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摘 要：体验教育不仅是一种德育方式，更是一种教育理念，它以凸显学生的主体性、创造性、实践性为特征。槟榔小学从自身实际情况和学生发展的需要出发，从理论建构、特色教学模式探索、特色校园文化建设、校本课程开发、评价体系的建设等方面进行探索，寻找适合自己学校特点的体验教育。槟小的体验教育实验已经成为其推进素质教育的有效途径，成为孩子生命获得丰盈成长的隐形翅膀。
关键词：学校特色文化；体验；体验教育
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095—1183（2012）10—0018—04
在基本达到优质学校的水平后，以什么作为学校下一步发展的动力与目标，成为了厦门市槟榔小学重点探索的问题。在厦门市思明区教师进修学校的组织与领导下，走内涵式发展道路，建构属于自己学校的特色文化，提升学校的文化品质，成为学校发展的新着力点。
槟榔小学经过不断探索，将体验作为学校文化建设的特色，以实践育人为导向，促进学校教育、社会教育和家庭教育的良性互动，为学生开辟多样化的自主实践和体验空间，力求引导学生在教育体验的过程中养成良好习惯、懂得感恩、学会负责、愿意并且能够与他人合作。让知识走出课本，经历多样的体验过程后，凝结为学生心中的意义世界，为其成就丰盈的幸福人生奠定基础。
一、槟榔小学体验教育的内涵
2002年7月～2006年12月，槟榔小学参与了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划“网络环境下语文‘指导——自主学习’模式的研究”课题实验。经过四年的研究，在“教师主导、学生主体”思想的指导下，槟榔小学逐步形成发现式、开放式、主题式三种自主教学的基本模式，学生独立学习能力有了显著的提高。从2005年8月至今，学校将德育活动和社会实践活动的开展都置于学生自我体验基础之上，让孩子在活动体验中实现自我超越。长期的教育科研探索和实践中积累的实践经验，为体验教育在学校扎根提供了肥沃的土壤。
在对学校的教育环境、学生发展现状等因素进行全面考察的基础上，借助专家的理论指导，结合国内外研究成果，我们提出了适合槟榔小学学生发展的体验教育模式。
（一）体验教育的内涵
体验作为一种有效的认识和了解世界的方式，不同于一般的认识方式。在体验的过程中，主体可以将知、情、意、行等要素整合在一起，从而能够得到对于事物更为全面的认识。因此，体验具有非常重要的教育价值。
体验不仅是一种认识的方式，体验还有“本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。[1]体验教育“不仅关心人是否学到知识，而且更应关心人是否获得了体验、体验到了什么、追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验”。[2]体验教育应当把“学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的领悟”。[3]因为只有通过体验后的领悟，学生才会深切理解知识与自己生活、与生命的关系，获得知识的内在意义。
槟榔小学试图在以下三个层次上定位体验教育：
体验教育是知识深层意义获得过程：体验教育模式不仅要求通过体验使学生构建自己的知识体系，而且更注重培养学生主动发现与获取知识深层意义的能力。体验是认知获得与深化的必然途径。此外，体验教育模式非常注重学生认知能力的发展，主张通过实践体验来培养学生观察事物、发现问题、获取知识的能力。通过体验教育培养学生对于知识的全面认识，激发学生主动探究的兴趣，使学生真正成为学习的参与者，知识意义的主动建构者。
体验教育是强烈的、积极的、丰富的、独特的情感与生命体验的过程：体验教育非常重视情感在学生学校生活中的重要作用。有学者认为，体验是“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。[4]通过体验教育能改变孩子对于外界事物和内心世界的冷漠，培养对事物强烈的、积极的、丰富的、独特的情感体验。
体验教育是动手实践能力的发展过程：体验教育模式强调亲身体验和动手实践能力的培养。体验包含内心不断的反思活动，只有在亲身实践中，不断地反思、总结，再反思、再总结，才能促进实践活动的顺利开展与结束，也只有包含批判、反思、理解和建构的活动过程，才是真正的体验活动过程。实践体验活动是培养创造力的土壤。任何创造的实现都离不开对事物的深刻体验。因此，体验教育模式不仅要培养学生的动手实践能力，更要培养学生独立开拓的创新能力。
经过全校教师的无数次讨论，槟榔小学将体验教育的内涵确定为：“在亲历和体验过程中，认识世界，了解社会，建构意义，生成情感，发展素质。”这里的体验既包括行为体验，也包括内心体验，两者是相互依赖、相互作用的。关于体验教育中“体验”的内涵，简而言之就是“以身体之，以心验之，以行达之”。以身体之的“体”：身体力行，探查了解； 以心验之的“验”：检验感悟，反思重构，包含两个层次：以脑思之，以情感之；以行达之的“达”：再次实践，主动应用，也就是意义的形成与重构。
（二）体验教育的发展目标
为了实现四个“一流”（一流的育人环境，一流的教师队伍，一流的教育管理，一流的教育质量）的办学目标，立足“为孩子的终身幸福奠基”的办学理念，槟榔小学从学校发展、教师发展以及学生发展三个不同维度出发，确立了学校体验教育的发展目标。
1.学校发展目标
将体验教育作为学校的办学特色，以体验教育的开展为契机，带动学校办学环境、师资力量、管理水平的提高，最终实现“为孩子的终身幸福奠基”的教育理想，使学校成为一个探索与发现教育的行动场所，一个师生共同成长的学园，一个有自己的教育信念和品质的文化场域。
2.教师发展目标
以全体教师专业化水平提高为总目标，以创新型骨干教师队伍建设为重点，在研究和实施体验教育特色发展课题的基础上，引导教师探索自己的体验教育课堂，凝练自己的教育风格，通过“骨干培训、远程培训、校本培训、自修研究”四位一体、相辅相成的教师培训模式，力求达到：在核心素质上，全面提升教师的专业知识、专业技能、专业态度、专业自立意识，突出教育技能的培养；在发展策略上，实现教师的全面协调和可持续性发展，突出教师的教学与科研能力的协调发展，教师与学生的教学相长、教师与教师的和谐共进；在师德建设上，提高教师的荣誉感、责任感，突出时代精神的需要和教师职业的特点。 3.学生发展目标
通过开展体验教育，使学生可以在学校教育生活中充分发挥知、情、意等在学习中的作用，并通过实践将书本中的知识真正转化为自己的知识，变成滋润自己精神世界与心灵的丰富资源。学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，由单纯地学习知识，到学会通过知识拓展自己的生命与精神世界，为成就丰盈的幸福人生奠定基础。
体验教育反对传统教育中对学生主动性、创造性、个性化发展的抑制，强调学生主体性、创造性和个性化的发展。因此，槟榔小学将学校的育人总目标确定为：全面发展，个性彰显。在实际的体验教育开展过程中，学校通过为学生创设体验情境，开展一系列探究体验活动，使学生在体验中养成好习惯、学会感恩、学会合作、学会承担责任。此外，为了使学生便于认识和领会育人目标，学校设计了直观形象、贴近孩子生活的卡通形象：槟榔女孩和槟榔男孩。女孩取名Bingbing，寓意彬彬有礼的小淑女；男孩取名Langlang，寓意开朗大气的小绅士。学校还从认知、情感、技能等不同方面对学生发展目标提出了具体要求。
二、体验教育在槟榔小学的行动研究
为了保证体验教育在槟榔小学的有效开展，在东北师范大学专家的引导下，学校成立了以校长为组长的领导小组，负责制定方案、组织方案的实施、协调各方面工作、总结实施成果，并对体验教育特色发展的全过程负责；建立理论工作者和实践工作者相结合的专家组，充分发挥其理论研究与实践指导的作用；建立以年段、特色课程和特色学科为单位的实施组，负责年段具体方案的制定、指导与实施；建立秘书组，收集、整理资料，提炼经验，总结撰写有价值的经验材料。学校特别注重在以下五个方面的研究与校本探索：
（一）体验教育的理念建构研究
通过“体验教育的理念建构”这一子课题研究，学校在实践研究中探索与完善体验教育的思想，丰富体验教育的理论，并以此为指导形成学校办学的文化特色，提升办学的文化品位。体验教育的理念建构研究，强调改变重灌输轻感悟和体验的教育模式，倡导熏陶、体验式教育，充分挖掘学科课程中的德育要素，以课堂教学为主阵地，通过让学生参与学校、班集体的管理和建设，使学生在教育实践活动中体验，在体验中感悟，在感悟中内化，在内化中外显，培养学生的好习惯，懂感恩、有责任、会合作的品质，解决学生知行背离的教育困境，引导学生通过体验深入领悟知识的意义与价值，让学生充满自尊和自信，使每个学生成为个性特点鲜明、身心健康、充满自信、学习自觉、行为规范、诚实守信、具有社会责任感、兴趣爱好广泛，学力发展良好，能适应社会发展需要的人。
（二）体验教育的课堂教学策略研究
在各学科中开展体验教育的课堂教学策略研究，强调在课堂教学中同样应根据具体的教学目标、教学对象对课堂进行精心设计。实施体验式学习教学时，要把握好教学要点，讲究教学策略。学生情感体验之美妙是任何语言都无法表达的，它所带来的精神力量更是巨大，它伴随着强烈的自我证实感，让人感受到自我存在与自我价值。
（三）体验教育的校园文化实践研究
槟榔小学的校园文化建设坚持以“为孩子的终身幸福奠基”为基本理念，以体验教育为办学特色，按照“清新、雅致、体验、开放”的原则，倡导“无处不在、人人参与、赏心悦目、奋发向上”的文化精神，提倡“清新简明、主题突出”的组织形式，力求“多层次、全方位、精构思”，科学有效地创设一种身临其境，心临其境的体验氛围和文化，为学生开辟多样的自主实践空间和体验空间，以优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学习氛围、科学的人文精神、优良的校风学风带动和促进全体师生优良品质的形成和综合素质的提高。同时，我们希望，此课题的研究能为全校师生全面和谐发展提供良好的成长环境。
（四）体验教育校本课程的开发研究
以“我与海洋”（电影）校本课程为载体，以体验为途径，在开发、实施中，充分尊重每个学生的兴趣、爱好、能力倾向、性格特征、行为方式及经验水平，强调学生自主参与探索、合作、交流等实践性、体验性活动，由学生自主选择探究、体验的内容及方式，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，培养学生的综合素质，充分发挥学生的个性潜能，促使学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠定基础。同时也培养一支具备课程研究和课程开发意识及能力的教师队伍，在高质量地完成国家课程的同时，保证校本课程的高水平实施。
（五）体验教育的学生评价研究
实施新的学生评价模式，为学生制作《槟榔之星》成长手册。手册体现五大特点：科学性——评价方法科学而简便；多元性——评价内容全面而个性；公平性——评价机会公平而均等；立体性——评价主体立体而多元；激励性——评价过程动态而长效。
除此之外，学校还制定了保障课题顺利进行的各种制度，对参与体验教育的教师进行培训，帮助他们形成崭新的知识观、课程观、学生观和评价观，并且对积极参与并认真完成任务的教师给予奖励。此外，学校还加大投入，积极开发校内外教育资源。一方面改善学校硬件环境，增加相应的教育教学设备，购置一定数量的学习书籍和资料，提供相应的物质环境。另一方面有效地开发校内外的教学资源，为体验教育活动的开展提供保障。
体验在槟榔小学正在成为一种扎根全校师生心灵深处的教育生活方式，在这种生活体验中，教师逐渐凝聚自己的课堂魅力，孩子获得生命丰盈成长的隐形翅膀。
参考文献
[1][2][3]宋振韶，金盛华.情感体验：教育价值及其促进途径[J].教育科学研究，2009，1.
[4]童庆炳.现代心理学[M].北京：中国社会科学出版社，1993：54.
（作者单位：厦门市思明区槟榔小学
福建厦门 361004
南京师范大学道德教育研究所
江苏南京 210097）
责任编辑 徐向阳
关键词：学校特色文化；体验；体验教育
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095—1183（2012）10—0018—04
在基本达到优质学校的水平后，以什么作为学校下一步发展的动力与目标，成为了厦门市槟榔小学重点探索的问题。在厦门市思明区教师进修学校的组织与领导下，走内涵式发展道路，建构属于自己学校的特色文化，提升学校的文化品质，成为学校发展的新着力点。
槟榔小学经过不断探索，将体验作为学校文化建设的特色，以实践育人为导向，促进学校教育、社会教育和家庭教育的良性互动，为学生开辟多样化的自主实践和体验空间，力求引导学生在教育体验的过程中养成良好习惯、懂得感恩、学会负责、愿意并且能够与他人合作。让知识走出课本，经历多样的体验过程后，凝结为学生心中的意义世界，为其成就丰盈的幸福人生奠定基础。
一、槟榔小学体验教育的内涵
2002年7月～2006年12月，槟榔小学参与了中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划“网络环境下语文‘指导——自主学习’模式的研究”课题实验。经过四年的研究，在“教师主导、学生主体”思想的指导下，槟榔小学逐步形成发现式、开放式、主题式三种自主教学的基本模式，学生独立学习能力有了显著的提高。从2005年8月至今，学校将德育活动和社会实践活动的开展都置于学生自我体验基础之上，让孩子在活动体验中实现自我超越。长期的教育科研探索和实践中积累的实践经验，为体验教育在学校扎根提供了肥沃的土壤。
在对学校的教育环境、学生发展现状等因素进行全面考察的基础上，借助专家的理论指导，结合国内外研究成果，我们提出了适合槟榔小学学生发展的体验教育模式。
（一）体验教育的内涵
体验作为一种有效的认识和了解世界的方式，不同于一般的认识方式。在体验的过程中，主体可以将知、情、意、行等要素整合在一起，从而能够得到对于事物更为全面的认识。因此，体验具有非常重要的教育价值。
体验不仅是一种认识的方式，体验还有“本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。[1]体验教育“不仅关心人是否学到知识，而且更应关心人是否获得了体验、体验到了什么、追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验”。[2]体验教育应当把“学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的领悟”。[3]因为只有通过体验后的领悟，学生才会深切理解知识与自己生活、与生命的关系，获得知识的内在意义。
槟榔小学试图在以下三个层次上定位体验教育：
体验教育是知识深层意义获得过程：体验教育模式不仅要求通过体验使学生构建自己的知识体系，而且更注重培养学生主动发现与获取知识深层意义的能力。体验是认知获得与深化的必然途径。此外，体验教育模式非常注重学生认知能力的发展，主张通过实践体验来培养学生观察事物、发现问题、获取知识的能力。通过体验教育培养学生对于知识的全面认识，激发学生主动探究的兴趣，使学生真正成为学习的参与者，知识意义的主动建构者。
体验教育是强烈的、积极的、丰富的、独特的情感与生命体验的过程：体验教育非常重视情感在学生学校生活中的重要作用。有学者认为，体验是“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。[4]通过体验教育能改变孩子对于外界事物和内心世界的冷漠，培养对事物强烈的、积极的、丰富的、独特的情感体验。
体验教育是动手实践能力的发展过程：体验教育模式强调亲身体验和动手实践能力的培养。体验包含内心不断的反思活动，只有在亲身实践中，不断地反思、总结，再反思、再总结，才能促进实践活动的顺利开展与结束，也只有包含批判、反思、理解和建构的活动过程，才是真正的体验活动过程。实践体验活动是培养创造力的土壤。任何创造的实现都离不开对事物的深刻体验。因此，体验教育模式不仅要培养学生的动手实践能力，更要培养学生独立开拓的创新能力。
经过全校教师的无数次讨论，槟榔小学将体验教育的内涵确定为：“在亲历和体验过程中，认识世界，了解社会，建构意义，生成情感，发展素质。”这里的体验既包括行为体验，也包括内心体验，两者是相互依赖、相互作用的。关于体验教育中“体验”的内涵，简而言之就是“以身体之，以心验之，以行达之”。以身体之的“体”：身体力行，探查了解； 以心验之的“验”：检验感悟，反思重构，包含两个层次：以脑思之，以情感之；以行达之的“达”：再次实践，主动应用，也就是意义的形成与重构。
（二）体验教育的发展目标
为了实现四个“一流”（一流的育人环境，一流的教师队伍，一流的教育管理，一流的教育质量）的办学目标，立足“为孩子的终身幸福奠基”的办学理念，槟榔小学从学校发展、教师发展以及学生发展三个不同维度出发，确立了学校体验教育的发展目标。
1.学校发展目标
将体验教育作为学校的办学特色，以体验教育的开展为契机，带动学校办学环境、师资力量、管理水平的提高，最终实现“为孩子的终身幸福奠基”的教育理想，使学校成为一个探索与发现教育的行动场所，一个师生共同成长的学园，一个有自己的教育信念和品质的文化场域。
2.教师发展目标
以全体教师专业化水平提高为总目标，以创新型骨干教师队伍建设为重点，在研究和实施体验教育特色发展课题的基础上，引导教师探索自己的体验教育课堂，凝练自己的教育风格，通过“骨干培训、远程培训、校本培训、自修研究”四位一体、相辅相成的教师培训模式，力求达到：在核心素质上，全面提升教师的专业知识、专业技能、专业态度、专业自立意识，突出教育技能的培养；在发展策略上，实现教师的全面协调和可持续性发展，突出教师的教学与科研能力的协调发展，教师与学生的教学相长、教师与教师的和谐共进；在师德建设上，提高教师的荣誉感、责任感，突出时代精神的需要和教师职业的特点。 3.学生发展目标
通过开展体验教育，使学生可以在学校教育生活中充分发挥知、情、意等在学习中的作用，并通过实践将书本中的知识真正转化为自己的知识，变成滋润自己精神世界与心灵的丰富资源。学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，由单纯地学习知识，到学会通过知识拓展自己的生命与精神世界，为成就丰盈的幸福人生奠定基础。
体验教育反对传统教育中对学生主动性、创造性、个性化发展的抑制，强调学生主体性、创造性和个性化的发展。因此，槟榔小学将学校的育人总目标确定为：全面发展，个性彰显。在实际的体验教育开展过程中，学校通过为学生创设体验情境，开展一系列探究体验活动，使学生在体验中养成好习惯、学会感恩、学会合作、学会承担责任。此外，为了使学生便于认识和领会育人目标，学校设计了直观形象、贴近孩子生活的卡通形象：槟榔女孩和槟榔男孩。女孩取名Bingbing，寓意彬彬有礼的小淑女；男孩取名Langlang，寓意开朗大气的小绅士。学校还从认知、情感、技能等不同方面对学生发展目标提出了具体要求。
二、体验教育在槟榔小学的行动研究
为了保证体验教育在槟榔小学的有效开展，在东北师范大学专家的引导下，学校成立了以校长为组长的领导小组，负责制定方案、组织方案的实施、协调各方面工作、总结实施成果，并对体验教育特色发展的全过程负责；建立理论工作者和实践工作者相结合的专家组，充分发挥其理论研究与实践指导的作用；建立以年段、特色课程和特色学科为单位的实施组，负责年段具体方案的制定、指导与实施；建立秘书组，收集、整理资料，提炼经验，总结撰写有价值的经验材料。学校特别注重在以下五个方面的研究与校本探索：
（一）体验教育的理念建构研究
通过“体验教育的理念建构”这一子课题研究，学校在实践研究中探索与完善体验教育的思想，丰富体验教育的理论，并以此为指导形成学校办学的文化特色，提升办学的文化品位。体验教育的理念建构研究，强调改变重灌输轻感悟和体验的教育模式，倡导熏陶、体验式教育，充分挖掘学科课程中的德育要素，以课堂教学为主阵地，通过让学生参与学校、班集体的管理和建设，使学生在教育实践活动中体验，在体验中感悟，在感悟中内化，在内化中外显，培养学生的好习惯，懂感恩、有责任、会合作的品质，解决学生知行背离的教育困境，引导学生通过体验深入领悟知识的意义与价值，让学生充满自尊和自信，使每个学生成为个性特点鲜明、身心健康、充满自信、学习自觉、行为规范、诚实守信、具有社会责任感、兴趣爱好广泛，学力发展良好，能适应社会发展需要的人。
（二）体验教育的课堂教学策略研究
在各学科中开展体验教育的课堂教学策略研究，强调在课堂教学中同样应根据具体的教学目标、教学对象对课堂进行精心设计。实施体验式学习教学时，要把握好教学要点，讲究教学策略。学生情感体验之美妙是任何语言都无法表达的，它所带来的精神力量更是巨大，它伴随着强烈的自我证实感，让人感受到自我存在与自我价值。
（三）体验教育的校园文化实践研究
槟榔小学的校园文化建设坚持以“为孩子的终身幸福奠基”为基本理念，以体验教育为办学特色，按照“清新、雅致、体验、开放”的原则，倡导“无处不在、人人参与、赏心悦目、奋发向上”的文化精神，提倡“清新简明、主题突出”的组织形式，力求“多层次、全方位、精构思”，科学有效地创设一种身临其境，心临其境的体验氛围和文化，为学生开辟多样的自主实践空间和体验空间，以优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学习氛围、科学的人文精神、优良的校风学风带动和促进全体师生优良品质的形成和综合素质的提高。同时，我们希望，此课题的研究能为全校师生全面和谐发展提供良好的成长环境。
（四）体验教育校本课程的开发研究
以“我与海洋”（电影）校本课程为载体，以体验为途径，在开发、实施中，充分尊重每个学生的兴趣、爱好、能力倾向、性格特征、行为方式及经验水平，强调学生自主参与探索、合作、交流等实践性、体验性活动，由学生自主选择探究、体验的内容及方式，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，培养学生的综合素质，充分发挥学生的个性潜能，促使学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠定基础。同时也培养一支具备课程研究和课程开发意识及能力的教师队伍，在高质量地完成国家课程的同时，保证校本课程的高水平实施。
（五）体验教育的学生评价研究
实施新的学生评价模式，为学生制作《槟榔之星》成长手册。手册体现五大特点：科学性——评价方法科学而简便；多元性——评价内容全面而个性；公平性——评价机会公平而均等；立体性——评价主体立体而多元；激励性——评价过程动态而长效。
除此之外，学校还制定了保障课题顺利进行的各种制度，对参与体验教育的教师进行培训，帮助他们形成崭新的知识观、课程观、学生观和评价观，并且对积极参与并认真完成任务的教师给予奖励。此外，学校还加大投入，积极开发校内外教育资源。一方面改善学校硬件环境，增加相应的教育教学设备，购置一定数量的学习书籍和资料，提供相应的物质环境。另一方面有效地开发校内外的教学资源，为体验教育活动的开展提供保障。
体验在槟榔小学正在成为一种扎根全校师生心灵深处的教育生活方式，在这种生活体验中，教师逐渐凝聚自己的课堂魅力，孩子获得生命丰盈成长的隐形翅膀。
参考文献
[1][2][3]宋振韶，金盛华.情感体验：教育价值及其促进途径[J].教育科学研究，2009，1.
[4]童庆炳.现代心理学[M].北京：中国社会科学出版社，1993：54.
（作者单位：厦门市思明区槟榔小学
福建厦门 361004
南京师范大学道德教育研究所
江苏南京 210097）
责任编辑 徐向阳