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摘 要：本文从西方学校心理教育的发展出发，认真思考和总结了西方国家心理教育的发展现状和趋向，并对我国学校心理教育改革的发展方向提出了几点启示性建议。
关键词： 西方学校；心理教育；教育改革；启示
目前，越来越多的学生开始出现不适应状况，学校也开始关注学生的心理问题。我国的心理教育在很多方面是借鉴西方国家的。目前，西方的心理教育领域空前的繁荣，如美国、加拿大、法国、英国、德国等国家的学校，都无不致力于心理教育的推广。推广心理教育已成了世界教育改革的新趋势。无疑，我国学校教育也应跟上这一改革的时代潮流。本文将简要介绍国外学校心理教育的现状和发展趋向，并试图从中吸取某些有益的借鉴和启示。
一、西方学校心理教育的现状和发展趋向
（一）心理教育的工作重点转向学生的发展性教育
学校传统的心理教育侧重于矫治这一层面，只有当少数学生出现问题或适应不良时，才给予教育。但是，表现出问题的学生毕竟是少数，大多数表现正常的学生并不表明心理没有感到不适。鉴于此，以美国为代表的西方学校的心理教育开始重视促进学生健全人格与心理适应能力的发展，强调提高学生的心理素质水平、发挥学生潜能的发展性工作。
（二）重视学校心理健康教育工作者队伍建设
二战以前，学校心理教育人员的专业培训很少，职务也无资格标准，从事心理教育的工作人员大多是兼任教师，他们不懂得运用心理辅导的理论、方法、技巧以及评定手段等。美国60年代开始出现了专业教育人员的培养标准和作用的全国性文件，各国都大大提高了培养心理健康教育工作者的力度， 规范培养课程的内容。如在大学院校开设教育与指导原理、教育与指导方法、心理及行为测验法、辅导关系、变态心理学以及鉴定、测验和评估教育咨询的专业课程，还增加专业实习和见习等内容；开始为心理辅导和咨询人员颁发证书，并严格实行资格认定制度 。申请者要进入NASP和APA认可的学校学习心理学专业，美国心理学会坚持学校心理教育工作者应获得博士学位，并要通过资格认证考试，才能获得认可的资格。并且对心理辅导员的要求也出现高水平、高学位的趋势。
（三）形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络
西方学校传统的心理教育工作一般只能为少数有心理障碍的学生提供服务。为了满足学生的心理辅导的迫切需要以及解决供不应求的矛盾，现在西方学校采取学校、家庭、社区相结合的辅导网络。除了发挥辅导教师的作用，还雇用来自社区的专业辅助人员做辅助性工作，此外还挑选适合担任辅导干部的学生，对他们进行1～2周的短期培训，让他们去帮助个别学生。其次，还要求辅导员密切与家长保持联系，经常对青少年成长过程的一些问题进行磋商；并结合校外支援单位共同为学生提供辅导服务。
（四）对心理辅导的评估逐渐增加
20世纪70年代以前，西方学校的教育预测只考虑到辅导人员数量的增长趋势，而忽视评估其工作效果问题。目前，西方学校心理教育领域已重视辅导工作的评估，并建立了工作评估模式。通过评估，促使辅导工作尽可能采用最经济的方式来进行，并力争创造工作的实绩来证明辅导是实在的、必要的。
（五）利用电脑技术为学生提供服务
传统心理教育的手段主要靠面谈，现在心理教育不断采用新的技术，连电脑也经常使用在辅导之中，主要是利用它作为提供诊断资料和选择治疗方式的工具。心理辅导员只要将有关学生的资料和辅导过程所出现的问题输入电脑，就可获得一份印好的治疗方式。电脑主要运用于心理教育的以下项目服务：肯定性训练；沮丧与冲突的解决；沟通；儿童与父母离婚辅导；求职技巧；生活习惯的养成；学习技巧；职业辅导等。
（六）对各种心理辅导理论采用兼容并蓄的态度
目前，西方的教育咨询理论可谓学派林立，其中以行为矫正理论、以人为中心理论、精神分析治疗理论、理性情绪治疗、现实治疗理论最负盛名。这些理论最初各执一端，互不通融，各自带着自身的长处与不足。而现在世界各国学校的教育纷纷出现采取广采博取、兼容并蓄的态度。如有的教师在辅导过程往往综合运用几家理论，辅导初期，要与学生建立良好的关系，就采用以人为中心理论中所强调的尊重、关怀和接纳的原则；辅导中期要分析学生的问题及归因时，就运用理性情绪治疗理论和人际沟通分析理论；在实施阶段，则运用现实治疗理论和行为矫正理论。这些表明，心理教育已开始步入更开阔的、自由选择组合的新天地。
二、对我国学校心理教育改革的启示
（一）学校心理服务机构的建设
我国学校心理教育起步较晚，但发展很快，特别是在90年代，学校心理教育受到了全社会的关注，特别在北京、上海、广州等经济发达区域，许多学校已建立了心理咨询室等服务机构，但从事心理辅导的专业队伍非常缺乏，一些学校搞心理咨询的辅导员没有受过必要的专业训练。但在很多地区的学校中，心理咨询室形同虚设，没有真正纳入学校教育系统。我们应把心理咨询室的计划纳入学校的工作计划中，心理咨询室的教师要选择有责任心，具有较高心理学素养的人担任。此外，还可以开展热线电话等形式的服务。
（二）学校心理教育人员专业素质的培训
在美国，依据全国学校心理学者协会的一项估计，各州从事学校心理服务的人数已达23000以上，使得学校心理教育的社会影响日益增大 ，其从事心理教育的人员与学生的比例为1：1500。如果我国按1：5000来算，以大概2亿中小学生算，则需要4万人的专业队伍，而目前我国却只有4000人在我国学校中缺乏具有较高专业素质的队伍，一些学校搞心理咨询的教师没有受过必要的专业训练。
眼下，我国学校中需要做的是加大心理教育人员专业素质的培养力度，尽可能提高心理教育人员的水平和学位，使从事心理教育的教师具有更高的专业素质。
（三）加强资格审查制度
目前，我国对心理咨询师的评估业不够严格，培训期太短，给人以速成的感觉，对心理教师应具有的水平也没有一个客观的评估标准，这阻碍了心理教育工作的发展。因而，应加强心理教师的资格审查，严格把关，避免不合格的心理教师误导学生或给学生造成伤害。
（四）兼收并蓄并加强本土化进程
我国现代主流心理学源于西方，很多观念、方法等都借鉴西方，而且也利用计算机和互联网等建立学生心理档案、提供健康信息、进行大规模专业训练等，但没有哪种方法是万能的，“包治百病”的，正如各种流派所显示出自己优势的同时不可避免地暴露出自己的缺陷一样，因而我们必须采取歉收并蓄的态度，并扬长避短。
心理教育的对象是学生的心理，不同文化背景下人类的心理活动既有共性又有差异性，因此，我们必须考虑不同文化背景下学生的心理活动的共性与差异性 ，不能照搬西方，一定要结合我国民族心理和历史文化传统的具体情况，在引进、吸收、借鉴西方先进经验的同时，立足国情 ，努力推进我国心理教育的本土化进程。
关键词： 西方学校；心理教育；教育改革；启示
目前，越来越多的学生开始出现不适应状况，学校也开始关注学生的心理问题。我国的心理教育在很多方面是借鉴西方国家的。目前，西方的心理教育领域空前的繁荣，如美国、加拿大、法国、英国、德国等国家的学校，都无不致力于心理教育的推广。推广心理教育已成了世界教育改革的新趋势。无疑，我国学校教育也应跟上这一改革的时代潮流。本文将简要介绍国外学校心理教育的现状和发展趋向，并试图从中吸取某些有益的借鉴和启示。
一、西方学校心理教育的现状和发展趋向
（一）心理教育的工作重点转向学生的发展性教育
学校传统的心理教育侧重于矫治这一层面，只有当少数学生出现问题或适应不良时，才给予教育。但是，表现出问题的学生毕竟是少数，大多数表现正常的学生并不表明心理没有感到不适。鉴于此，以美国为代表的西方学校的心理教育开始重视促进学生健全人格与心理适应能力的发展，强调提高学生的心理素质水平、发挥学生潜能的发展性工作。
（二）重视学校心理健康教育工作者队伍建设
二战以前，学校心理教育人员的专业培训很少，职务也无资格标准，从事心理教育的工作人员大多是兼任教师，他们不懂得运用心理辅导的理论、方法、技巧以及评定手段等。美国60年代开始出现了专业教育人员的培养标准和作用的全国性文件，各国都大大提高了培养心理健康教育工作者的力度， 规范培养课程的内容。如在大学院校开设教育与指导原理、教育与指导方法、心理及行为测验法、辅导关系、变态心理学以及鉴定、测验和评估教育咨询的专业课程，还增加专业实习和见习等内容；开始为心理辅导和咨询人员颁发证书，并严格实行资格认定制度 。申请者要进入NASP和APA认可的学校学习心理学专业，美国心理学会坚持学校心理教育工作者应获得博士学位，并要通过资格认证考试，才能获得认可的资格。并且对心理辅导员的要求也出现高水平、高学位的趋势。
（三）形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络
西方学校传统的心理教育工作一般只能为少数有心理障碍的学生提供服务。为了满足学生的心理辅导的迫切需要以及解决供不应求的矛盾，现在西方学校采取学校、家庭、社区相结合的辅导网络。除了发挥辅导教师的作用，还雇用来自社区的专业辅助人员做辅助性工作，此外还挑选适合担任辅导干部的学生，对他们进行1～2周的短期培训，让他们去帮助个别学生。其次，还要求辅导员密切与家长保持联系，经常对青少年成长过程的一些问题进行磋商；并结合校外支援单位共同为学生提供辅导服务。
（四）对心理辅导的评估逐渐增加
20世纪70年代以前，西方学校的教育预测只考虑到辅导人员数量的增长趋势，而忽视评估其工作效果问题。目前，西方学校心理教育领域已重视辅导工作的评估，并建立了工作评估模式。通过评估，促使辅导工作尽可能采用最经济的方式来进行，并力争创造工作的实绩来证明辅导是实在的、必要的。
（五）利用电脑技术为学生提供服务
传统心理教育的手段主要靠面谈，现在心理教育不断采用新的技术，连电脑也经常使用在辅导之中，主要是利用它作为提供诊断资料和选择治疗方式的工具。心理辅导员只要将有关学生的资料和辅导过程所出现的问题输入电脑，就可获得一份印好的治疗方式。电脑主要运用于心理教育的以下项目服务：肯定性训练；沮丧与冲突的解决；沟通；儿童与父母离婚辅导；求职技巧；生活习惯的养成；学习技巧；职业辅导等。
（六）对各种心理辅导理论采用兼容并蓄的态度
目前，西方的教育咨询理论可谓学派林立，其中以行为矫正理论、以人为中心理论、精神分析治疗理论、理性情绪治疗、现实治疗理论最负盛名。这些理论最初各执一端，互不通融，各自带着自身的长处与不足。而现在世界各国学校的教育纷纷出现采取广采博取、兼容并蓄的态度。如有的教师在辅导过程往往综合运用几家理论，辅导初期，要与学生建立良好的关系，就采用以人为中心理论中所强调的尊重、关怀和接纳的原则；辅导中期要分析学生的问题及归因时，就运用理性情绪治疗理论和人际沟通分析理论；在实施阶段，则运用现实治疗理论和行为矫正理论。这些表明，心理教育已开始步入更开阔的、自由选择组合的新天地。
二、对我国学校心理教育改革的启示
（一）学校心理服务机构的建设
我国学校心理教育起步较晚，但发展很快，特别是在90年代，学校心理教育受到了全社会的关注，特别在北京、上海、广州等经济发达区域，许多学校已建立了心理咨询室等服务机构，但从事心理辅导的专业队伍非常缺乏，一些学校搞心理咨询的辅导员没有受过必要的专业训练。但在很多地区的学校中，心理咨询室形同虚设，没有真正纳入学校教育系统。我们应把心理咨询室的计划纳入学校的工作计划中，心理咨询室的教师要选择有责任心，具有较高心理学素养的人担任。此外，还可以开展热线电话等形式的服务。
（二）学校心理教育人员专业素质的培训
在美国，依据全国学校心理学者协会的一项估计，各州从事学校心理服务的人数已达23000以上，使得学校心理教育的社会影响日益增大 ，其从事心理教育的人员与学生的比例为1：1500。如果我国按1：5000来算，以大概2亿中小学生算，则需要4万人的专业队伍，而目前我国却只有4000人在我国学校中缺乏具有较高专业素质的队伍，一些学校搞心理咨询的教师没有受过必要的专业训练。
眼下，我国学校中需要做的是加大心理教育人员专业素质的培养力度，尽可能提高心理教育人员的水平和学位，使从事心理教育的教师具有更高的专业素质。
（三）加强资格审查制度
目前，我国对心理咨询师的评估业不够严格，培训期太短，给人以速成的感觉，对心理教师应具有的水平也没有一个客观的评估标准，这阻碍了心理教育工作的发展。因而，应加强心理教师的资格审查，严格把关，避免不合格的心理教师误导学生或给学生造成伤害。
（四）兼收并蓄并加强本土化进程
我国现代主流心理学源于西方，很多观念、方法等都借鉴西方，而且也利用计算机和互联网等建立学生心理档案、提供健康信息、进行大规模专业训练等，但没有哪种方法是万能的，“包治百病”的，正如各种流派所显示出自己优势的同时不可避免地暴露出自己的缺陷一样，因而我们必须采取歉收并蓄的态度，并扬长避短。
心理教育的对象是学生的心理，不同文化背景下人类的心理活动既有共性又有差异性，因此，我们必须考虑不同文化背景下学生的心理活动的共性与差异性 ，不能照搬西方，一定要结合我国民族心理和历史文化传统的具体情况，在引进、吸收、借鉴西方先进经验的同时，立足国情 ，努力推进我国心理教育的本土化进程。