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摘要：对于基础教育的起始阶段而言，数学教学是非常关键的问题，教师选择使用怎样的教学方法事关教学效果提高的问题。课程改革，让我们每一位数学老师强烈的意识到，有效的课堂是每位老师努力追求的，它不仅能让课堂气氛显得活跃，更能让学生在宽松，愉快的心情中获得知识。数学是众多学科中重要的一门课，作为数学入门的小学数学更是重中之重，因此优化小学数学课堂，让学生学好数学已经成为教师极为关注的一个问题。
关键词：优化目标;优化手段;优化教学过程
教学是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法：
一、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
三、优化课堂教学过程
让课堂教学朴实、高效，优化课堂教学过程是重中之重，要努力把有限的教学时间充分利用好，让课堂教学真正落到实处。因此，笔者提出了“精心创设情境，引发探究热情;准确把握起点，突显学生主体;关注学生需要，面向全体学生;优化练习设计，有效反馈学情”的课堂教学理念。
1.精心创设情境，引发探究热情。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一，就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么究竟什么样的教学情境才能真正既服务于课堂教学，又能让学生在情境中轻松快乐的学习呢？需要满足如下三条：能符合学生经验，激发学习的好奇心;能反映数学本质，帮助学生理解知识;能引发学生思考，并能迅速引入主题。教师需要精心创设的情境，能够激活学生的思维，学生对新知的探索会更主动，对数学问题的思考会更加积极，也会不断产生新颖、独到的见解，数学课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。
“学起于思，思起于疑;小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又从解决问题的过程中得到发展。本节课教师在引入新知时，从不公平的摸球游戏着手，引發学生在游戏过程中自主质疑和思考，轻松理解生活中确定现象和不确定现象存在的客观性，从发现游戏的不公平，到主动探索使游戏变公平的方法，大胆说出自己得设想，并初步发现使游戏变公平的规律，为接下来的实验验证教学环节作良好铺垫。
2.关注学生需要，突显学生主体。
著名特级教师吴正宪的“儿童数学教学观”强调，儿童是活生生的人，是发展中的人，提醒我们要尊重、理解、善待和读懂儿童。这就要求我们从内心深处认识到，数学不是简单的知识传授，而是师生生命过程中的共同重要经历，学习过程要保证每个学生都能全程参与，努力让数学渗透孩子的生活，教育孩子学会严谨治学、学会认真思考、学会质疑自省。在教学过程中，我们还要教给学生“能听得懂”的数学，说学生能听得懂的数学语言，用学生的话语系统解读数学，让学生在数学学习过程中说自己的话，乐于表达自己的想法。
3.优化练习设计，有效反馈学情。
课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次发展的有效途径。练习设计是否具有针对性、是否能关注不同层次学生发展的需要，是一节课的重中之重。因此教师应根据教学和学生实际，精心设计每节课练习的内容和形式，努力做到题型精选、难易适中，分层训练，以提高学生学习效率为最终目标。
教师要心中装着学生，从学生的角度阅读教材、审视教学、设计活动。这样的数学教学才能真正实现以学生为中心，满足学生的心理需求，激发学生积极的学习情感，让学生真切感受到数学学习的乐趣，构建开放和谐而高效的课堂，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 宋学萍.数学课堂中的“寓教于乐”[J].成才之路，2012（23）.
[2] 张荣凯.创建寓教于乐的高效数学课堂[J].师道：教研，2012（5）.
[3] 李春丽.寓教于乐，实现生动有趣小学数学课堂的构建[J].新课程：小学，2015（5）
[4] 周玉仁，杨文荣主编，《吴正宪的儿童数学教育》北京师范大学出版社，2010.6
[5] 王林等，《小学数学课程标准研究与实践》江苏教育出版社，2011.7
（作者单位：重庆市云阳县双土九年制学校）
关键词：优化目标;优化手段;优化教学过程
教学是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法：
一、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
三、优化课堂教学过程
让课堂教学朴实、高效，优化课堂教学过程是重中之重，要努力把有限的教学时间充分利用好，让课堂教学真正落到实处。因此，笔者提出了“精心创设情境，引发探究热情;准确把握起点，突显学生主体;关注学生需要，面向全体学生;优化练习设计，有效反馈学情”的课堂教学理念。
1.精心创设情境，引发探究热情。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一，就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么究竟什么样的教学情境才能真正既服务于课堂教学，又能让学生在情境中轻松快乐的学习呢？需要满足如下三条：能符合学生经验，激发学习的好奇心;能反映数学本质，帮助学生理解知识;能引发学生思考，并能迅速引入主题。教师需要精心创设的情境，能够激活学生的思维，学生对新知的探索会更主动，对数学问题的思考会更加积极，也会不断产生新颖、独到的见解，数学课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。
“学起于思，思起于疑;小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又从解决问题的过程中得到发展。本节课教师在引入新知时，从不公平的摸球游戏着手，引發学生在游戏过程中自主质疑和思考，轻松理解生活中确定现象和不确定现象存在的客观性，从发现游戏的不公平，到主动探索使游戏变公平的方法，大胆说出自己得设想，并初步发现使游戏变公平的规律，为接下来的实验验证教学环节作良好铺垫。
2.关注学生需要，突显学生主体。
著名特级教师吴正宪的“儿童数学教学观”强调，儿童是活生生的人，是发展中的人，提醒我们要尊重、理解、善待和读懂儿童。这就要求我们从内心深处认识到，数学不是简单的知识传授，而是师生生命过程中的共同重要经历，学习过程要保证每个学生都能全程参与，努力让数学渗透孩子的生活，教育孩子学会严谨治学、学会认真思考、学会质疑自省。在教学过程中，我们还要教给学生“能听得懂”的数学，说学生能听得懂的数学语言，用学生的话语系统解读数学，让学生在数学学习过程中说自己的话，乐于表达自己的想法。
3.优化练习设计，有效反馈学情。
课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次发展的有效途径。练习设计是否具有针对性、是否能关注不同层次学生发展的需要，是一节课的重中之重。因此教师应根据教学和学生实际，精心设计每节课练习的内容和形式，努力做到题型精选、难易适中，分层训练，以提高学生学习效率为最终目标。
教师要心中装着学生，从学生的角度阅读教材、审视教学、设计活动。这样的数学教学才能真正实现以学生为中心，满足学生的心理需求，激发学生积极的学习情感，让学生真切感受到数学学习的乐趣，构建开放和谐而高效的课堂，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 宋学萍.数学课堂中的“寓教于乐”[J].成才之路，2012（23）.
[2] 张荣凯.创建寓教于乐的高效数学课堂[J].师道：教研，2012（5）.
[3] 李春丽.寓教于乐，实现生动有趣小学数学课堂的构建[J].新课程：小学，2015（5）
[4] 周玉仁，杨文荣主编，《吴正宪的儿童数学教育》北京师范大学出版社，2010.6
[5] 王林等，《小学数学课程标准研究与实践》江苏教育出版社，2011.7
（作者单位：重庆市云阳县双土九年制学校）