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摘 要：为深化高等职业教育教学改革，探索有特色的艺术设计人才培养模式，使高等职业学校教育满足社会职业岗位需求和学生发展需要，笔者所在学院自2008年试行学分制教学管理改革，成效显著。本文以笔者所在学院学分制教学改革实践为例，分析学分制改革成效及影响学分制改革深化的制约因素。
关键词：高职 艺术设计 学分制 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0046-02
学分制起源于“选课制”，选课制于18世纪末首创于德国，之后在欧美等一些发达国家相继实行了选课制。20世纪70年代，随着经济体制改革，高等教育领域开始进行“学分制改革”，1995年8月，文化部教育司在长春召开“全国高等艺术院校学分制研讨会”，通过了《关于高等艺术院校试行学分制的若干意见》，推进了艺术院校学分制改革进程。2002年，我国第三次全国职业教育工作会议上通过的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出：“要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，推行学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。”目前，全国大部分高校和部分职业院校都已实行了学分制。
为深化高等职业教育教学改革，探索有特色的艺术设计人才培养模式，使高等职业学校教育满足社会职业岗位需求和学生发展需要，自2007年6月，上海工艺美术职业学院开始对学分制进行深入研究，经反复研讨论证，初步形成了学分制实施方案，并于2008年9月在08级新生初步试行学年学分制，经过四年的改革探索，取得阶段性成果。本文主要以08级、09级学分制改革实践为例。
1 试行学分制改革背景
1.1 高职教育教学改革发展的需要
为大力发展职业教育，提高高等职业教育办学水平和教学质量，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业”。教育部在2006年出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，指出要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性。高职院校进行学分制教学管理制度改革，是强化教学管理、深化教学改革、创新人才培养模式、提高教育教学质量的探索，能使高职教育更好地体现以人为本、因材施教、促进个性发展，满足经济发展和职业岗位对人才的需求。
1.2 国家示范性高职院校建设的推动
2007年10月，我院批准为第二批国家示范性院校建设单位。根据《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》（教高[2007]12号）文件精神，项目院校要发挥示范作用，带动高等职业教育改革和发展。我院作为百所示范性高职院校建设单位唯一一所艺术类高职院校，坚持“职业融入学业，学业凸现职业；艺术融入技术，技术凸现艺术”的办学理念，建设基于岗位工作过程的课程体系，创新艺术设计类高职教育工学结合的人才培养模式，全面提升人才培养质量，力争成为改革的示范、管理的示范、发展的示范。
1.3 教学资源配置的支持
我院有着悠久的办学历史，在五十多年的办理历程中积累了大量的教学经验、较为充足的教学设备、结构合理的师资队伍。国家示范性高职院校建设提供了更为完善的实训体系、专兼结合的“双师型”教学团队，为我院实行学分制教学管理制度提供了有力的支持。通过示范性建设，新建、改建和扩建了一批实验实训场地，教学仪器设备增加，校内外实训实习基地扩展，为生产性实训课程提供了较为充足的教学资源；通过引进和培养优秀教师，使“双师型”教师比例提高，已初步形成一支由大师、名师、高级技师、能工巧匠领衔组成的较高水平教学团队。
2 学分制改革试行情况
2.1 成立组织机构，加大学分制宣传
学院党政班子领导对学分制改革非常重视，成立了以院长为组长的学分制领导小组，以教学副院长、教务处、学生处、各教研室负责人组成的学分制领导小组。领导小组为试行学分制改革做了大量的准备工作，在试行学分制的过程中充分发挥了协调、指导作用。在成立组织机构的同时，采取自上而下，由院领导带头、中层干部集中学习、在全院教职员工深入宣传学分制改革，并组织人员采取多种形式对学生进行学分制改革的宣传和解释，引起学生重视。
2.2 构建以学分制为核心的制度体系
为确保学分制改革取得预期效果，修订和制定了一系列相配套的管理制度：《上海工艺美术职业学院学生手册》修订了学籍管理、考核与成绩记载奖励与处分等；制定了《上海工艺美术职业学院学分制管理规定（试行）》、《上海工艺美术职业学院学分制收费办法（试行）》，对学分制基本结构、学制、学分制收费、学分与课程设置、学分构成与计算、课程考核与成绩记载、导师负责制和课程的选修、免修、重修等作了明确规定。学分制管理规定主要要点有：一是开设选修课：根据专业知识结构、学生个性发展需要和职业岗位对人才的需要，开设选修课程。学分制教学实施方案将课程分为必修课和选修课两大类型，必修课和选修课的课时比例大致为8∶2。二是学制弹性：学生学习时限具有弹性。学院基准学习年限为三年，允许学生在三年至四年间完成学业。三是学分构成：学院学分构成主要有项目包课程学分、顶岗实习课程学分、职业资格证书课程学分、奖励学分和其他学分。总学分为130～140学分（根据各专业要求不同，总学分不同）。四是课程的重修：取消升留级制度，学生课程考试不及格可参加补考或重修。
2.3 制定并实施了学分制人才培养改革方案
学分制打破了现有教学计划模式，学院制定了学分制人才培养改革方案，修订了08级、09级教学计划。根据专业要求设置具有专业特色的专业课程体系，将课程体系划分为公共类必修课、专业类必修课、公共类选修课和专业类选修课。毕业总学分要求不低于130分，必修课为102学分左右，占总学分的80%，选修课为28学分左右，占总学分的20%。新的人才培养改革方案加大实训、实习力度，增加选修课比例，生产性实训教学占专业课总课时比例的80%左右。 2.4 因材施教，实施分层教学、分层考试
分层教学提高了学生学习的积极性和主动性学生，满足了各层次学生的学习要求。英语课程从2008级开始全面实施分层教学，通过学生自愿报名，老师考核实行分层教学，按不同班提出不同的学习、考核要求，制定不同的考级目标，真正做到因材施教、量才育人。
2.5 开发学分制教学管理系统
为了顺利地开展学分制，学院和顶点软件公司合作开发了学分制高教管理系统，增设学生择师选课模块，按照学分制要求进行学生成绩、学籍管理等，并对教师和教务相关人员进行业务培训，从而规范学分制的管理。
3 学分制教学管理改革成效
3.1 推动课程改革，形成有特色的课程系统
学分制改革是建立在选课制基础上的，必然要求课程体系的改革。我院试行的学分制注重培养学生个性发展和职业能力的培养，教学计划加大了实践教学的比例，开出了不同层次、不同类型的必修课和足够数量的高质量选修课，形成了基于岗位工作过程的课程体系。
3.2 调动学生学习积极性，发展学生个性
学院共开设大量公共基础选修课和专业选修课，同时学院将任课教师基本情况在任课课程中公布，学生可以根据兴趣、个性和实际需要选课、选师。这种从学生实际出发的教学，能扩大学生知识面，发展学生潜能；充分体现了学生的主体地位和自主意识，激发了学生学习积极性和自觉性；学生有了自主发展的空间，学习主动性增加，学生选修课程积极性高、对任选课内容及授课质量普遍反映良好。学校开设的贴近市场需求，具有明确职业指向的课程尤其受到学生欢迎。
3.3 促进教师素质提高，调动教师积极性
学分制条件下，学校在赋予学生选课权利的同时，也赋予了学生选择教师的权利，这给教师带来了很大的压力和挑战。一方面要求教师发挥自己的潜能和专长，适应学生和经济社会发展的要求，不断更新教学内容，开发新的、高质量、受欢迎的可供选择的课程，对教师的知识广度和深度提出了新的要求。我校通过试行学分制后教师从对书本的关注发展到对就业市场的关注，从照本宣科发展为参与教材编写开发，进修业务、扩大视野、提高技能成为大多数老师的自觉行动。目前，我校教师更新观念、发掘潜力，努力开设各类选修课程，根据课程需要，编写校本教材或讲义。
3.4 教学资源充分共享，教学活动有效开展
大量选修课的开出，学生可根据兴趣爱好，跨专业、跨学院选修课程，使学院实训工场、实训设备和其他教学场所得以充分共享和利用。同时，教师也可根据专业要求和学生特点开设不同类型的课程，采用不同方式组织教学，培养和挖掘学生潜能，丰富教学经验等。
4 影响学分制改革深化的因素
4.1 教师、学生、管理人员意识转变的问题
传统的管理方式、教学方式、学生学习方式都随学分制的实行发生了改变，教学管理与学生管理都面临新情况、新问题。教师方面可能由于对学分制的认识不深而认为只是多开几门课而已，缺乏热情，或者与自身利益冲突时不能理解；就学生而言，存在仅为修满学分而随便选课的情况，选课没有系统性，更有甚者认为选修课可上可不上；大量选修课的开设和课程组织形式的变化对教学管理人员提出更高的要求，但同时，管理人员由于缺乏经验和对学分制教学管理制度的深入理解，反而成为制约学分制改革深化的因素。
4.2 选修课程开设数量和质量相对不足
学分制的基础是选课制，随着学生选课自由度的加大，必须适当削减部分传统基础知识和基本技能课、专业知识和专业技能课等必修课，大幅度增设选修课。但同时，不能为开课而开课，要提高开设选修课的质量，所开选修课要有利于加强学生素质教育、创新精神的培养，要有助于学生专业素养和专业技能的培养。
4.3 实验实训条件仍较薄弱
实行学分制后，随着选修课量的不断增加，教学班所需的教学场所也随之增多，同时更多的贴近市场、较为新颖的课程，则需大量的现代化教学设施与之相配套。目前我院现有的实验实训条件仍不能完全满足学分制的需求。
4.4 师资队伍建设需要加强
师资队伍结构和水平是关系到学分制改革成功与否的关键因素，建立一支适应学分制改革需要的师资队伍是实行学分制的重要条件。实行学分制后，教师要承担大量的选修课，一方面要求学院配备足够的高素质教学团队；另一方面要求教师不断提高自身素质和业务水平。目前，学院师资队伍结构还不合理，老中青梯队建设尚未形成，同时教师的科学文化素养不高，学历层次及职称层次仍然较低，科研能力偏弱，与达到继续深化学分制改革要求仍存在一定距离。
参考文献
[1] 包玉清，等.高等职业院校实行“完全学分制”存在问题与对策的探讨[Z].2010（19）.
[2] 肖旻.美国的学分制及其对我国的启示[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（12）.
[3] 祝善友.关于完全学分制下选修课程选课的思考[J].气象教育与科技，2008（2）.
关键词：高职 艺术设计 学分制 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0046-02
学分制起源于“选课制”，选课制于18世纪末首创于德国，之后在欧美等一些发达国家相继实行了选课制。20世纪70年代，随着经济体制改革，高等教育领域开始进行“学分制改革”，1995年8月，文化部教育司在长春召开“全国高等艺术院校学分制研讨会”，通过了《关于高等艺术院校试行学分制的若干意见》，推进了艺术院校学分制改革进程。2002年，我国第三次全国职业教育工作会议上通过的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出：“要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，推行学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。”目前，全国大部分高校和部分职业院校都已实行了学分制。
为深化高等职业教育教学改革，探索有特色的艺术设计人才培养模式，使高等职业学校教育满足社会职业岗位需求和学生发展需要，自2007年6月，上海工艺美术职业学院开始对学分制进行深入研究，经反复研讨论证，初步形成了学分制实施方案，并于2008年9月在08级新生初步试行学年学分制，经过四年的改革探索，取得阶段性成果。本文主要以08级、09级学分制改革实践为例。
1 试行学分制改革背景
1.1 高职教育教学改革发展的需要
为大力发展职业教育，提高高等职业教育办学水平和教学质量，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业”。教育部在2006年出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，指出要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性。高职院校进行学分制教学管理制度改革，是强化教学管理、深化教学改革、创新人才培养模式、提高教育教学质量的探索，能使高职教育更好地体现以人为本、因材施教、促进个性发展，满足经济发展和职业岗位对人才的需求。
1.2 国家示范性高职院校建设的推动
2007年10月，我院批准为第二批国家示范性院校建设单位。根据《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》（教高[2007]12号）文件精神，项目院校要发挥示范作用，带动高等职业教育改革和发展。我院作为百所示范性高职院校建设单位唯一一所艺术类高职院校，坚持“职业融入学业，学业凸现职业；艺术融入技术，技术凸现艺术”的办学理念，建设基于岗位工作过程的课程体系，创新艺术设计类高职教育工学结合的人才培养模式，全面提升人才培养质量，力争成为改革的示范、管理的示范、发展的示范。
1.3 教学资源配置的支持
我院有着悠久的办学历史，在五十多年的办理历程中积累了大量的教学经验、较为充足的教学设备、结构合理的师资队伍。国家示范性高职院校建设提供了更为完善的实训体系、专兼结合的“双师型”教学团队，为我院实行学分制教学管理制度提供了有力的支持。通过示范性建设，新建、改建和扩建了一批实验实训场地，教学仪器设备增加，校内外实训实习基地扩展，为生产性实训课程提供了较为充足的教学资源；通过引进和培养优秀教师，使“双师型”教师比例提高，已初步形成一支由大师、名师、高级技师、能工巧匠领衔组成的较高水平教学团队。
2 学分制改革试行情况
2.1 成立组织机构，加大学分制宣传
学院党政班子领导对学分制改革非常重视，成立了以院长为组长的学分制领导小组，以教学副院长、教务处、学生处、各教研室负责人组成的学分制领导小组。领导小组为试行学分制改革做了大量的准备工作，在试行学分制的过程中充分发挥了协调、指导作用。在成立组织机构的同时，采取自上而下，由院领导带头、中层干部集中学习、在全院教职员工深入宣传学分制改革，并组织人员采取多种形式对学生进行学分制改革的宣传和解释，引起学生重视。
2.2 构建以学分制为核心的制度体系
为确保学分制改革取得预期效果，修订和制定了一系列相配套的管理制度：《上海工艺美术职业学院学生手册》修订了学籍管理、考核与成绩记载奖励与处分等；制定了《上海工艺美术职业学院学分制管理规定（试行）》、《上海工艺美术职业学院学分制收费办法（试行）》，对学分制基本结构、学制、学分制收费、学分与课程设置、学分构成与计算、课程考核与成绩记载、导师负责制和课程的选修、免修、重修等作了明确规定。学分制管理规定主要要点有：一是开设选修课：根据专业知识结构、学生个性发展需要和职业岗位对人才的需要，开设选修课程。学分制教学实施方案将课程分为必修课和选修课两大类型，必修课和选修课的课时比例大致为8∶2。二是学制弹性：学生学习时限具有弹性。学院基准学习年限为三年，允许学生在三年至四年间完成学业。三是学分构成：学院学分构成主要有项目包课程学分、顶岗实习课程学分、职业资格证书课程学分、奖励学分和其他学分。总学分为130～140学分（根据各专业要求不同，总学分不同）。四是课程的重修：取消升留级制度，学生课程考试不及格可参加补考或重修。
2.3 制定并实施了学分制人才培养改革方案
学分制打破了现有教学计划模式，学院制定了学分制人才培养改革方案，修订了08级、09级教学计划。根据专业要求设置具有专业特色的专业课程体系，将课程体系划分为公共类必修课、专业类必修课、公共类选修课和专业类选修课。毕业总学分要求不低于130分，必修课为102学分左右，占总学分的80%，选修课为28学分左右，占总学分的20%。新的人才培养改革方案加大实训、实习力度，增加选修课比例，生产性实训教学占专业课总课时比例的80%左右。 2.4 因材施教，实施分层教学、分层考试
分层教学提高了学生学习的积极性和主动性学生，满足了各层次学生的学习要求。英语课程从2008级开始全面实施分层教学，通过学生自愿报名，老师考核实行分层教学，按不同班提出不同的学习、考核要求，制定不同的考级目标，真正做到因材施教、量才育人。
2.5 开发学分制教学管理系统
为了顺利地开展学分制，学院和顶点软件公司合作开发了学分制高教管理系统，增设学生择师选课模块，按照学分制要求进行学生成绩、学籍管理等，并对教师和教务相关人员进行业务培训，从而规范学分制的管理。
3 学分制教学管理改革成效
3.1 推动课程改革，形成有特色的课程系统
学分制改革是建立在选课制基础上的，必然要求课程体系的改革。我院试行的学分制注重培养学生个性发展和职业能力的培养，教学计划加大了实践教学的比例，开出了不同层次、不同类型的必修课和足够数量的高质量选修课，形成了基于岗位工作过程的课程体系。
3.2 调动学生学习积极性，发展学生个性
学院共开设大量公共基础选修课和专业选修课，同时学院将任课教师基本情况在任课课程中公布，学生可以根据兴趣、个性和实际需要选课、选师。这种从学生实际出发的教学，能扩大学生知识面，发展学生潜能；充分体现了学生的主体地位和自主意识，激发了学生学习积极性和自觉性；学生有了自主发展的空间，学习主动性增加，学生选修课程积极性高、对任选课内容及授课质量普遍反映良好。学校开设的贴近市场需求，具有明确职业指向的课程尤其受到学生欢迎。
3.3 促进教师素质提高，调动教师积极性
学分制条件下，学校在赋予学生选课权利的同时，也赋予了学生选择教师的权利，这给教师带来了很大的压力和挑战。一方面要求教师发挥自己的潜能和专长，适应学生和经济社会发展的要求，不断更新教学内容，开发新的、高质量、受欢迎的可供选择的课程，对教师的知识广度和深度提出了新的要求。我校通过试行学分制后教师从对书本的关注发展到对就业市场的关注，从照本宣科发展为参与教材编写开发，进修业务、扩大视野、提高技能成为大多数老师的自觉行动。目前，我校教师更新观念、发掘潜力，努力开设各类选修课程，根据课程需要，编写校本教材或讲义。
3.4 教学资源充分共享，教学活动有效开展
大量选修课的开出，学生可根据兴趣爱好，跨专业、跨学院选修课程，使学院实训工场、实训设备和其他教学场所得以充分共享和利用。同时，教师也可根据专业要求和学生特点开设不同类型的课程，采用不同方式组织教学，培养和挖掘学生潜能，丰富教学经验等。
4 影响学分制改革深化的因素
4.1 教师、学生、管理人员意识转变的问题
传统的管理方式、教学方式、学生学习方式都随学分制的实行发生了改变，教学管理与学生管理都面临新情况、新问题。教师方面可能由于对学分制的认识不深而认为只是多开几门课而已，缺乏热情，或者与自身利益冲突时不能理解；就学生而言，存在仅为修满学分而随便选课的情况，选课没有系统性，更有甚者认为选修课可上可不上；大量选修课的开设和课程组织形式的变化对教学管理人员提出更高的要求，但同时，管理人员由于缺乏经验和对学分制教学管理制度的深入理解，反而成为制约学分制改革深化的因素。
4.2 选修课程开设数量和质量相对不足
学分制的基础是选课制，随着学生选课自由度的加大，必须适当削减部分传统基础知识和基本技能课、专业知识和专业技能课等必修课，大幅度增设选修课。但同时，不能为开课而开课，要提高开设选修课的质量，所开选修课要有利于加强学生素质教育、创新精神的培养，要有助于学生专业素养和专业技能的培养。
4.3 实验实训条件仍较薄弱
实行学分制后，随着选修课量的不断增加，教学班所需的教学场所也随之增多，同时更多的贴近市场、较为新颖的课程，则需大量的现代化教学设施与之相配套。目前我院现有的实验实训条件仍不能完全满足学分制的需求。
4.4 师资队伍建设需要加强
师资队伍结构和水平是关系到学分制改革成功与否的关键因素，建立一支适应学分制改革需要的师资队伍是实行学分制的重要条件。实行学分制后，教师要承担大量的选修课，一方面要求学院配备足够的高素质教学团队；另一方面要求教师不断提高自身素质和业务水平。目前，学院师资队伍结构还不合理，老中青梯队建设尚未形成，同时教师的科学文化素养不高，学历层次及职称层次仍然较低，科研能力偏弱，与达到继续深化学分制改革要求仍存在一定距离。
参考文献
[1] 包玉清，等.高等职业院校实行“完全学分制”存在问题与对策的探讨[Z].2010（19）.
[2] 肖旻.美国的学分制及其对我国的启示[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（12）.
[3] 祝善友.关于完全学分制下选修课程选课的思考[J].气象教育与科技，2008（2）.