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《语文课程标准》提出,“1～2年级的教学重点是识字。”新人教版教材也充分体现了这一点。1～2年级识字量很大,教师和学生都觉得识字压力很大,因此,在教学中怎样才能使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”,成为小学语文教师的一个重要的探究课题。
一、联系生活,多种形式激发兴趣,培养学生主动识字习惯
学生生活学习的环境无处不存在文字,教师应抓住这一有利资源,激发学生的识字兴趣,培养学生主动识字习惯,充分调动学生识字的积极性。
(一)熟悉同学,认识姓名
对一年级同学,刚到学校,互相不认识,大家都有互相认识的愿望,教师应引导学生在认识同学的基础上记住同学姓名的字形,教师以卡片形式(或投影)出示学生姓名让大家互相认识,记住并认读姓名。同时每个同学还可制作姓名卡片,随时和大家交流。使识字过程贴近学生的生活。
(二)熟悉教室内的布置
每个学校对教室的布置都有特点,体现该校的校园文化,而教师应利用这一环境,因势利导,如名人名言、校规、守则等引导学生理解内容,激起学生识字的兴趣。同时教师也可以和学生一起制作板报,既美化环境,又可以拓宽识字渠道。
(三)利用街道、商铺、广告牌等识字
学生休息时间,会随家长参加各种社会活动,教师应引导学生拓宽识字途径。例如,我在带一年级时,周末会给他们留这样的作业:你们周末去哪儿,看到了什么,听见了什么,又认识了哪些生字,并记住字形,回来告诉大家,也可以把生字制作成卡片。下周星期一我会给同学们一定时间,让他们展示自己识记的生字。同时,我还组织专题交流会,如按照日用品类、食品类、动物类等进行分类识字比赛,比一比谁识的字多。这样,展示的学生成功感会很强烈,他们真正体验到了识字的快乐。其他同学在听讲述活动的过程中认识了生字,产生了主动识字的愿望,大大提高了识字的兴趣。久而久之,学生就会养成习惯,随时随地学习生字。通过实践我觉得这种示范激励作用效果很好,把识字渗透到日常生活中去,也体现了语文学科工具性的特点。
二、运用儿歌、顺口溜,猜字谜等方法,保持学生识字兴趣
低年级学生,自控能力较弱,注意力容易分散,注意力集中时间较短,但他们又有强烈的好奇心,只要适当引导,就会激发他们的求知欲望。在教学中,教师可利用学生的好奇,让他们自己把生字编儿歌,编顺口溜,这样不拘形式,只要有利于学生识记生字,他怎么编都可以。这样可以保持学生的识字兴趣。如学习“哭”字时可用顺口溜记“一只狗,两个口,谁遇它,谁发愁。”
猜谜语是孩子们最喜欢的活动,在教学中,师生、生生之间可以互动,大大活跃了课堂气氛。学生的积极性调动起来,他们会把生字通过拆分、组合等办法,自己创作谜语,在创作的过程中使生字得到了强化,也培养了学生的创造性思维。
三、掌握规律,教会学生识字方法,让学生自主识字
(一)利用基本字带生字的方法记忆字形
在学生已经掌握了一定量的独体字时,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目、由、甲、申、白、旧、旦”等字;“鸟、令、广”减一点则成为另外三个字“乌、今、厂”;独体字“禾”和“火”合起来组成“秋”,“女”和“少”合起来组成“妙”。
(二)利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和熟字换偏旁。我们可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
(三)利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字,形旁表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“枝”是树枝的枝,所以用木字旁,右边读音zhī,整个字也读“zhī”。从这个角度思考、讲解,学生掌握起来比较容易。
(四)利用象形字的特点记忆字形
汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的痕迹,所以教学中可借助现代教育技术追本溯源,利用象形字的特点记忆字形,提高识字效率。如在教学“牛”字,先出现一辆古代战车,使学生感知“牛”的外形,如头部、牛角、身体、腿、尾巴;然后出示“牛”字的篆体,引导学生对照实物图,明白篆体“牛”字的某些部位的演变由来;最后,再出示楷体的“牛”字,让学生观察、理解楷体,汉字的“牛”字上面部分突出牛的头和角,中间部分的“竖”是牛的身体。像课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是都由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。这样的形式符合儿童的兴趣特点,也便于能力的迁移,一段时间后,学生在学习会意字、象形字时,也能学着将字形、字义联系起来记,从而提高了自主识字的效率。
四、通过游戏识字
游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养,只有在不断的练习中,才能得到巩固和熟练。因此,游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争、团结合作的意识等。另外,刚上课时,我就告诉孩子们:老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为,维持好课堂纪律。
五、在运用中识字
学生掌握了一定量的汉字后,可以要求他们每天写一句话的日记,有事的时候给教师或家长写留言条。拼音汉字可以混杂着用,决不拔高要求。这样让学生多渠道地在生活中识字用字,大大增加了识字量,同时创设机会让学生巩固了识字成果,也为提早阅读、写话打下了坚实的基础。
自主学习是新课程标准下教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;孩子们都想学,都有表现的欲望,调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力。事实上,在识字教学中,教师教给学生适当的方法后,把识字的任务交给孩子们自己去完成,教师适当加以纠正、补充,学生一定会想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅很有兴趣,而且能够掌握一定的属于他们自己独有的学习方式,比起教师的教授,他们自己的方法更容易掌握,印象深刻,识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
一、联系生活,多种形式激发兴趣,培养学生主动识字习惯
学生生活学习的环境无处不存在文字,教师应抓住这一有利资源,激发学生的识字兴趣,培养学生主动识字习惯,充分调动学生识字的积极性。
(一)熟悉同学,认识姓名
对一年级同学,刚到学校,互相不认识,大家都有互相认识的愿望,教师应引导学生在认识同学的基础上记住同学姓名的字形,教师以卡片形式(或投影)出示学生姓名让大家互相认识,记住并认读姓名。同时每个同学还可制作姓名卡片,随时和大家交流。使识字过程贴近学生的生活。
(二)熟悉教室内的布置
每个学校对教室的布置都有特点,体现该校的校园文化,而教师应利用这一环境,因势利导,如名人名言、校规、守则等引导学生理解内容,激起学生识字的兴趣。同时教师也可以和学生一起制作板报,既美化环境,又可以拓宽识字渠道。
(三)利用街道、商铺、广告牌等识字
学生休息时间,会随家长参加各种社会活动,教师应引导学生拓宽识字途径。例如,我在带一年级时,周末会给他们留这样的作业:你们周末去哪儿,看到了什么,听见了什么,又认识了哪些生字,并记住字形,回来告诉大家,也可以把生字制作成卡片。下周星期一我会给同学们一定时间,让他们展示自己识记的生字。同时,我还组织专题交流会,如按照日用品类、食品类、动物类等进行分类识字比赛,比一比谁识的字多。这样,展示的学生成功感会很强烈,他们真正体验到了识字的快乐。其他同学在听讲述活动的过程中认识了生字,产生了主动识字的愿望,大大提高了识字的兴趣。久而久之,学生就会养成习惯,随时随地学习生字。通过实践我觉得这种示范激励作用效果很好,把识字渗透到日常生活中去,也体现了语文学科工具性的特点。
二、运用儿歌、顺口溜,猜字谜等方法,保持学生识字兴趣
低年级学生,自控能力较弱,注意力容易分散,注意力集中时间较短,但他们又有强烈的好奇心,只要适当引导,就会激发他们的求知欲望。在教学中,教师可利用学生的好奇,让他们自己把生字编儿歌,编顺口溜,这样不拘形式,只要有利于学生识记生字,他怎么编都可以。这样可以保持学生的识字兴趣。如学习“哭”字时可用顺口溜记“一只狗,两个口,谁遇它,谁发愁。”
猜谜语是孩子们最喜欢的活动,在教学中,师生、生生之间可以互动,大大活跃了课堂气氛。学生的积极性调动起来,他们会把生字通过拆分、组合等办法,自己创作谜语,在创作的过程中使生字得到了强化,也培养了学生的创造性思维。
三、掌握规律,教会学生识字方法,让学生自主识字
(一)利用基本字带生字的方法记忆字形
在学生已经掌握了一定量的独体字时,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目、由、甲、申、白、旧、旦”等字;“鸟、令、广”减一点则成为另外三个字“乌、今、厂”;独体字“禾”和“火”合起来组成“秋”,“女”和“少”合起来组成“妙”。
(二)利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和熟字换偏旁。我们可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
(三)利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字,形旁表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“枝”是树枝的枝,所以用木字旁,右边读音zhī,整个字也读“zhī”。从这个角度思考、讲解,学生掌握起来比较容易。
(四)利用象形字的特点记忆字形
汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的痕迹,所以教学中可借助现代教育技术追本溯源,利用象形字的特点记忆字形,提高识字效率。如在教学“牛”字,先出现一辆古代战车,使学生感知“牛”的外形,如头部、牛角、身体、腿、尾巴;然后出示“牛”字的篆体,引导学生对照实物图,明白篆体“牛”字的某些部位的演变由来;最后,再出示楷体的“牛”字,让学生观察、理解楷体,汉字的“牛”字上面部分突出牛的头和角,中间部分的“竖”是牛的身体。像课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是都由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。这样的形式符合儿童的兴趣特点,也便于能力的迁移,一段时间后,学生在学习会意字、象形字时,也能学着将字形、字义联系起来记,从而提高了自主识字的效率。
四、通过游戏识字
游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养,只有在不断的练习中,才能得到巩固和熟练。因此,游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争、团结合作的意识等。另外,刚上课时,我就告诉孩子们:老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为,维持好课堂纪律。
五、在运用中识字
学生掌握了一定量的汉字后,可以要求他们每天写一句话的日记,有事的时候给教师或家长写留言条。拼音汉字可以混杂着用,决不拔高要求。这样让学生多渠道地在生活中识字用字,大大增加了识字量,同时创设机会让学生巩固了识字成果,也为提早阅读、写话打下了坚实的基础。
自主学习是新课程标准下教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;孩子们都想学,都有表现的欲望,调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力。事实上,在识字教学中,教师教给学生适当的方法后,把识字的任务交给孩子们自己去完成,教师适当加以纠正、补充,学生一定会想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅很有兴趣,而且能够掌握一定的属于他们自己独有的学习方式,比起教师的教授,他们自己的方法更容易掌握,印象深刻,识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。