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江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进的民族之林。”的确，创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济的核心，是素质教育的灵魂。可以说，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜力，已成为当前教育改革的潮流和全社会关注的焦点。那么，作为一名語文教师，如何在当前推进的素质教育中增强创新意识、培养学生的创新能力呢？我认为应从以下三点来进行。
一、加强学习，更新观念，强化创新意识
要使语文教学不断创新，首先必须学习素质教育、创新教育的基本理论，全面准确地把握创新教育的内涵，真正解放思想，更新观念，破除神秘感，自觉地强化创新意识，增强实施创新教育的责任感和使命感。其次，教师应在实际教学中不断探索，打破消极思维定势的影响，消除顾虑，克服畏难心理，强化科研创新意识，并树立新的教育思想观念，将缺乏生机、死气沉沉的课堂气氛改为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂气氛，使课堂多一些宽松民主，少一些清规戒律;多一些关心鼓励，少一些批评、惩罚;使学生多一些特色特长，少一些千篇一律。只有教师真正更新教学观念，认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，具有创新意识，才能形成以学习者为中心，使学习者以主动参与、积极探索和思考、主动创造为基本学习方式的教学过程，让每个学生都得到应有的发展，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。
二、营造民主协商、主动探索的课堂氛围
课堂教学是实施创新教育的主阵地、主渠道。营造民主协商、主动探索的课堂氛围有利于学生创新能力的培养。传统的课堂教学都是“满堂灌”，以教者为中心，这种方式压抑了学生的创造力，不利于他们的个性发展。而轻松愉悦，有问题大家讨论，共同想办法解决，谁的办法好就听谁的，好的办法都接纳的民主协商的新型课堂教学，有利于学生积极开动脑筋，发挥求异思维，从而形成创新意识和创新精神。但是在实际教学中，如何使学生主动探索呢？我是这样做的：
1.课堂学习中恰当运用鼓励性评价，寻找学生思维的闪光点
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学时，应通过尊重、关心、激励、唤醒的手段，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分张扬。学生在课堂学习中，在教材或教师的启发及师生、生生间答问的触发之下，常有智慧火花闪耀，我们称之为闪光点。只要不以成人的标准去要求学生，学生思维的闪光点便随处可见。例如，我教“富裕”这个词，提问：“‘富裕’是什么意思？”一位学生回答：“有钱。”我又问：“‘裕’字怎样来记？”他说：“‘裕’左边是衣字旁，右边是个‘谷’字。”我说：“真不错！你能联系这个词的意思来记住它吗？”过了一会，我提示：“衣字旁表示有……”还没说完，他马上说：“有衣服穿，‘谷’字表示有谷粒，就是有粮食。”“真没想到，这位同学的回答这么精彩！”这时，学生的热情马上高涨，纷纷举手表示也想说一说，我再叫一位同学，她站起来说：“老师，这个字真有意思，有衣服穿，有饭吃，日子就过得丰衣足食。用‘裕’字表示丰足，古人太聪明了！”学生的这番话令我惊讶，我马上说：“真了不起！你说得太精彩了！”顿时，班内响起热烈的掌声，课堂气氛高涨……可见，在教师的启发鼓励下，学生的积极性很高，既传授了知识，又调动学生思维活动的自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。
2.引导学生“质疑、解疑、释疑”，不时启发学生多角度思考问题
“质疑、解疑、释疑”是培养学生的科学头脑和训练学生创新能力的一种有效途径。在课堂中，引导学生质疑就是要他们多问几个“为什么”，多提问。因为提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。学生从孩提会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒唐，有的可能无法回答，但不管怎样，他们都是渴求得到解答的。在学习过程中，学生也会碰到各种各样的问题，这时教师也应正确对待学生的提问，做到不强求压制提问、不搪塞、根据学生已有的知识水平解释得浅显易懂。学生学会了质疑，还要引导他们去解疑、释疑。提出问题后，可启发学生自己去寻找答案，如遇无法回答的，便与学生一道探索。此外，还要经常引导学生多角度看待事物和分析事物，逐渐养成换一条思路想想的好习惯。如教《做风车的故事》，讲到当卡特笑牛顿说不出做风车的道理时，我问：“卡特做得对不对？”学生都认为卡特不对，我又问：“那从另一个角度想想，卡特所提出的意见对不对呢？”这时，学生又重新思考起来，有的认为“对”，有的认为“不对”。我提示学生：“从意见上看，他提得对不对？从做法上看，他的方式对不对？”通过启发和一番讨论，大家一致认为卡特所提的意见是对的，但他的方式是不对的。就这样，不时启发学生多角度思考问题，培养他们的发散性思维，为培养创新能力提供前提。
三、有意识训练学生的想象能力
想象是创造之母，没有想象能力就没有创造能力。在日常的学习、生活中，有意识地训练学生的想象能力，一般可以这样进行：
1、班内设立“快乐书吧”，给学生提供一些富有幻想色彩的书籍，如童话、科幻小说、神话、寓言等等。
2、进行“故事接龙”活动，由教师或一位同学讲一个故事，讲到一半，就嘎然而止，由下一位同学根据前面的情节续接故事。
3、进行想象作文的训练，由一个题目或一幅画，让学生根据题目或画的内容发挥想象，动笔写作。
4、鼓励学生编创故事。
一、加强学习，更新观念，强化创新意识
要使语文教学不断创新，首先必须学习素质教育、创新教育的基本理论，全面准确地把握创新教育的内涵，真正解放思想，更新观念，破除神秘感，自觉地强化创新意识，增强实施创新教育的责任感和使命感。其次，教师应在实际教学中不断探索，打破消极思维定势的影响，消除顾虑，克服畏难心理，强化科研创新意识，并树立新的教育思想观念，将缺乏生机、死气沉沉的课堂气氛改为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂气氛，使课堂多一些宽松民主，少一些清规戒律;多一些关心鼓励，少一些批评、惩罚;使学生多一些特色特长，少一些千篇一律。只有教师真正更新教学观念，认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，具有创新意识，才能形成以学习者为中心，使学习者以主动参与、积极探索和思考、主动创造为基本学习方式的教学过程，让每个学生都得到应有的发展，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。
二、营造民主协商、主动探索的课堂氛围
课堂教学是实施创新教育的主阵地、主渠道。营造民主协商、主动探索的课堂氛围有利于学生创新能力的培养。传统的课堂教学都是“满堂灌”，以教者为中心，这种方式压抑了学生的创造力，不利于他们的个性发展。而轻松愉悦，有问题大家讨论，共同想办法解决，谁的办法好就听谁的，好的办法都接纳的民主协商的新型课堂教学，有利于学生积极开动脑筋，发挥求异思维，从而形成创新意识和创新精神。但是在实际教学中，如何使学生主动探索呢？我是这样做的：
1.课堂学习中恰当运用鼓励性评价，寻找学生思维的闪光点
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学时，应通过尊重、关心、激励、唤醒的手段，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分张扬。学生在课堂学习中，在教材或教师的启发及师生、生生间答问的触发之下，常有智慧火花闪耀，我们称之为闪光点。只要不以成人的标准去要求学生，学生思维的闪光点便随处可见。例如，我教“富裕”这个词，提问：“‘富裕’是什么意思？”一位学生回答：“有钱。”我又问：“‘裕’字怎样来记？”他说：“‘裕’左边是衣字旁，右边是个‘谷’字。”我说：“真不错！你能联系这个词的意思来记住它吗？”过了一会，我提示：“衣字旁表示有……”还没说完，他马上说：“有衣服穿，‘谷’字表示有谷粒，就是有粮食。”“真没想到，这位同学的回答这么精彩！”这时，学生的热情马上高涨，纷纷举手表示也想说一说，我再叫一位同学，她站起来说：“老师，这个字真有意思，有衣服穿，有饭吃，日子就过得丰衣足食。用‘裕’字表示丰足，古人太聪明了！”学生的这番话令我惊讶，我马上说：“真了不起！你说得太精彩了！”顿时，班内响起热烈的掌声，课堂气氛高涨……可见，在教师的启发鼓励下，学生的积极性很高，既传授了知识，又调动学生思维活动的自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。
2.引导学生“质疑、解疑、释疑”，不时启发学生多角度思考问题
“质疑、解疑、释疑”是培养学生的科学头脑和训练学生创新能力的一种有效途径。在课堂中，引导学生质疑就是要他们多问几个“为什么”，多提问。因为提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。学生从孩提会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒唐，有的可能无法回答，但不管怎样，他们都是渴求得到解答的。在学习过程中，学生也会碰到各种各样的问题，这时教师也应正确对待学生的提问，做到不强求压制提问、不搪塞、根据学生已有的知识水平解释得浅显易懂。学生学会了质疑，还要引导他们去解疑、释疑。提出问题后，可启发学生自己去寻找答案，如遇无法回答的，便与学生一道探索。此外，还要经常引导学生多角度看待事物和分析事物，逐渐养成换一条思路想想的好习惯。如教《做风车的故事》，讲到当卡特笑牛顿说不出做风车的道理时，我问：“卡特做得对不对？”学生都认为卡特不对，我又问：“那从另一个角度想想，卡特所提出的意见对不对呢？”这时，学生又重新思考起来，有的认为“对”，有的认为“不对”。我提示学生：“从意见上看，他提得对不对？从做法上看，他的方式对不对？”通过启发和一番讨论，大家一致认为卡特所提的意见是对的，但他的方式是不对的。就这样，不时启发学生多角度思考问题，培养他们的发散性思维，为培养创新能力提供前提。
三、有意识训练学生的想象能力
想象是创造之母，没有想象能力就没有创造能力。在日常的学习、生活中，有意识地训练学生的想象能力，一般可以这样进行：
1、班内设立“快乐书吧”，给学生提供一些富有幻想色彩的书籍，如童话、科幻小说、神话、寓言等等。
2、进行“故事接龙”活动，由教师或一位同学讲一个故事，讲到一半，就嘎然而止，由下一位同学根据前面的情节续接故事。
3、进行想象作文的训练，由一个题目或一幅画，让学生根据题目或画的内容发挥想象，动笔写作。
4、鼓励学生编创故事。