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摘 要：阅读是小学语文教学所绕不过去的一个关键环节。但是否能称得上“阅读教学”其实是值得商榷的。部分教师只是把阅读作为一条通向其他领域教学的途径，比如在学生简单通读过一遍课文后，教师就把其中的生字生词拿出来让学生记忆，然后为学生分析课文的意思和写作手法等。这种方式下，学生的阅读能力将一直停留在比较浅的层次，不会产生属于自己的理解。本文即从创设阅读情境、开展合作阅读和利用读写结合三个方面，对小学语文的阅读教学策略进行探讨。
关键词：小学语文;阅读;教学策略
实际上，如果要进行真正有效的小学语文阅读教学，是一件比较困难的事情。因为小学生年龄尚小，活泼好动，自制力比较差，静下心来通过仔细且深入的阅读而有所领悟对他们来说是一个不小的挑战。但学生才是在教学活动中发挥着关键作用的主体，这是一个必然的过程。所以，教师需要做的就是通过各种策略方法，为学生创造一个良好的课堂学习环境，引领学生的思维真正走入到课文中去，帮助他们领悟到阅读所带来的特殊的快乐，逐渐让他们爱上阅读，直至摆脱教师这根拐杖，能从自主阅读中获得成长的力量。
一、创设阅读情境，活跃阅读氛围
在传统的小学语文阅读教学中，阅读时的氛围是比较沉闷的。不断是在引入的方式还是在阅读后的总结中，形式都比较单一。在学生看来，这种情况下的阅读就是由教师所布置的一项学习任务，无论阅读对象如何，与自己的意愿都没有什么关系。学生因此而兴趣缺缺，不愿意在阅读中深入思考。所以，教师应该通过语言等各种方式，先为学生创设出一个比较轻松、能够引起其兴趣的情境，然后让学生从自身兴趣出发去进行阅读。在阅读后，则应该以学生更愿意参与的方式进行总结，以更好地实现阅读效果的升华。
例如，部编版小学语文四年级上册的《观潮》，很多小学生是没有看到过类似的场景的，即使有教材的帮助可能也想象不出来。如果没有任何准备就开始阅读，效果很有限。教师可以事先准备一些图片作为教具，如果硬件条件允许的话，还可以通过多媒体设备为学生播放一些视频，先让学生受到震撼，但是不告诉学生这是什么场景，让学生自己去课文中找答案。在阅读结束之后，再对学生进行提问或追问：现在大家知道这些图片（或视频）是什么了吗？你觉得课文中的描写形象吗？又用了哪些写作手法以达成这种形象的呢？
二、开展合作阅读，深入理解课文
随着学生年龄渐长，阅读的难度也会随之加大，课文的含义或解读方式会表现得越来越多样化。在这种情况下，有时学生的独立阅读可能会导致理解上的偏差或不够全面。但是，不同学生得到的阅读体验也是有差别的，能够形成互补。所以，教师应该适时开展合作阅读，让具有不同特征的学生共同阅读一篇课文，彼此沟通交流甚至激烈辩论。一方面，能够取长补短，促进共同进步;另一方面，学生也能在这种思维碰撞中获得更多的灵感，实现对课文更加深入的理解。
例如，部编版小学语文四年级上册的《一只窝囊的大老虎》，学生在阅读这一课的时候就可能产生很多不一样的感受。比如有的学生会把关注点放在那个总是在指责别人的小朋友身上，还有的会注意到作者虽然被指责但是一直坚持了下来，甚至有的学生会去思考为什么动物园的老虎那么没精神。所以，如果在这一课采取合作阅读，会打开每个人的思路，课文中的各种细节会呈现在所有学生的眼前，让他们能够从阅读课文中感悟到更多的道理，有效提升阅读效果。
三、利用读写结合，实现巩固提升
一直以来，小学语文的写作练习都是让很多师生感到“苦手”的一个问题。造成这种情况的一个重要原因，在于教師没有帮助学生建立起阅读与写作的联系。虽然根据教材的安排，每个写作练习都与课文内容有一定的关系，但学生有时并不能自发联想到通过阅读所获得知识。而且，写作本来就是阅读能力的一种应用，能够帮助学生实现阅读能力的巩固与提升。如果没有这种联系，也就谈不上应用了。所以，教师应该在写作练习的全程，都适时插入与阅读有关的内容。
例如，上文提到的《一只窝囊的大老虎》之后的写作练习“记一次游戏”。如果教师不加引导，学生很可能会忘了阅读过的课文，写出一篇寡淡无味的“流水账”。所以，在写作之前教师可以让学生再阅读一遍本单元的课文，然后回忆一下自己过去的游戏经历中有哪些记忆深刻的情节，调动起学生的回忆和情绪，然后再开始写作。写作完成之后，教师在批改时不仅要指出其中存在的问题，还要尽可能以课文为对照，然后让学生据此完成作文修改。
总而言之，小学语文的阅读教学有其特殊的困难之处，但只要策略方法对路，能够利用好学生的特征，做好引导，就一定能够取得良好的教学效果。希望广大教师能够真正把阅读教学重视起来，仔细思考学生在阅读能力上的成长需求，创造出更多有效的措施，推动学生能力的提升。
参考文献：
[1]樊静.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（46）：71-72.
[2]高玉凤.中年级语文阅读教学存在的问题与对策[J].课程教育研究，2018（46）：73.
关键词：小学语文;阅读;教学策略
实际上，如果要进行真正有效的小学语文阅读教学，是一件比较困难的事情。因为小学生年龄尚小，活泼好动，自制力比较差，静下心来通过仔细且深入的阅读而有所领悟对他们来说是一个不小的挑战。但学生才是在教学活动中发挥着关键作用的主体，这是一个必然的过程。所以，教师需要做的就是通过各种策略方法，为学生创造一个良好的课堂学习环境，引领学生的思维真正走入到课文中去，帮助他们领悟到阅读所带来的特殊的快乐，逐渐让他们爱上阅读，直至摆脱教师这根拐杖，能从自主阅读中获得成长的力量。
一、创设阅读情境，活跃阅读氛围
在传统的小学语文阅读教学中，阅读时的氛围是比较沉闷的。不断是在引入的方式还是在阅读后的总结中，形式都比较单一。在学生看来，这种情况下的阅读就是由教师所布置的一项学习任务，无论阅读对象如何，与自己的意愿都没有什么关系。学生因此而兴趣缺缺，不愿意在阅读中深入思考。所以，教师应该通过语言等各种方式，先为学生创设出一个比较轻松、能够引起其兴趣的情境，然后让学生从自身兴趣出发去进行阅读。在阅读后，则应该以学生更愿意参与的方式进行总结，以更好地实现阅读效果的升华。
例如，部编版小学语文四年级上册的《观潮》，很多小学生是没有看到过类似的场景的，即使有教材的帮助可能也想象不出来。如果没有任何准备就开始阅读，效果很有限。教师可以事先准备一些图片作为教具，如果硬件条件允许的话，还可以通过多媒体设备为学生播放一些视频，先让学生受到震撼，但是不告诉学生这是什么场景，让学生自己去课文中找答案。在阅读结束之后，再对学生进行提问或追问：现在大家知道这些图片（或视频）是什么了吗？你觉得课文中的描写形象吗？又用了哪些写作手法以达成这种形象的呢？
二、开展合作阅读，深入理解课文
随着学生年龄渐长，阅读的难度也会随之加大，课文的含义或解读方式会表现得越来越多样化。在这种情况下，有时学生的独立阅读可能会导致理解上的偏差或不够全面。但是，不同学生得到的阅读体验也是有差别的，能够形成互补。所以，教师应该适时开展合作阅读，让具有不同特征的学生共同阅读一篇课文，彼此沟通交流甚至激烈辩论。一方面，能够取长补短，促进共同进步;另一方面，学生也能在这种思维碰撞中获得更多的灵感，实现对课文更加深入的理解。
例如，部编版小学语文四年级上册的《一只窝囊的大老虎》，学生在阅读这一课的时候就可能产生很多不一样的感受。比如有的学生会把关注点放在那个总是在指责别人的小朋友身上，还有的会注意到作者虽然被指责但是一直坚持了下来，甚至有的学生会去思考为什么动物园的老虎那么没精神。所以，如果在这一课采取合作阅读，会打开每个人的思路，课文中的各种细节会呈现在所有学生的眼前，让他们能够从阅读课文中感悟到更多的道理，有效提升阅读效果。
三、利用读写结合，实现巩固提升
一直以来，小学语文的写作练习都是让很多师生感到“苦手”的一个问题。造成这种情况的一个重要原因，在于教師没有帮助学生建立起阅读与写作的联系。虽然根据教材的安排，每个写作练习都与课文内容有一定的关系，但学生有时并不能自发联想到通过阅读所获得知识。而且，写作本来就是阅读能力的一种应用，能够帮助学生实现阅读能力的巩固与提升。如果没有这种联系，也就谈不上应用了。所以，教师应该在写作练习的全程，都适时插入与阅读有关的内容。
例如，上文提到的《一只窝囊的大老虎》之后的写作练习“记一次游戏”。如果教师不加引导，学生很可能会忘了阅读过的课文，写出一篇寡淡无味的“流水账”。所以，在写作之前教师可以让学生再阅读一遍本单元的课文，然后回忆一下自己过去的游戏经历中有哪些记忆深刻的情节，调动起学生的回忆和情绪，然后再开始写作。写作完成之后，教师在批改时不仅要指出其中存在的问题，还要尽可能以课文为对照，然后让学生据此完成作文修改。
总而言之，小学语文的阅读教学有其特殊的困难之处，但只要策略方法对路，能够利用好学生的特征，做好引导，就一定能够取得良好的教学效果。希望广大教师能够真正把阅读教学重视起来，仔细思考学生在阅读能力上的成长需求，创造出更多有效的措施，推动学生能力的提升。
参考文献：
[1]樊静.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（46）：71-72.
[2]高玉凤.中年级语文阅读教学存在的问题与对策[J].课程教育研究，2018（46）：73.