什么是感悟？所谓“感悟”，顾名思义，由感而悟，因感而悟也。
　　就是“感受”和“领悟”， 其中“感”是对语言的直接接触和感受;“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。那么，怎样引导学生进行阅读感悟呢？
　　一、在生活引进中感悟
　　小学语文课文中不乏语义丰富而又深刻的句段，其语义的领悟是以学生的生活经历为凭据，以学生的人生体验为依托的。要把语言画面与生活画面结合起来，引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，语言情理才能化作学生的真切感悟。
　　例如：在教学《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句时，由于学生对老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是，我们可以引导学生回忆自己的生活体验：那天，学校组织看电影，同学们早早地就来到了电影院，可时间到了还没开映，这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）再紧接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？能理解课文中连用这两个词的含义吗？”“心有灵犀一点通”，因有相似的生活体验作基础，学生终于领悟：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看到一眼敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了她对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念。
　　二、背景拓展中感悟
　　在阅读教学中，以有效的方法沟通课内外阅读的联系，就能使学生凭借阅读积累，在语言解读中获得众多鲜活的形象，以加深对语言内涵的感受。例如：为使学生感受《十里长街送总理》中人们追灵车那感人肺腑、动人心魄的场面，感受“总理爱人民，人民爱总理”的思想感情，教师可先出示句子：“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！”在学生细读体会后，教师请学生联系“千万人”、“许多人”“人们”这些词再读这段话，并想一想，如果有关任务就在送行的队伍里，他们会说些什么？想些什么？通过教师引导，原有课文的画面、课外阅读的画面，一下子被激活：
　　三、课外延伸中感悟
　　小语教材中的不少文本，具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生爱追根穷源，文本阅读后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生的这种心理，在文本阅读后，引导追究，启发想象，延伸课文，可让学生在情节的延伸内容的拓展中，加深对语言内涵和语言情感的感悟。
　　四、在想象引导中感悟
　　在阅读教学中，可凭借联想，借助想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对文本的直观感知。
　　例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在教学救助车夫那部分内容时，“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”老师提出了这样一个问题：“你认为‘饱经风霜’的脸该是怎样的一张脸呢？”学生展开了想象的翅膀，有的说“瘦瘦的、颧骨高高的”、“脸上布满皱纹”、“肤皮肤黑黑的，布满灰尘”、“眼睛深深地陷了下去、目光流露着无助的、痛苦的神情”等等，通过想象，学生不仅准确的把握住了“饱经风霜”一词的核心意义，而且还充分地感悟了车夫长年风吹日晒，辛苦拉车，生活困顿的境况。
　　此时，在学生眼前，语言文字就不是简单的文字符号，而是丰富语言形象，这些形象，包含着学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，对语言内涵的体悟。所以，我们在教学时最好要求学生一边听读，一边闭目想象，让他们睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。
　　五、在角色扮演中感悟
　　在阅读教学中，经常有这样的现象：无论文本中描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，学生就是无动于衷。其重要原因之一就是学生角色模式的定势，使他们在阅读文本时多把自己置之于文外，
　　语言内容难以引起体验，语言情感难以激起共鸣。这时，为促进学生感悟，我们可以围绕教学目标，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，进入文本情境，以促进学生从心理揣摩情感转换为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与文本、与文中任务之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真心地体会，真心地感悟，真心地感受。
　　六、在情感诱发中感悟
　　一篇看似平淡的课文，课堂上却出现了令人欣喜的镜头;一篇看似难教的课文，课堂上却出现接连不断的高潮。这到底是为什么呢？
　　我们知道，海面的波浪，源于海风的推动;海浪的高低源于海风的大小。如果把心灵比作大海，精神活动变化就如同起伏的海浪。阅读教学的重要目的，就是要带学生走进文本，让文本情境、文本情感，作者情思，课堂情境、课堂情趣去撞击学生的心灵，使他们心灵的潮水自由奔涌。从而使学生在语言学习中得到言语的发展，情感的陶冶，人格的完善，人生的启迪……
　　七、在比较剖析中感悟
　　在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。例如：《雨中》最大的写作特点就是用词考究，耐人寻味。我们在教学时可以让学生先边默读文本边找出三个近义词“说”、“叫道”、“喊”，并联系句子想一想作者为什么这样用？学生反馈后问：“你认为作者用得好吗？为什么？请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换？”这样通过“说”、“叫道”、“喊”的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地了解词语对当时情境的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。
　　由此可见，感悟是小学语文阅读教学的灵魂，我们在教学中要充分发展学生的感悟能力，启发、诱导学生感受语言信息材料，领悟语文知识与内涵。