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福建省三明市大田县鸿图中学
【摘要】结合仁爱版初中英语教学的实际，本文提出了以下观点：从语法的角度优化教材，使语法学习能前后衔接，重点突出；从学生心理需求的角度优化教材，使所学内容更被学生熟悉与喜欢，增加英语学习的情趣性；从学法指导的角度优化教材，使读与写之间的迁移更加自然。
【关键词】初中英语 教材 二次开发 有效教学
目前的初中英语有统一的课程标准，但是各地又沿用了不同版本的教材，即使这些教材教材是基于各地学校的普遍性需求进行编制，但也会存在不适合部分地区、部分学校学生特点的情况。我省使用的是仁爱版英语教材，虽然这套教材内容丰富，但也发现难度不太适合学生等情况。如何根据当前学生的实际情况重新对教材进行补充、取舍与调整，使教学内容更契合学生的发展需求与课程目标，实现教材的重组开发，是初中英语教师必须关注的话题。以下结合本人教学实际探讨如何灵活使用教材的问题。
一、灵活使用教材，使语法显现清晰化
语法是语言元素架构成规范语言的约定规范，是学生学习英语的准绳。教学设计之初我们就应该对教材的语法进行系统研究，以有利语法训练为目的进行教材重组。
1.及时总结，承前启后。教材呈现语法知识往往是结合不同的单元、不同的课文进行的，这种零散呈现的方式有助于学生从个别到一般逐渐积累经验，但也会使语法知识支离破碎。当学习到一定程度的时候，有必要把本课时中重点语法相关的所有内容进行一个系统的整理，促进学生对语法的综合运用。
比如到了九年级上学期被动语态学习开始的时候，由于教材呈现的例子不可能涵盖所有不同时态的情况，教师需要及时引导学生对以往常见的主动语态语句进行尝试性的更换成被动语态，并总结列出七种常见时态下的被动语态表现形式，让学生形成规律。这种提炼有助学生在完整的框架中对类似知识进行比较、综合，形成语法知识的系统性。这样既能加深对以前不理解的语法现象的学习，也能为后边的语法学习打下基础。
2.任务引路，巩固语法。由于每一单元教材的训练点众多，难免会分散学生对重点语法的学习。比如八年级上Unit3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday？的训练重点是学习过去进行时，训练难点在于掌握短暂性与持续性动词，但由于课文中有大量的新词汇产生，学生易忽视对语法的学习。通过设计特定的语言情境，并把交际任务交给学生，则可以突出这些训练重点。在实施教学过程中，我就让学生在熟悉这一部分内容的基础上，希望学生也去看一部自己喜欢的电影如《冰雪奇缘Frozen》等，然后写与课文类似的影评，并尽量运用过去进行时来表达。由于任务的介入，学生的英语学习与课外娱乐与生活结合在一起，不但使原本固定的教学内容变得更生动，还有助于重点语法的巩固。
3.横向拓展，触类旁通。教材内容往往经过编者周密考虑，有的老师随意插入不必要的高难度内容，这样效果会适得其反。笔者认为，教师最适宜的做法是适当对教学内容进行横向拓展与补充。比如教材中出现了“What’s your name？”，教师就可以拓展出“What’s her name？”與“What’s his name？”。这种拓展对学生来说可望也可及，很快就能达到学习目标，对学生的语言能力培养可谓及时雨。
4.重点突出，防止越位。在目前的教材中，为了课文表达的需要，会提前出现学生不熟悉的语法形式，此时教师需要在课前对本课时的重点语法进行定位，防止个别生僻词句对整体教学的干扰。比如八年级Unit 2 Section B中有一句“How long have you been like this”，涉及到现在完成时的内容，但本课教学重点是一般现在时，所以教师不必对这句话作过多展开，只要告诉学生这句话的意思，并提醒学生这是今后要学的时态就可以了。如果非得讲个明白，不但会干扰主体知识的学习，还会造成学生学习上的困难。
二、灵活使用教材，使学习过程激情化
由于班级的基础有好坏，学生的成长环境与兴趣爱好等因素也存在区别，提供学生感兴趣的话题，并把内容相近的材料放在一起，让学生在阅读中发现、探究与比较，有助于满足他们的求知欲。
1.增加生活情趣。教材中不少内容可能并不是学生熟悉的生活内容，学生在学习过程中会感到陌生，提不起兴趣。必要的时候，我们可以将学生曾经产生强烈愉悦感的生活情境搬入课堂，此时就必须对原有的教材进行调整与增删。比如在七年级Unit4 Topic 1 Section C 教学中，笔者大胆地让学生自己设计一张购物清单，通过分组训练，使教学内容更富于生活情趣。
2.设计表演情境。平时生活中的有些情境，学生虽然见过，但并不一定有真切的感受，在英语教学中，结合教材目标，适当地把原有的教材安排的内容替换成让学生真实扮演角色的内容，将大大提高学生参与的积极性。如七年级Unit3 Topic 3 Section C Eating out教学时，我们可以让学生四人一组，分别扮演售货员、顾客等角色，进行交流并使用礼貌用语，学生就会倍感新鲜。
3.插图配合学习。插图的设计并不是为了好看，往往有其设计中配合教学的意图，对于学生理解上存在困难的时候，插图往往能帮上忙。比如七年级Unit 2 Topic 2中的问衣服颜色与句子单复数，课本上有各类服饰的展示，教师就可以借助这些插图进行提问：What colour is /are…It is/They are…在训练鞋子与裤子的时候，教师重点强调了英语中必须是复数形式，因为西方人是从两个鞋子与裤管来看问题的，事后教师再要求学生结合同学们的服饰进行提问，学生对鞋子与裤子的提问就没有出现单复数使用上的错误了。
三、灵活使用教材，迁移读写思维
学习英语的最终目的是要形成学生对于英语进行听、说、读、写的综合能力。从读到写，是语言输入与产出的相反过程。以往我们对于一套教材总是漫无目的地让学生去阅读，等学到了一些东西再让学生去写时，却发现他写不出来，而这主要是因为阅读时对相应语段没有进行充分训练，这样势必需要教师补充怎么写，于是读写衔接搞得杂乱无章。 在教材分析的时候，我们可以逆向思维——打破从读到写的思路，从写中发现读的要求：首先，教师可以设想学生在完成本课阅读后完成的一篇完美的作文会是什么样子，此时就需要有一篇下水作文。然后分析这篇下水作文中涉及到了哪些时态、短语与句式。再进一步思考：学会这些时态、短语与句式，教材所提供的素材是否能起到作用？哪些内容在写作中并不非常需要，可以不做重点？哪些内容在写作中必然要用到，需要反复训练？哪些内容教材中没有提到，是否可以适当补充？然后就可以对教材进行调整与重组。这样的教材开发能让学生顺利达成写作目标，实现，顺利读写迁移。具体阅读指导过程中，我们还需要做到以下几点：
1.及时总结，尝试变化。教师应该在教学中引导学生关注不同类型文章的基本格式、写作特点等，引领学生进行总结归纳，并及时应用到写作中。平时教学中，我就要求学生找出主题句，总结段落大意，通过剖析阅读文本的结构让学生归纳出本文的篇章结构。笔者让学生阅读后用一个词归纳每段的大意。事实上，这几个词也正是写相关话题作文的提纲。然后对于这段内容在表达上是否可以做改变呢？教师也引导学生进行尝试。比如把“总、分”结构变化成“分、总”或者“总、分、总”的结构，这样就可以实现对学生写作中立提纲与布局段落方面能力的迁移。
2.搜集词汇句式。教师要及时地对学生进行词汇和句型的输入练习，建立语料库，适时补充一些教材中没有，但在写作中需要的词汇句式，以帮助学生提高选取和组织词句的能力。八年级Unit3的阅读内容是关于朋友的描述，笔者将此前所出现过的有关人物外貌描写和性格描写的词汇进行回顾、归纳与补充，为写作积累丰富的词汇和句型。
3.注意句段间的衔接。英语表达并非单独成句段，通过让学生在阅读中品味这些连接词和短语所起的“起、承、转、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is
（提出一个例子）；what’s more，besides，also（引出另外一个想法）；so，as a result（引出某种结果）；in a word，all in all（给出某个结论）……能有效地培养学生写作中注意语句连贯的意识。具体语境中某一词汇是否可以以替换，替换后如果影响了表达，是否有需要修改的方法，这也需要在阅读中提醒学生。
总之，从语言、内容与学法三个角度入手，可以使教材的重组显得目标明确，易于为学生所接受，增加学生的主体参与积极性。只要我们融入新课程理念，融入教师对教学的独特感悟，把预设的、静態的、共性化的教材内容转换成灵活的、动态的、个性化的内容，初中英语教学一定能实现生本化有效教学。
参考文献：
[1]俞红珍.教材“二次开发”含义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2]李秋颖.从理想的教材到现实的教学[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.
【摘要】结合仁爱版初中英语教学的实际，本文提出了以下观点：从语法的角度优化教材，使语法学习能前后衔接，重点突出；从学生心理需求的角度优化教材，使所学内容更被学生熟悉与喜欢，增加英语学习的情趣性；从学法指导的角度优化教材，使读与写之间的迁移更加自然。
【关键词】初中英语 教材 二次开发 有效教学
目前的初中英语有统一的课程标准，但是各地又沿用了不同版本的教材，即使这些教材教材是基于各地学校的普遍性需求进行编制，但也会存在不适合部分地区、部分学校学生特点的情况。我省使用的是仁爱版英语教材，虽然这套教材内容丰富，但也发现难度不太适合学生等情况。如何根据当前学生的实际情况重新对教材进行补充、取舍与调整，使教学内容更契合学生的发展需求与课程目标，实现教材的重组开发，是初中英语教师必须关注的话题。以下结合本人教学实际探讨如何灵活使用教材的问题。
一、灵活使用教材，使语法显现清晰化
语法是语言元素架构成规范语言的约定规范，是学生学习英语的准绳。教学设计之初我们就应该对教材的语法进行系统研究，以有利语法训练为目的进行教材重组。
1.及时总结，承前启后。教材呈现语法知识往往是结合不同的单元、不同的课文进行的，这种零散呈现的方式有助于学生从个别到一般逐渐积累经验，但也会使语法知识支离破碎。当学习到一定程度的时候，有必要把本课时中重点语法相关的所有内容进行一个系统的整理，促进学生对语法的综合运用。
比如到了九年级上学期被动语态学习开始的时候，由于教材呈现的例子不可能涵盖所有不同时态的情况，教师需要及时引导学生对以往常见的主动语态语句进行尝试性的更换成被动语态，并总结列出七种常见时态下的被动语态表现形式，让学生形成规律。这种提炼有助学生在完整的框架中对类似知识进行比较、综合，形成语法知识的系统性。这样既能加深对以前不理解的语法现象的学习，也能为后边的语法学习打下基础。
2.任务引路，巩固语法。由于每一单元教材的训练点众多，难免会分散学生对重点语法的学习。比如八年级上Unit3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday？的训练重点是学习过去进行时，训练难点在于掌握短暂性与持续性动词，但由于课文中有大量的新词汇产生，学生易忽视对语法的学习。通过设计特定的语言情境，并把交际任务交给学生，则可以突出这些训练重点。在实施教学过程中，我就让学生在熟悉这一部分内容的基础上，希望学生也去看一部自己喜欢的电影如《冰雪奇缘Frozen》等，然后写与课文类似的影评，并尽量运用过去进行时来表达。由于任务的介入，学生的英语学习与课外娱乐与生活结合在一起，不但使原本固定的教学内容变得更生动，还有助于重点语法的巩固。
3.横向拓展，触类旁通。教材内容往往经过编者周密考虑，有的老师随意插入不必要的高难度内容，这样效果会适得其反。笔者认为，教师最适宜的做法是适当对教学内容进行横向拓展与补充。比如教材中出现了“What’s your name？”，教师就可以拓展出“What’s her name？”與“What’s his name？”。这种拓展对学生来说可望也可及，很快就能达到学习目标，对学生的语言能力培养可谓及时雨。
4.重点突出，防止越位。在目前的教材中，为了课文表达的需要，会提前出现学生不熟悉的语法形式，此时教师需要在课前对本课时的重点语法进行定位，防止个别生僻词句对整体教学的干扰。比如八年级Unit 2 Section B中有一句“How long have you been like this”，涉及到现在完成时的内容，但本课教学重点是一般现在时，所以教师不必对这句话作过多展开，只要告诉学生这句话的意思，并提醒学生这是今后要学的时态就可以了。如果非得讲个明白，不但会干扰主体知识的学习，还会造成学生学习上的困难。
二、灵活使用教材，使学习过程激情化
由于班级的基础有好坏，学生的成长环境与兴趣爱好等因素也存在区别，提供学生感兴趣的话题，并把内容相近的材料放在一起，让学生在阅读中发现、探究与比较，有助于满足他们的求知欲。
1.增加生活情趣。教材中不少内容可能并不是学生熟悉的生活内容，学生在学习过程中会感到陌生，提不起兴趣。必要的时候，我们可以将学生曾经产生强烈愉悦感的生活情境搬入课堂，此时就必须对原有的教材进行调整与增删。比如在七年级Unit4 Topic 1 Section C 教学中，笔者大胆地让学生自己设计一张购物清单，通过分组训练，使教学内容更富于生活情趣。
2.设计表演情境。平时生活中的有些情境，学生虽然见过，但并不一定有真切的感受，在英语教学中，结合教材目标，适当地把原有的教材安排的内容替换成让学生真实扮演角色的内容，将大大提高学生参与的积极性。如七年级Unit3 Topic 3 Section C Eating out教学时，我们可以让学生四人一组，分别扮演售货员、顾客等角色，进行交流并使用礼貌用语，学生就会倍感新鲜。
3.插图配合学习。插图的设计并不是为了好看，往往有其设计中配合教学的意图，对于学生理解上存在困难的时候，插图往往能帮上忙。比如七年级Unit 2 Topic 2中的问衣服颜色与句子单复数，课本上有各类服饰的展示，教师就可以借助这些插图进行提问：What colour is /are…It is/They are…在训练鞋子与裤子的时候，教师重点强调了英语中必须是复数形式，因为西方人是从两个鞋子与裤管来看问题的，事后教师再要求学生结合同学们的服饰进行提问，学生对鞋子与裤子的提问就没有出现单复数使用上的错误了。
三、灵活使用教材，迁移读写思维
学习英语的最终目的是要形成学生对于英语进行听、说、读、写的综合能力。从读到写，是语言输入与产出的相反过程。以往我们对于一套教材总是漫无目的地让学生去阅读，等学到了一些东西再让学生去写时，却发现他写不出来，而这主要是因为阅读时对相应语段没有进行充分训练，这样势必需要教师补充怎么写，于是读写衔接搞得杂乱无章。 在教材分析的时候，我们可以逆向思维——打破从读到写的思路，从写中发现读的要求：首先，教师可以设想学生在完成本课阅读后完成的一篇完美的作文会是什么样子，此时就需要有一篇下水作文。然后分析这篇下水作文中涉及到了哪些时态、短语与句式。再进一步思考：学会这些时态、短语与句式，教材所提供的素材是否能起到作用？哪些内容在写作中并不非常需要，可以不做重点？哪些内容在写作中必然要用到，需要反复训练？哪些内容教材中没有提到，是否可以适当补充？然后就可以对教材进行调整与重组。这样的教材开发能让学生顺利达成写作目标，实现，顺利读写迁移。具体阅读指导过程中，我们还需要做到以下几点：
1.及时总结，尝试变化。教师应该在教学中引导学生关注不同类型文章的基本格式、写作特点等，引领学生进行总结归纳，并及时应用到写作中。平时教学中，我就要求学生找出主题句，总结段落大意，通过剖析阅读文本的结构让学生归纳出本文的篇章结构。笔者让学生阅读后用一个词归纳每段的大意。事实上，这几个词也正是写相关话题作文的提纲。然后对于这段内容在表达上是否可以做改变呢？教师也引导学生进行尝试。比如把“总、分”结构变化成“分、总”或者“总、分、总”的结构，这样就可以实现对学生写作中立提纲与布局段落方面能力的迁移。
2.搜集词汇句式。教师要及时地对学生进行词汇和句型的输入练习，建立语料库，适时补充一些教材中没有，但在写作中需要的词汇句式，以帮助学生提高选取和组织词句的能力。八年级Unit3的阅读内容是关于朋友的描述，笔者将此前所出现过的有关人物外貌描写和性格描写的词汇进行回顾、归纳与补充，为写作积累丰富的词汇和句型。
3.注意句段间的衔接。英语表达并非单独成句段，通过让学生在阅读中品味这些连接词和短语所起的“起、承、转、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is
（提出一个例子）；what’s more，besides，also（引出另外一个想法）；so，as a result（引出某种结果）；in a word，all in all（给出某个结论）……能有效地培养学生写作中注意语句连贯的意识。具体语境中某一词汇是否可以以替换，替换后如果影响了表达，是否有需要修改的方法，这也需要在阅读中提醒学生。
总之，从语言、内容与学法三个角度入手，可以使教材的重组显得目标明确，易于为学生所接受，增加学生的主体参与积极性。只要我们融入新课程理念，融入教师对教学的独特感悟，把预设的、静態的、共性化的教材内容转换成灵活的、动态的、个性化的内容，初中英语教学一定能实现生本化有效教学。
参考文献：
[1]俞红珍.教材“二次开发”含义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2]李秋颖.从理想的教材到现实的教学[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.