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摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，中小学教师作为我国教师队伍的主力军，受到了前所未有的关注，其专业发展也逐渐成为教育研究领域的重要议题。教师的角色有很多，但领导者角色及其所具备的领导力是长期为人们所忽视的。对此，本文选择教师教学领导力的视角来研究中小学教师专业发展，通过分析当前二者面临的问题，最后从教育理论、学校管理、教育行政和教师个人四个层面提出了现实路径。
关键词：教师教学领导力；中小学教师；教师专业发展；实现路径
引言
中小学教师作为我国教师队伍的主体，其专业发展的水平直接影响我国基础教育事业的质量。当前，在我们的整个教学过程中，教师所扮演的角色很多，有指导者、引导者，管理者，但是教学的领导者这一角色提的却很少提及。在传统研究中，把教师被动的当成了一个施动者，被动传授者，教材、教学、教案的附庸，缺乏主动性和创造性。实际上教师作为教学的执行者、课程实施中问题的协商者与解决者的责任主体，理所当然应当参与学校的教学领导。可以说，教师的教学改进过程，本身就是教师教学领导力不断提升的过程。所以，笔者认为，教师的教学领导力被忽视是一种缺失，我们可以从教师教学领导力这个视角进行探讨和研究，使教师专业发展路径多样化、组合化。
一、当前我国教师教学领导力生成困境
（一）教学领导力生长陷入孤立无援的境地
教学领导力的生成需要利于其发展的内外因素。内因包括教师的个性特征、专业技能、人格魅力以及各种奖惩制度、文化氛围等，它们是对教师教学领导力生成的软环境。外因即学校的硬环境，对教师教学领导力的发挥起奠基与保障作用，由于地域、文化与经济发展概况的差异，硬环境差异大且改变幅度有限，而软环境是能够人为实现的。但现实的学校教育缺失促进教师教学领导力成长的文化氛围、制度保障以及激励措施，使教师教师教学领导力生长缺少有力软、硬环境的支持。
（二）教师教学领导力理论传播和发展的忽视
欧美国家在“有效学校运动的改进”之后，“教师作为领导者”的理念已深人人心，并在国家层面上进行了大规模教学领导力的培训与开发活动。但纵观我国现有成“教师领导”理念传播滞后且人们的意识还未深人人心，对教学领导力的研究也仅限于校长。此外，教育理论的传播不仅存在“时间滞后”现象，人们从意识层面上真正倡导“教师作为领导者”理念的行动还很迟缓，这是教师教学领导力发展与运行的核心阻力所在。
二、当前我国中小学教师专业发展的现状
（一）教师专业自主程度较低，自主发展受到制约
在教育改革过程中，教师往往只是被当作管理对象，没有对与自己密切相关的事情的参与权和决策权。此外，由于受中考和高考的负面影响，过分强调教学的统一性、标准化，在一定程度上也制约了中小学教师的专业自主权。教师缺乏应有的专业自主权，在教学活动中就会缺失主体地位，自主专业发展的意识也就难以产生。
（二）教育理论研究滞后，教师专业发展缺少科学引领
我国在教师专业化方面的研究起步较晚，已有的研究没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察，也没有探讨何时、何地、何种条件下教师的自我专业发展更为有效。例如教师领导力只在近几年才发展起来，理论研究少，研究视角有限，使教师专业化发展的路径受限。因此，缺少科学的理论引领易使基础教育界的教师专业发展出现盲点和误区。
三、教师教学领导力促进中小学教师专业发展的实现路径
（一）教育理论层面要加强科学理论的引领
国外对教师领导力及教师专业发展研究至今已有几十年的历史，有着丰富的理论和科学的研究范式。相对而言，我国的教师专业发展研究起步较晚，且主要是引用和借鉴西方的理论，已有的研究忽视教师领导力在专业发展中的作用。因而，教育理论工作者应加强这些方面的理论研究，转变研究视角、丰富研究内容，将理论转化为实践，为促进教师自我专业发展提供有效的理论引领。
（二）学校管理层面要加强保障和实践
首先，学校管理层要树立教师教学领导的理念。教师是教学的主体，在现代教育潮流中，应与时俱进，增进教育新知与理念。其次，学校要积极创设合作与共享的文化氛围。通过在校内创设和谐的工作氛围，形成一种浓厚民主开放的交流气氛，使教师主动合作，积极探究，不断提升自身的教育智慧；最后，要构建专业化的教师教学团队。利用充足的团队资源进行优势互补，强化实践，在实践过程中提升教师的教学领导力。
（三）教育行政层面要加强指引和服务
要加强引领和服务要做到以下两点：一是提供针对性的专业指引，具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。二是加强基层教研机构的建设。全面促进人员素质的提高与工作条件的改善，提高服务水平，积极引导、支持学校和教师广泛开展教研科研活动，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
（四）教师个体要不断地内化与提升自我
具体到教师个人，则是要把教学领导理念内化于心里，落实到实践活动中，这就需要教师注重教学反思，并以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的的教育反思活動。同时在不断的反思中寻找一种最为适合的教学模式，提升教师的教学理念、教学水准和专业精神，打破教学定式，使理论与实践相结合，提升教师教学领导力，促进教师自我专业发展。
结语
教师作为教学的责任主体，通过教学在课堂内及课堂外不同的群体活动者彰显不同的影响力。因此，从教师教学领导力的视角来探讨中小学教师专业发展，不仅能够理清其对中小学教师专业发展的意义，发现二者目前面临的问题和困境，同时也有利于中小学教师专业发展路径的构建，真正的发挥教师的主观能动性，努力发展其自身的各项技能，在教学中成长和发展，进而提升我国中小学教师个人及群体的专业发展。
参考文献：
[1]张亚星.中小学教师领导力发展：问题、原因及对策[J].基础教育论坛，2016，（34）：6-8.
[2]龙君伟，陈盼.当前教师领导力研究的困境与出路[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010，（02）：42-45.
[3]陈莺.教师专业化发展背景下的教师领导力研究[D].上海师范大学，2010.
[4]陈盼，龙君伟.国外教师领导力研究述评[J].上海教育科研，2009，（12）：28-31.
关键词：教师教学领导力；中小学教师；教师专业发展；实现路径
引言
中小学教师作为我国教师队伍的主体，其专业发展的水平直接影响我国基础教育事业的质量。当前，在我们的整个教学过程中，教师所扮演的角色很多，有指导者、引导者，管理者，但是教学的领导者这一角色提的却很少提及。在传统研究中，把教师被动的当成了一个施动者，被动传授者，教材、教学、教案的附庸，缺乏主动性和创造性。实际上教师作为教学的执行者、课程实施中问题的协商者与解决者的责任主体，理所当然应当参与学校的教学领导。可以说，教师的教学改进过程，本身就是教师教学领导力不断提升的过程。所以，笔者认为，教师的教学领导力被忽视是一种缺失，我们可以从教师教学领导力这个视角进行探讨和研究，使教师专业发展路径多样化、组合化。
一、当前我国教师教学领导力生成困境
（一）教学领导力生长陷入孤立无援的境地
教学领导力的生成需要利于其发展的内外因素。内因包括教师的个性特征、专业技能、人格魅力以及各种奖惩制度、文化氛围等，它们是对教师教学领导力生成的软环境。外因即学校的硬环境，对教师教学领导力的发挥起奠基与保障作用，由于地域、文化与经济发展概况的差异，硬环境差异大且改变幅度有限，而软环境是能够人为实现的。但现实的学校教育缺失促进教师教学领导力成长的文化氛围、制度保障以及激励措施，使教师教师教学领导力生长缺少有力软、硬环境的支持。
（二）教师教学领导力理论传播和发展的忽视
欧美国家在“有效学校运动的改进”之后，“教师作为领导者”的理念已深人人心，并在国家层面上进行了大规模教学领导力的培训与开发活动。但纵观我国现有成“教师领导”理念传播滞后且人们的意识还未深人人心，对教学领导力的研究也仅限于校长。此外，教育理论的传播不仅存在“时间滞后”现象，人们从意识层面上真正倡导“教师作为领导者”理念的行动还很迟缓，这是教师教学领导力发展与运行的核心阻力所在。
二、当前我国中小学教师专业发展的现状
（一）教师专业自主程度较低，自主发展受到制约
在教育改革过程中，教师往往只是被当作管理对象，没有对与自己密切相关的事情的参与权和决策权。此外，由于受中考和高考的负面影响，过分强调教学的统一性、标准化，在一定程度上也制约了中小学教师的专业自主权。教师缺乏应有的专业自主权，在教学活动中就会缺失主体地位，自主专业发展的意识也就难以产生。
（二）教育理论研究滞后，教师专业发展缺少科学引领
我国在教师专业化方面的研究起步较晚，已有的研究没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察，也没有探讨何时、何地、何种条件下教师的自我专业发展更为有效。例如教师领导力只在近几年才发展起来，理论研究少，研究视角有限，使教师专业化发展的路径受限。因此，缺少科学的理论引领易使基础教育界的教师专业发展出现盲点和误区。
三、教师教学领导力促进中小学教师专业发展的实现路径
（一）教育理论层面要加强科学理论的引领
国外对教师领导力及教师专业发展研究至今已有几十年的历史，有着丰富的理论和科学的研究范式。相对而言，我国的教师专业发展研究起步较晚，且主要是引用和借鉴西方的理论，已有的研究忽视教师领导力在专业发展中的作用。因而，教育理论工作者应加强这些方面的理论研究，转变研究视角、丰富研究内容，将理论转化为实践，为促进教师自我专业发展提供有效的理论引领。
（二）学校管理层面要加强保障和实践
首先，学校管理层要树立教师教学领导的理念。教师是教学的主体，在现代教育潮流中，应与时俱进，增进教育新知与理念。其次，学校要积极创设合作与共享的文化氛围。通过在校内创设和谐的工作氛围，形成一种浓厚民主开放的交流气氛，使教师主动合作，积极探究，不断提升自身的教育智慧；最后，要构建专业化的教师教学团队。利用充足的团队资源进行优势互补，强化实践，在实践过程中提升教师的教学领导力。
（三）教育行政层面要加强指引和服务
要加强引领和服务要做到以下两点：一是提供针对性的专业指引，具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。二是加强基层教研机构的建设。全面促进人员素质的提高与工作条件的改善，提高服务水平，积极引导、支持学校和教师广泛开展教研科研活动，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
（四）教师个体要不断地内化与提升自我
具体到教师个人，则是要把教学领导理念内化于心里，落实到实践活动中，这就需要教师注重教学反思，并以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的的教育反思活動。同时在不断的反思中寻找一种最为适合的教学模式，提升教师的教学理念、教学水准和专业精神，打破教学定式，使理论与实践相结合，提升教师教学领导力，促进教师自我专业发展。
结语
教师作为教学的责任主体，通过教学在课堂内及课堂外不同的群体活动者彰显不同的影响力。因此，从教师教学领导力的视角来探讨中小学教师专业发展，不仅能够理清其对中小学教师专业发展的意义，发现二者目前面临的问题和困境，同时也有利于中小学教师专业发展路径的构建，真正的发挥教师的主观能动性，努力发展其自身的各项技能，在教学中成长和发展，进而提升我国中小学教师个人及群体的专业发展。
参考文献：
[1]张亚星.中小学教师领导力发展：问题、原因及对策[J].基础教育论坛，2016，（34）：6-8.
[2]龙君伟，陈盼.当前教师领导力研究的困境与出路[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010，（02）：42-45.
[3]陈莺.教师专业化发展背景下的教师领导力研究[D].上海师范大学，2010.
[4]陈盼，龙君伟.国外教师领导力研究述评[J].上海教育科研，2009，（12）：28-31.