类的提问，幼儿对使用材料的原因进行解释，并对材料的使用与遇到的问题间建立联系，重新思考进行游戏的多种方法，这会让幼儿一直沉浸其中，持续学习。
向幼儿提出启发性的问题或者向幼儿描述在游戏中观察到的细节，能促使幼儿对所进行的游戏进行更加深入的思考。同时，能激发幼儿思考他们所遇到的不同事件之间的联系，进而产生新的关联，深入地探究世界。
三、游戏后的拓展提问——聚焦挑战与创造
1.聚焦挑战。户外自主游戏后，观看照片、小视频，通过不同形式的对话，聚焦一些有价值的经验，帮助幼儿梳理经验，促进幼儿制作、建构思考。如，户外建构游戏：你是怎么把这件作品造得那么高（稳）的？又是怎样让它保持平衡的？怎样改变才能避免我们游戏中出现的这些问题？明天你想补充或者调整哪一部份？
2.鼓励创造。和幼儿深入地进行探讨和互动，拓宽思路，促进幼儿设计、创作的思考，提升幼儿的新经验，是幼儿新一轮游戏的挑战，引发游戏向更深发展。如，你准备在纸上设计什么样的……？怎样使用这些……创作出……？你怎样把……建得更好？如果让你解释……的制作过程，你会怎么画步骤？
通过提出开放式的问题，将幼儿的知识技能提升到个新的高度，这些问题要能鼓励幼儿更深入地参与、更长久地坚持、更富有创造性地思考，要能有助于幼儿解决难题、团结协作、交流分享，并促使幼儿将其所学运用于新情境中，这些关键技能将使幼儿受益终身。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[S].北京：人民教育出版社，2013.
[3]Janis Strasser ，Lisa Mufson Bresson.小脑袋，大问题[M].北京：中国轻工业出版社，2019.
[4]霍力岩.孙蔷蔷.敖晓会.高宽课程[M]上海：华东师范大学出版社，2017.