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【摘要】文章从有效讲授和引导学生有效投入学习过程两个方面入手对高中化学有效教学策略进行探讨。
【关键词】高中化学 有效教学 效率
“化学是一门中心、实用的、创造性的科学”，是科学教育的重要组成部分。因此，对高中化学课堂教学进行科学地分析与设计，有针对性地选择和实施一些对化学课堂教学效果提高有效的教学策略，进行高效率的化学课堂教学，不仅能有效地促进学生发展，而且能最大程度地一步一步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标，最终完成教育目的。以下笔者结合自身教学实践对此进行探讨。
一、有效讲授策略
讲授是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本的教学方法，也是高中化学教师经常表现出来的一种教学行为。对高中化学教师而言，有效讲授是化学有效教学的一个重要方面。所以，研究高中化学教师的有效教学必须探讨化学教师的讲授策略。
（一）讲授的清晰明了性策略
化学教师清晰明了性讲授的策略具体如下:
其一，保证化学用语及术语准确、清晰。化学教师应该正确应用化学术语，确切地表达化学概念和命题;讲清关键的字、词、句，注意区分易于混淆的概念;不用日常概念代替科学概念;准确、深刻、形象地表达出物质的组成、结构和变化及其规律
其二，运用有助于清晰明了的多种方法。据美国约瑟夫·特雷拉曼研究测试:讲解15min，学生只记住讲解内容的410;讲解30min学生只记住讲解内容的23%;讲解40min ,则只记住20%。所以，讲授行为必须与其它教学行为有机地结合起来，才能达到讲授清晰明了性的效果。高中化学教师可通过范例、说明、提示帮助学生掌握复杂的内容，教师也可以通过声调的变化、停顿以及精心设计的板书以达到讲授清晰明了的目的。例如，高中化学教师在讲授卤素的活动规律时，首先要保证语言的简洁，再者可以结合板书设计达到最清晰明了的效果，具体如下:
卤素原子:
原子的最外层电子:都有7个，易得电子
卤素原子的电子层:逐渐增多
原子半径:逐渐增大
原子核对外层电子的吸引力:逐渐减弱
化学教师通过精练、清晰的讲授，并辅以一目了然的板书，有利于学生从卤素原子结构的变化规律理解并记忆卤素的活动变化规律，达到有效化学教学的目的。
(二)为理解而讲授策略
具体策略有:其一，注重教怎么办的知识而非是什么的知识。现代心理学中的信息、加工心理学家把广义的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识，这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识。程序性知识是个体难以清楚陈述，它主要用来解决“怎么做”和“做什么”的问题。对于广大的一线高中化学教师而言弄清楚陈述性知识和程序性知识并不困难，关键是要在具体的化学教学中实现两种知识的相互转换，教会学生在具体情景中以适当的形式提取某个知识点的技能，把知识学活。例如，化学教师讲授氨气时，告诉学生氨气的溶解度很大，这样的知识传授方式经过学生的大脑加工属于陈述性知识，但是如果化学教师通过设计喷泉实验，引导学生积极思考喷泉形成的条件，并通过各种形式不同的实验仪器和药品都能形成喷泉实验的条件分析，使学生真正掌握此知识点，并能在一定条件下进行知识的迁移和运用。
其二，教学生开展有意义的学习。奥苏贝尔认为“发现学习”与“接受学习”这两者都有可能是有意义的。对于接受學习，如果教师讲授启发、讲授得当，同样是有意义的学习;而发现学习方法如果应用不当，也会成为机械学习。例如，高中化学教学中的难点—“物质的量”及其单位“摩尔”，属于化学量、定义性表述的概念。根据现代心理学有意义学习的理论和化学概念学习理论，此知识点的教学可采用有意义的接受学习，符合高中学生的认知规律。通过以下步骤达到有意义教学的目的:以“问题”引发学生的重视和注意;以原有的知识和观念作阶梯，学习、理解概念;以“错例”的分析、深化对以上概念的理解。
二、引导学生有效投入学习过程策略
（一）给学生布置适宜的作业
高中化学教师布置的作业分为两类，一类是课堂作业、一类是家庭作业。课堂作业是指学生在课堂上为反复、巩固己经学过的内容而完成的课堂任务，家庭作业是指学生不在教师监督下进行的学习。高中化学教师应从以下几方面入手，给学生布置适宜的作业。
第一，研究新旧教材的差异，整合适宜习题。目前，正值高中学生采用新教材时期，但是市面上与新教材配套使用的教材辅导材料还不是很多。尤其对于山东省来说，教师和学生手中所用的教材辅导书多为旧教材辅导书改头换面而成，习题与新教材的课程目标还有一定差异，并带有旧教材的明显痕迹而从新教材中的课后习题和课程标准可以看出，新教材的习题更注意与社会、生产、生活的联系。因此高中化学教师有必要改变以往教学留下的痕迹，认真研究新教材中的课后习题，分析命题的目的及难度。然后整合旧教材以及教学辅导书中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。避免新教材旧习题对学生学习兴趣及能力的影响。
第二，在困难时给予学生帮助。此信自、可以为化学教师提供第一手的信自，根据此信自、了解学生掌握知识的现状并调整课程进度。在困难时给学生以帮助应较多采用支持性的反馈，不要用批评的方法让学生树立信心，体验到成功化学教师在给学生讲解疑难时，不要就题论题，要注意一题多解和多解一题的训练。化学习题中的一题多解是学生思维的发散源，可以训练学生多角度分析问题，多层次处理问题，从而培养学生思维的流畅性和灵活性。化学习题的多解一题的归类又培养了学生思维的整体性、有序性及综合性。
（二）充分利用教学资源使其略高于学生现有的理解
教学资源主要指为教学设计出来的指导教师的教交备课、上课、自身发展)和学生的学(课上和课下)的软件资源，不涉及硬件、环境和人力资源。从载体形式上包括计算机、电视、幻灯、投影等各种载体，也包括模型、标本、实物等等。化学教师应使自己的教学处于学生的最近“发展区”中一一略高于学生现有的理解，让学生“跳起来”努力思考来达到教学的目标。充分利用化学教学资源的能力与化学教师的学科知识储备以及设计合理教学情景的能力紧密相关例如，讲到氨气极易溶于水时，化学教师向学生展示了常规的“喷泉了迈器”，接下来化学教师应该对己有的实验仪器和反应物进行变换，让学生真正掌握发生喷泉现象的原理再如化学教师在讲授Fe3 和Fe2 的相互转换时，不要仅局限于让学生了解往含Fe2 的溶液中加入碱液最终生成氢氧化铁沉淀，还要设计合理的实验，引导学生思考在什么情况下上述两者能够反应生成稳定的氢氧化亚铁沉淀。化学教师充分利用教学资源引导学生发现问题、解决问题，对于培养较高科学素养的公民具有重要意义，这一点也应该是高中化学教师引起充分重视的。
参考文献
[1] 林进材.有效教学:理论与策略[M].台北:台北五南图书出版公司，2000.51.
[2] 李纪连.化学新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社，2002:44-58.
【关键词】高中化学 有效教学 效率
“化学是一门中心、实用的、创造性的科学”，是科学教育的重要组成部分。因此，对高中化学课堂教学进行科学地分析与设计，有针对性地选择和实施一些对化学课堂教学效果提高有效的教学策略，进行高效率的化学课堂教学，不仅能有效地促进学生发展，而且能最大程度地一步一步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标，最终完成教育目的。以下笔者结合自身教学实践对此进行探讨。
一、有效讲授策略
讲授是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本的教学方法，也是高中化学教师经常表现出来的一种教学行为。对高中化学教师而言，有效讲授是化学有效教学的一个重要方面。所以，研究高中化学教师的有效教学必须探讨化学教师的讲授策略。
（一）讲授的清晰明了性策略
化学教师清晰明了性讲授的策略具体如下:
其一，保证化学用语及术语准确、清晰。化学教师应该正确应用化学术语，确切地表达化学概念和命题;讲清关键的字、词、句，注意区分易于混淆的概念;不用日常概念代替科学概念;准确、深刻、形象地表达出物质的组成、结构和变化及其规律
其二，运用有助于清晰明了的多种方法。据美国约瑟夫·特雷拉曼研究测试:讲解15min，学生只记住讲解内容的410;讲解30min学生只记住讲解内容的23%;讲解40min ,则只记住20%。所以，讲授行为必须与其它教学行为有机地结合起来，才能达到讲授清晰明了性的效果。高中化学教师可通过范例、说明、提示帮助学生掌握复杂的内容，教师也可以通过声调的变化、停顿以及精心设计的板书以达到讲授清晰明了的目的。例如，高中化学教师在讲授卤素的活动规律时，首先要保证语言的简洁，再者可以结合板书设计达到最清晰明了的效果，具体如下:
卤素原子:
原子的最外层电子:都有7个，易得电子
卤素原子的电子层:逐渐增多
原子半径:逐渐增大
原子核对外层电子的吸引力:逐渐减弱
化学教师通过精练、清晰的讲授，并辅以一目了然的板书，有利于学生从卤素原子结构的变化规律理解并记忆卤素的活动变化规律，达到有效化学教学的目的。
(二)为理解而讲授策略
具体策略有:其一，注重教怎么办的知识而非是什么的知识。现代心理学中的信息、加工心理学家把广义的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识，这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识。程序性知识是个体难以清楚陈述，它主要用来解决“怎么做”和“做什么”的问题。对于广大的一线高中化学教师而言弄清楚陈述性知识和程序性知识并不困难，关键是要在具体的化学教学中实现两种知识的相互转换，教会学生在具体情景中以适当的形式提取某个知识点的技能，把知识学活。例如，化学教师讲授氨气时，告诉学生氨气的溶解度很大，这样的知识传授方式经过学生的大脑加工属于陈述性知识，但是如果化学教师通过设计喷泉实验，引导学生积极思考喷泉形成的条件，并通过各种形式不同的实验仪器和药品都能形成喷泉实验的条件分析，使学生真正掌握此知识点，并能在一定条件下进行知识的迁移和运用。
其二，教学生开展有意义的学习。奥苏贝尔认为“发现学习”与“接受学习”这两者都有可能是有意义的。对于接受學习，如果教师讲授启发、讲授得当，同样是有意义的学习;而发现学习方法如果应用不当，也会成为机械学习。例如，高中化学教学中的难点—“物质的量”及其单位“摩尔”，属于化学量、定义性表述的概念。根据现代心理学有意义学习的理论和化学概念学习理论，此知识点的教学可采用有意义的接受学习，符合高中学生的认知规律。通过以下步骤达到有意义教学的目的:以“问题”引发学生的重视和注意;以原有的知识和观念作阶梯，学习、理解概念;以“错例”的分析、深化对以上概念的理解。
二、引导学生有效投入学习过程策略
（一）给学生布置适宜的作业
高中化学教师布置的作业分为两类，一类是课堂作业、一类是家庭作业。课堂作业是指学生在课堂上为反复、巩固己经学过的内容而完成的课堂任务，家庭作业是指学生不在教师监督下进行的学习。高中化学教师应从以下几方面入手，给学生布置适宜的作业。
第一，研究新旧教材的差异，整合适宜习题。目前，正值高中学生采用新教材时期，但是市面上与新教材配套使用的教材辅导材料还不是很多。尤其对于山东省来说，教师和学生手中所用的教材辅导书多为旧教材辅导书改头换面而成，习题与新教材的课程目标还有一定差异，并带有旧教材的明显痕迹而从新教材中的课后习题和课程标准可以看出，新教材的习题更注意与社会、生产、生活的联系。因此高中化学教师有必要改变以往教学留下的痕迹，认真研究新教材中的课后习题，分析命题的目的及难度。然后整合旧教材以及教学辅导书中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。避免新教材旧习题对学生学习兴趣及能力的影响。
第二，在困难时给予学生帮助。此信自、可以为化学教师提供第一手的信自，根据此信自、了解学生掌握知识的现状并调整课程进度。在困难时给学生以帮助应较多采用支持性的反馈，不要用批评的方法让学生树立信心，体验到成功化学教师在给学生讲解疑难时，不要就题论题，要注意一题多解和多解一题的训练。化学习题中的一题多解是学生思维的发散源，可以训练学生多角度分析问题，多层次处理问题，从而培养学生思维的流畅性和灵活性。化学习题的多解一题的归类又培养了学生思维的整体性、有序性及综合性。
（二）充分利用教学资源使其略高于学生现有的理解
教学资源主要指为教学设计出来的指导教师的教交备课、上课、自身发展)和学生的学(课上和课下)的软件资源，不涉及硬件、环境和人力资源。从载体形式上包括计算机、电视、幻灯、投影等各种载体，也包括模型、标本、实物等等。化学教师应使自己的教学处于学生的最近“发展区”中一一略高于学生现有的理解，让学生“跳起来”努力思考来达到教学的目标。充分利用化学教学资源的能力与化学教师的学科知识储备以及设计合理教学情景的能力紧密相关例如，讲到氨气极易溶于水时，化学教师向学生展示了常规的“喷泉了迈器”，接下来化学教师应该对己有的实验仪器和反应物进行变换，让学生真正掌握发生喷泉现象的原理再如化学教师在讲授Fe3 和Fe2 的相互转换时，不要仅局限于让学生了解往含Fe2 的溶液中加入碱液最终生成氢氧化铁沉淀，还要设计合理的实验，引导学生思考在什么情况下上述两者能够反应生成稳定的氢氧化亚铁沉淀。化学教师充分利用教学资源引导学生发现问题、解决问题，对于培养较高科学素养的公民具有重要意义，这一点也应该是高中化学教师引起充分重视的。
参考文献
[1] 林进材.有效教学:理论与策略[M].台北:台北五南图书出版公司，2000.51.
[2] 李纪连.化学新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社，2002:44-58.