论文部分内容阅读
【摘要】二十一世纪是一个人类依靠科学知识创新和可持续发展的文明世纪，深度学习的理念重点是以学生为主体，注重课堂教学的延伸性， 着力于学生的素质培养，关注于全体学生的综合发展。四年级英语绘本阅读是小学中年段学生学习英语绘本的关键点，是提高四年级学生以后对阅读英语故事乃至学习英语兴趣的重要一环。人们常说，细节决定成败，因为关键点没有把握好的话，就很容易走岔路，导致满盘皆输。因此，英语绘本阅读是小学四年级英语教学的重难点， 本文以深度学习为基调阐述四年级英语绘本阅读教学的几种策略。
【关键词】四年级英语;深度学习;绘本阅读;教学策略
一、研究意义
随着小学英语绘本阅读的广泛推行和普及，四年级英语绘本阅读在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“策略”问题。当前人们对深度学习的“关注点”由互动的教学方式，聚焦到提高四年级英语绘本阅读教学的深度输出，反映了深度学习正在演示着一个从片面到全面、由浅及深的变化过程。但是由于深度学习的多样性和复杂性，大家对四年级英语绘本阅读教学的解理认识、意会的误差，还有授课者欠缺相关的经验，导致了深度学习下四年级英语绘本阅读教学出现以下现象，如，形式主义、低效率以及“三维目标”分裂、教学内容泛滥、教学活动虚化、教学层次不高、原想与达成矛盾等，所以，提高四年级英语绘本阅读教学就成为了当前深度学习推行的热点和难点问题。阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径， 然而，当前四年级英语绘本阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，从而呈现出“碎片化”“割裂式”的现状。因此， 教师需要以四年级学生英语绘本阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化的英语绘本阅读教学。
二、深度学习四年级英语绘本阅读教学的内涵
深度学习四年级英语绘本阅读教学是相对于浅度来说，是在深度进行的四年级英语绘本阅读教学。它是指四年级的学生在英语教师组织的英语绘本阅读课堂教学活动中，积极地参与课堂活动并高效率地学习单词提高英语阅读的水平，获得英语学科综合发展的能力。这里的“深度”包含有效、高效和高知，四年级英语绘本阅读课堂教学活动应有利于四年级的学生获得教学目标的知识、形成的素养，这是深度学习的基本要求，提高能力、获得综合素养的发展是更深一层的学习技能。高效和高知是在有效的基础上的更高一级的要求，强调英语绘本阅读教学要讲效能和效率。
三、深度学习四年级英语绘本阅读教学模式的优点
在深度学习理念的指导下，在四年级英语绘本阅读课堂教学活动中，课堂的整体设计思路是一致的，有待于经过一段时间的训练，四年级学生能适应并学会自主阅读英语绘本。在不同的预设目标下进行有计划有序地学习，它的设计思路也有很大的不同。
1.新单词拼读的学习。在课前布置四年级的学生课前进行英语绘本阅读预习，并要在课堂上汇报、展示。这是抓住了小学四年级的学生喜欢表现自我乐于展现自我的特点，他们为了得到老师和同伴的关注与认可，就会很自觉地进行各种准备。这样的话，再经过老师的引导来让他们学会在预习中认真的查百度，查英语字典，拼读单词，遇到不懂的语音，同学之间互相的请教，互相影响，更有甚者会动用家长的力量来寻找更多的方法帮助记忆相关的单词拼读和语音学习等。这比传统的教学模式下，老师在学校甚至在英语课堂上不停的反复强调，或者进行填鸭式的教学方式得到的效果更佳，更有用处。
2.新句型的学习。在英语绘本阅读的课堂上，老师引导四年级的学生阅读目标英语绘本中的故事，并让学生找出文中不懂的问题，可以关于某一方面或某一个人的问题，如，在学习英语绘本故事“The Wish fish”中可以让学生找出“the magic fish”是如何报答Bob的;让学生找出Bob和Bet的愿望和最后如何。针对这些问题，同学之间大胆地进行互相讨论来解决问题，而学生们解决不了的问题往往就是本节课的重难点句型。老师在了解到学生的疑难问题之后不宜直接讲授知识，而是要转换角色，指导学生相互讨论、交流、学习并且尝试自己解决问题，将学习的主体彻底地转换为学生自己。这样的模式是让四年级的学生亲自参与英语绘本故事阅读活动，亲历体验和感受，品尝到成果的快乐，让他們形成稳定而持久的兴趣爱好，真正让英语绘本阅读成为“我要读”。
四、深度学习四年级英语绘本阅读教学的策略
1.“生活化”四年级英语绘本阅读课堂教学——创设情境，给四年级学生提供英语绘本阅读的实际性。教师创设真实的绘本故事中的语言环境，使四年级的学生能够更多地在语言情境中使用语言，提高四年级学生的交际能力。四年级学生利用在生活情景中所用到的语言进行故事讲述和对话表演，把课堂教学实践化，融于真实的生活，使之来源于生活，用之与实际，从而培养学生活学活用，现学现用，真正运用英语交际的能力。深度的教学氛围是开展四年级英语绘本阅读教学的重要基础。首先，教师应重视英语绘本故事的教学，打造英语绘本故事的氛围。要让四年级的学生爱上英语绘本故事，就要“让四年级的学生知道英语绘本故事的语言是美的，英语绘本故事是可以欣赏的”“知道英语绘本故事的内涵，了解世界文化的知识”。通过英语绘本阅读的课堂，感受英语绘本故事的魅力，驱动四年级学生学习英语绘本故事。其次，开放课堂，营造开阔的教学时空。英语绘本阅读教学应充分利用校园的一切场地或环境气氛，天时地利人和，创设实际性的语言环境，营造校园英语的氛围，这种策略不但弥补了英语绘本阅读课堂的局限性，而且还延伸了英语绘本阅读课堂的知识性，趣味性和开放性。
2.立足于英语绘本，着力于拓展学生运用知识能力的培养：依纲靠本，英语绘本是老师主要的英语绘本阅读教学的工具，但并非唯一的工具。英语教师不但要紧抓英语绘本的重点和难点，还要教师根据绘本故事的内容，收集有关的教学资源和进行扩充，并让学生得到能力发展的培养。英语教师在英语绘本阅读教学过程中应该充分利用一切可以想象的空间，大力挖掘丰富想象力的内因，尽可能地引导学生从单一思维向多层次思维拓展。四年级英语绘本阅读深度教学，不是只在乎英语绘本内容的难度与深度，也不是绘本故事内容难度越大越好，而是指单词短语教学应该超越内容表层，达到逻辑性与思维性教学的统一。英语作为一门语言，其最大的影响力在于实际生活中的运用;把文化教育和语言相互结合起来，使四年级学生了解民族间、国家间的文化差异，理解容忍并尊重国家的文化风俗习惯，为交际能力的培养打下良好的基础。深度的四年级英语绘本故事内容应致力于现实生活的回归，挖掘故事内容与生活的联系，启发四年级学生的生活意识和交际思考。老师应该充分利用校园环境和社会资源，拓展生活化的场景，尽最大的能力创造适合四年级学生的英语绘本教学空间和思维。 3.采用不同的教学手段以提高四年级学生对英语绘本阅读的兴趣，符合逻辑，重视意义。英语教师根据四年级英语绘本故事的不同，采用不同的教学模式。英语活动中，如，英语儿歌，英语诗歌，小游戏、直观的生活物品、多媒体图片教学、讲英语故事等激发四年级学生浓厚的英语绘本阅读兴趣。四年级英语绘本阅读教学过程中应该具有其逻辑性思维，激发人生的启迪，渗透情感教育，否则只是浅层面的英语绘本阅读教学。首先，四年级英语绘本的阅读教学要超越英语绘本教学形式的简单组合，教师应给四年级的学生建立起英语绘本单词短语读音等知识的结构框架，“把学生带进一定的英语绘本阅读教学逻辑中”。通过了解英语绘本阅读教学逻辑，促进学生对知识的深刻理解与掌握，建立个性化的英语绘本阅读方式。然后，从宏观方面来看，小游戏只是英语绘本阅读的“膨化剂”，而非“防潮剂”。我们应挖掘四年级学生的英语绘本阅读内驱力，以内在动力来保障英语绘本阅读教学过程活力。
4.合适地使用评价的手段，提高四年级学生英语绘本阅读的主动性，激发他们的内心所需，真正地让四年级学生参与到英语绘本阅读教学中。评价是四年级英语绘本阅读教学中的一个重要手段，正确合理地使用评价能更好地体现英语绘本阅读教学目标。关注差异，提升价值。课堂评价的作用在于对四年级学生的英语绘本阅读进行及时反馈，提升四年级学生的英语绘本阅读的高效感。但枯燥简单的评价肯定会弱化了评价的功能，其效果也必然会适得其反。深度学习的教学评价应以四年级学生的个体发展水平作为评价的标准。在知识层面的评价上，要充分考虑学生个体的英语绘本阅读水平，以学生取得的进步为标准。在情感教育评价上，要充分全面考虑四年级学生个性的差异，而且要注意学生情感态度的真实性、层面性。例如，有的学生可能会为了迎合老师、得到奖励而掩饰了他们的真实情感;不同的学生对同一事物应该会有不同的情感取向、价值认识或是非判断等。所以，英语教师应有目的、有区别，有艺术性地给予学生确切的肯定。这样的课堂评价才能发挥其实际的价值功能，提升学生英语绘本阅读的兴趣和效应，促进四年级学生英语绘本阅读能力的提高与他们个性的发展。
五、结语
在此，基于深度学习下四年级的英语绘本阅读教学策略进行了初步探索，以期待实现四年级的英语绘本阅读教学的最优化。深度英語绘本阅读教学是教学改革深化阶段下对四年级英语绘本阅读教学的新探索，是提高四年级英语绘本阅读教学质量、实现教学目标、促进四年级学生深度英语绘本阅读的得力助手，同时也是今后小学英语绘本阅读教学研究与发展的新方向。设计深度学习四年级英语绘本阅读教学不仅充分体现“以人为本”的教学思想，而且最大限度地发挥四年级学生的主体性。让四年级学生在英语绘本阅读中乐读、在英语绘本阅读中善读，真正成为英语绘本阅读的主人，并且让四年级的学生在多元化的评价中形成持久的英语绘本阅读动机。在完成任务的过程中体验英语绘本阅读成果的愉悦，从而营造出一个人性化的英语绘本阅读教学环境，有利于调动四年级学生英语绘本阅读的积极性，培养英语绘本阅读的兴趣，提高英语绘本阅读教学的效果。
参考文献：
[1]孙菊如，陈春荣，谢云等.课堂教学艺术[M].北京大学出版社，2007.
[2]辜正坤.中西文化比较导论[M].北京：北京大学出版社，2007.
[3]谢海明.英语课堂文化氛围建设探究[J].海外英语，2012，9.
[4]鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2006
[5]谢贵华.外语课堂游戏-设计与应用[M].中山大学出版社，2006.
【关键词】四年级英语;深度学习;绘本阅读;教学策略
一、研究意义
随着小学英语绘本阅读的广泛推行和普及，四年级英语绘本阅读在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“策略”问题。当前人们对深度学习的“关注点”由互动的教学方式，聚焦到提高四年级英语绘本阅读教学的深度输出，反映了深度学习正在演示着一个从片面到全面、由浅及深的变化过程。但是由于深度学习的多样性和复杂性，大家对四年级英语绘本阅读教学的解理认识、意会的误差，还有授课者欠缺相关的经验，导致了深度学习下四年级英语绘本阅读教学出现以下现象，如，形式主义、低效率以及“三维目标”分裂、教学内容泛滥、教学活动虚化、教学层次不高、原想与达成矛盾等，所以，提高四年级英语绘本阅读教学就成为了当前深度学习推行的热点和难点问题。阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径， 然而，当前四年级英语绘本阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，从而呈现出“碎片化”“割裂式”的现状。因此， 教师需要以四年级学生英语绘本阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化的英语绘本阅读教学。
二、深度学习四年级英语绘本阅读教学的内涵
深度学习四年级英语绘本阅读教学是相对于浅度来说，是在深度进行的四年级英语绘本阅读教学。它是指四年级的学生在英语教师组织的英语绘本阅读课堂教学活动中，积极地参与课堂活动并高效率地学习单词提高英语阅读的水平，获得英语学科综合发展的能力。这里的“深度”包含有效、高效和高知，四年级英语绘本阅读课堂教学活动应有利于四年级的学生获得教学目标的知识、形成的素养，这是深度学习的基本要求，提高能力、获得综合素养的发展是更深一层的学习技能。高效和高知是在有效的基础上的更高一级的要求，强调英语绘本阅读教学要讲效能和效率。
三、深度学习四年级英语绘本阅读教学模式的优点
在深度学习理念的指导下，在四年级英语绘本阅读课堂教学活动中，课堂的整体设计思路是一致的，有待于经过一段时间的训练，四年级学生能适应并学会自主阅读英语绘本。在不同的预设目标下进行有计划有序地学习，它的设计思路也有很大的不同。
1.新单词拼读的学习。在课前布置四年级的学生课前进行英语绘本阅读预习，并要在课堂上汇报、展示。这是抓住了小学四年级的学生喜欢表现自我乐于展现自我的特点，他们为了得到老师和同伴的关注与认可，就会很自觉地进行各种准备。这样的话，再经过老师的引导来让他们学会在预习中认真的查百度，查英语字典，拼读单词，遇到不懂的语音，同学之间互相的请教，互相影响，更有甚者会动用家长的力量来寻找更多的方法帮助记忆相关的单词拼读和语音学习等。这比传统的教学模式下，老师在学校甚至在英语课堂上不停的反复强调，或者进行填鸭式的教学方式得到的效果更佳，更有用处。
2.新句型的学习。在英语绘本阅读的课堂上，老师引导四年级的学生阅读目标英语绘本中的故事，并让学生找出文中不懂的问题，可以关于某一方面或某一个人的问题，如，在学习英语绘本故事“The Wish fish”中可以让学生找出“the magic fish”是如何报答Bob的;让学生找出Bob和Bet的愿望和最后如何。针对这些问题，同学之间大胆地进行互相讨论来解决问题，而学生们解决不了的问题往往就是本节课的重难点句型。老师在了解到学生的疑难问题之后不宜直接讲授知识，而是要转换角色，指导学生相互讨论、交流、学习并且尝试自己解决问题，将学习的主体彻底地转换为学生自己。这样的模式是让四年级的学生亲自参与英语绘本故事阅读活动，亲历体验和感受，品尝到成果的快乐，让他們形成稳定而持久的兴趣爱好，真正让英语绘本阅读成为“我要读”。
四、深度学习四年级英语绘本阅读教学的策略
1.“生活化”四年级英语绘本阅读课堂教学——创设情境，给四年级学生提供英语绘本阅读的实际性。教师创设真实的绘本故事中的语言环境，使四年级的学生能够更多地在语言情境中使用语言，提高四年级学生的交际能力。四年级学生利用在生活情景中所用到的语言进行故事讲述和对话表演，把课堂教学实践化，融于真实的生活，使之来源于生活，用之与实际，从而培养学生活学活用，现学现用，真正运用英语交际的能力。深度的教学氛围是开展四年级英语绘本阅读教学的重要基础。首先，教师应重视英语绘本故事的教学，打造英语绘本故事的氛围。要让四年级的学生爱上英语绘本故事，就要“让四年级的学生知道英语绘本故事的语言是美的，英语绘本故事是可以欣赏的”“知道英语绘本故事的内涵，了解世界文化的知识”。通过英语绘本阅读的课堂，感受英语绘本故事的魅力，驱动四年级学生学习英语绘本故事。其次，开放课堂，营造开阔的教学时空。英语绘本阅读教学应充分利用校园的一切场地或环境气氛，天时地利人和，创设实际性的语言环境，营造校园英语的氛围，这种策略不但弥补了英语绘本阅读课堂的局限性，而且还延伸了英语绘本阅读课堂的知识性，趣味性和开放性。
2.立足于英语绘本，着力于拓展学生运用知识能力的培养：依纲靠本，英语绘本是老师主要的英语绘本阅读教学的工具，但并非唯一的工具。英语教师不但要紧抓英语绘本的重点和难点，还要教师根据绘本故事的内容，收集有关的教学资源和进行扩充，并让学生得到能力发展的培养。英语教师在英语绘本阅读教学过程中应该充分利用一切可以想象的空间，大力挖掘丰富想象力的内因，尽可能地引导学生从单一思维向多层次思维拓展。四年级英语绘本阅读深度教学，不是只在乎英语绘本内容的难度与深度，也不是绘本故事内容难度越大越好，而是指单词短语教学应该超越内容表层，达到逻辑性与思维性教学的统一。英语作为一门语言，其最大的影响力在于实际生活中的运用;把文化教育和语言相互结合起来，使四年级学生了解民族间、国家间的文化差异，理解容忍并尊重国家的文化风俗习惯，为交际能力的培养打下良好的基础。深度的四年级英语绘本故事内容应致力于现实生活的回归，挖掘故事内容与生活的联系，启发四年级学生的生活意识和交际思考。老师应该充分利用校园环境和社会资源，拓展生活化的场景，尽最大的能力创造适合四年级学生的英语绘本教学空间和思维。 3.采用不同的教学手段以提高四年级学生对英语绘本阅读的兴趣，符合逻辑，重视意义。英语教师根据四年级英语绘本故事的不同，采用不同的教学模式。英语活动中，如，英语儿歌，英语诗歌，小游戏、直观的生活物品、多媒体图片教学、讲英语故事等激发四年级学生浓厚的英语绘本阅读兴趣。四年级英语绘本阅读教学过程中应该具有其逻辑性思维，激发人生的启迪，渗透情感教育，否则只是浅层面的英语绘本阅读教学。首先，四年级英语绘本的阅读教学要超越英语绘本教学形式的简单组合，教师应给四年级的学生建立起英语绘本单词短语读音等知识的结构框架，“把学生带进一定的英语绘本阅读教学逻辑中”。通过了解英语绘本阅读教学逻辑，促进学生对知识的深刻理解与掌握，建立个性化的英语绘本阅读方式。然后，从宏观方面来看，小游戏只是英语绘本阅读的“膨化剂”，而非“防潮剂”。我们应挖掘四年级学生的英语绘本阅读内驱力，以内在动力来保障英语绘本阅读教学过程活力。
4.合适地使用评价的手段，提高四年级学生英语绘本阅读的主动性，激发他们的内心所需，真正地让四年级学生参与到英语绘本阅读教学中。评价是四年级英语绘本阅读教学中的一个重要手段，正确合理地使用评价能更好地体现英语绘本阅读教学目标。关注差异，提升价值。课堂评价的作用在于对四年级学生的英语绘本阅读进行及时反馈，提升四年级学生的英语绘本阅读的高效感。但枯燥简单的评价肯定会弱化了评价的功能，其效果也必然会适得其反。深度学习的教学评价应以四年级学生的个体发展水平作为评价的标准。在知识层面的评价上，要充分考虑学生个体的英语绘本阅读水平，以学生取得的进步为标准。在情感教育评价上，要充分全面考虑四年级学生个性的差异，而且要注意学生情感态度的真实性、层面性。例如，有的学生可能会为了迎合老师、得到奖励而掩饰了他们的真实情感;不同的学生对同一事物应该会有不同的情感取向、价值认识或是非判断等。所以，英语教师应有目的、有区别，有艺术性地给予学生确切的肯定。这样的课堂评价才能发挥其实际的价值功能，提升学生英语绘本阅读的兴趣和效应，促进四年级学生英语绘本阅读能力的提高与他们个性的发展。
五、结语
在此，基于深度学习下四年级的英语绘本阅读教学策略进行了初步探索，以期待实现四年级的英语绘本阅读教学的最优化。深度英語绘本阅读教学是教学改革深化阶段下对四年级英语绘本阅读教学的新探索，是提高四年级英语绘本阅读教学质量、实现教学目标、促进四年级学生深度英语绘本阅读的得力助手，同时也是今后小学英语绘本阅读教学研究与发展的新方向。设计深度学习四年级英语绘本阅读教学不仅充分体现“以人为本”的教学思想，而且最大限度地发挥四年级学生的主体性。让四年级学生在英语绘本阅读中乐读、在英语绘本阅读中善读，真正成为英语绘本阅读的主人，并且让四年级的学生在多元化的评价中形成持久的英语绘本阅读动机。在完成任务的过程中体验英语绘本阅读成果的愉悦，从而营造出一个人性化的英语绘本阅读教学环境，有利于调动四年级学生英语绘本阅读的积极性，培养英语绘本阅读的兴趣，提高英语绘本阅读教学的效果。
参考文献：
[1]孙菊如，陈春荣，谢云等.课堂教学艺术[M].北京大学出版社，2007.
[2]辜正坤.中西文化比较导论[M].北京：北京大学出版社，2007.
[3]谢海明.英语课堂文化氛围建设探究[J].海外英语，2012，9.
[4]鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2006
[5]谢贵华.外语课堂游戏-设计与应用[M].中山大学出版社，2006.