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【摘要】据中科院之前的一份调查结果显示：在恢复高考以来的3300名高考状元中，“没有一位成为袖行业领”以及早在2005年内地11名高考状元落榜香港大学的实例，结合新课程改革对学生知能要求的需要，从而说明探究式教学的重要性，分别从对探究 式教学的认识到程序以及设计策略和应用等方面作逐一阐述。
【关键词】探究式教学的认识 程序 设计策略 习题中的应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0017-02
众所周知，我们国家每年高考结束后，全国各地新闻媒体都在第一时间炒作各地文理科状元，但是，一旦这些高考状元进入大学学习后，当年在高中的众多光环一下子就销声匿迹了。许多当年的高考状元，按部就班读完大学毕业进入社会，并没有在后来的工作中蝶变为“职场状元”，大部分人都只是本本分分，成为了公司或企业当中的一颗螺丝钉。高考状元的身份，成了他们偶尔饭局上的谈资。我们在为这些“高材生”扼腕叹息的同时，也留下了深深的思索，作为高考状元，单从他们的自身智力等因素来说，应该无可挑剔，在极具选拔功能的高考试卷面前，他们游刃有余，而面对高校的实践考察以及社会的需求，他们的表现令人大失所望，只能给他们下个“高分低能”的定义。很显然，出现这种状况的根本原因还是我们内地的教育方式，老师讲，学生听，学生完全是被动接受，所以，我们应改变传统的教育观念与模式，进行探究式教学，促进学生的多元智力的发展，面对我们国家的这种教育形式，探究式教学是迫在眉捷，勢在必行！
高中物理的课程目标强调：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题，发展好奇心和求知欲，发展自主学习能力，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。
科学探究是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，但是，我们身在一线的有些物理教师对此的态度却是雷声大雨点小。当然，造成这种局面的原因很多，一方面，高考升学率左右着我们教师的教学目标是通过搞题海战术、强化训练从而达到快捷解题的目的；另一方面，科学探究需要我们师生付出比应试更多的精力与时间而难以做到。所以，探究式教学的实施是必行不可，它将在现代教育、新课程改革中占据更加重要的地位，发挥出更重要的作用。
一、探索式教学的认识
在实际教学中，很多教师认为探索式教学对学生要求过高，难以适应当今学生小龄化的局面。造成这种情况其根本原因在于缺乏对“探究”的理解，“探究”在《牛津英语词典》中的定义是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”在课程改革纲要中也有“研究性学习”和“科学探究”的不同提法。据此，我们可以这样理解二者的区别，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨、探索研究”。亦即“研究”比“探究”更严谨些，学术性和理性成分更强些，“探究”则具有试探、摸索、追寻、研究的意味，更有生气和动感，感性成分多一些。所以学生的学习活动多数属于探究的层次，对中学生并非是过高要求，而且对他们实施探究教学，有利于学生在掌握知识内容的同时，更有利于让学生体验、理解和应用探究问题的方法、培养创新精神和实践能力。
二、探究式教学的程序
探究是一种多侧面、多形式的活动。在传统的教学过程中，几乎是接受性学习一统天下，所以，我们在教学过程中就应该充分发挥以学生为主体，给学生留出更多的空间帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。一般来说，探究式教学指导学生学习全过程大致表达为“提出问题→建立假说→获取证据→表达交流”这样一个程序。首先，提出问题，是探究式教学的关键，我们知道，兴趣是最好的老师，能否使学生产生问题意识，提出对学生极具兴趣性的问题，是探究式教学成功与否的关键所在。接着建立假说就是构成探究式学习的第二要素，所谓假说，就是关于事物现象的因果性或规律性的假定性解释。试想一下，若没有假说我们物理学上的一些很重要的结论也就不会诞生，如：牛顿第一定律；分子环流假说；玻尔假说等等。探究式教学第三大步主要就是如何引导学生获取证据，它是探究式教学的重点，在这一过程中，主要突出学生主动、生动地学习，从而获得内在动力支持，积极的情感体验，产生终身学习的愿望。探究式教学的最后一个环节就是引导学生表达交流，表达交流具有多重作用。表达交流有利于学生之间建立良好的人际关系，培养学生相互合作的态度。
三、探究式教学的设计策略
探究式教学可以面对大量开放性问题，我们可以结合各章内容、课本中的阅读材料，大胆从书本之外的生活实际中精选那些物理思想显现直观的素材，也可以就课本中重要理论、史实作为我们探究对象。记得有一次上新课，内容是万有引力在天文学上的应用，重点是线速度、角速度、周期与轨道半径的关系式推导，课下，我给学生留了一些思考题，在第二天的物理课课堂上，大家你一言，我一语，基本将我备课中所要讲解的各个知识点分析得淋漓尽致。由此可见，将探究式教学模式渗透到平时的课堂教学中是何等的重要！
四、探究式教学在习题中的应用
实际上，习题课中的探究模式比教学中的探究模式来得更直接，学生的成就感更强，首先每一道习题都创设了一种情境，也不缺乏问题；二是在分析问题的过程中伴随着很多的假说；三是这些假说能很快得到检验，学生容易获得成功的喜悦；四是有些习题还能得出一些二级结论，并能在以后的学习和生活中得到应用。
五、结语
总之，探究式教学并不是一种统一格式的教学模式，而是一种开放的教育思想：它主张在科学教育中提供一种让学习者能够充分认识科学的本质，摆脱束缚，解放思想，敢于质疑，勇于创新的学习环境，近一点说，对学生应试能力，实验动手能力等多方面有很大提高，远一点说，对学生本身自主学习能力、可持续发展能力、适应社会能力具有不可替代的推动作用，同时，它也是教育教学阵地课程改革的精髓所在！
参考文献：
[1] 李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2] 哈尔滨师范大学主办.中学物理教师[J].2017（4）.
作者简介：汪令益（1970-），男，汉族，安徽桐城人，中学一级教师，学历：本科，单位：桐城市第五中学，研究方向：高中物理教育。
【关键词】探究式教学的认识 程序 设计策略 习题中的应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0017-02
众所周知，我们国家每年高考结束后，全国各地新闻媒体都在第一时间炒作各地文理科状元，但是，一旦这些高考状元进入大学学习后，当年在高中的众多光环一下子就销声匿迹了。许多当年的高考状元，按部就班读完大学毕业进入社会，并没有在后来的工作中蝶变为“职场状元”，大部分人都只是本本分分，成为了公司或企业当中的一颗螺丝钉。高考状元的身份，成了他们偶尔饭局上的谈资。我们在为这些“高材生”扼腕叹息的同时，也留下了深深的思索，作为高考状元，单从他们的自身智力等因素来说，应该无可挑剔，在极具选拔功能的高考试卷面前，他们游刃有余，而面对高校的实践考察以及社会的需求，他们的表现令人大失所望，只能给他们下个“高分低能”的定义。很显然，出现这种状况的根本原因还是我们内地的教育方式，老师讲，学生听，学生完全是被动接受，所以，我们应改变传统的教育观念与模式，进行探究式教学，促进学生的多元智力的发展，面对我们国家的这种教育形式，探究式教学是迫在眉捷，勢在必行！
高中物理的课程目标强调：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题，发展好奇心和求知欲，发展自主学习能力，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。
科学探究是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，但是，我们身在一线的有些物理教师对此的态度却是雷声大雨点小。当然，造成这种局面的原因很多，一方面，高考升学率左右着我们教师的教学目标是通过搞题海战术、强化训练从而达到快捷解题的目的；另一方面，科学探究需要我们师生付出比应试更多的精力与时间而难以做到。所以，探究式教学的实施是必行不可，它将在现代教育、新课程改革中占据更加重要的地位，发挥出更重要的作用。
一、探索式教学的认识
在实际教学中，很多教师认为探索式教学对学生要求过高，难以适应当今学生小龄化的局面。造成这种情况其根本原因在于缺乏对“探究”的理解，“探究”在《牛津英语词典》中的定义是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”在课程改革纲要中也有“研究性学习”和“科学探究”的不同提法。据此，我们可以这样理解二者的区别，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨、探索研究”。亦即“研究”比“探究”更严谨些，学术性和理性成分更强些，“探究”则具有试探、摸索、追寻、研究的意味，更有生气和动感，感性成分多一些。所以学生的学习活动多数属于探究的层次，对中学生并非是过高要求，而且对他们实施探究教学，有利于学生在掌握知识内容的同时，更有利于让学生体验、理解和应用探究问题的方法、培养创新精神和实践能力。
二、探究式教学的程序
探究是一种多侧面、多形式的活动。在传统的教学过程中，几乎是接受性学习一统天下，所以，我们在教学过程中就应该充分发挥以学生为主体，给学生留出更多的空间帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。一般来说，探究式教学指导学生学习全过程大致表达为“提出问题→建立假说→获取证据→表达交流”这样一个程序。首先，提出问题，是探究式教学的关键，我们知道，兴趣是最好的老师，能否使学生产生问题意识，提出对学生极具兴趣性的问题，是探究式教学成功与否的关键所在。接着建立假说就是构成探究式学习的第二要素，所谓假说，就是关于事物现象的因果性或规律性的假定性解释。试想一下，若没有假说我们物理学上的一些很重要的结论也就不会诞生，如：牛顿第一定律；分子环流假说；玻尔假说等等。探究式教学第三大步主要就是如何引导学生获取证据，它是探究式教学的重点，在这一过程中，主要突出学生主动、生动地学习，从而获得内在动力支持，积极的情感体验，产生终身学习的愿望。探究式教学的最后一个环节就是引导学生表达交流，表达交流具有多重作用。表达交流有利于学生之间建立良好的人际关系，培养学生相互合作的态度。
三、探究式教学的设计策略
探究式教学可以面对大量开放性问题，我们可以结合各章内容、课本中的阅读材料，大胆从书本之外的生活实际中精选那些物理思想显现直观的素材，也可以就课本中重要理论、史实作为我们探究对象。记得有一次上新课，内容是万有引力在天文学上的应用，重点是线速度、角速度、周期与轨道半径的关系式推导，课下，我给学生留了一些思考题，在第二天的物理课课堂上，大家你一言，我一语，基本将我备课中所要讲解的各个知识点分析得淋漓尽致。由此可见，将探究式教学模式渗透到平时的课堂教学中是何等的重要！
四、探究式教学在习题中的应用
实际上，习题课中的探究模式比教学中的探究模式来得更直接，学生的成就感更强，首先每一道习题都创设了一种情境，也不缺乏问题；二是在分析问题的过程中伴随着很多的假说；三是这些假说能很快得到检验，学生容易获得成功的喜悦；四是有些习题还能得出一些二级结论，并能在以后的学习和生活中得到应用。
五、结语
总之，探究式教学并不是一种统一格式的教学模式，而是一种开放的教育思想：它主张在科学教育中提供一种让学习者能够充分认识科学的本质，摆脱束缚，解放思想，敢于质疑，勇于创新的学习环境，近一点说，对学生应试能力，实验动手能力等多方面有很大提高，远一点说，对学生本身自主学习能力、可持续发展能力、适应社会能力具有不可替代的推动作用，同时，它也是教育教学阵地课程改革的精髓所在！
参考文献：
[1] 李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2] 哈尔滨师范大学主办.中学物理教师[J].2017（4）.
作者简介：汪令益（1970-），男，汉族，安徽桐城人，中学一级教师，学历：本科，单位：桐城市第五中学，研究方向：高中物理教育。