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语言能力对一个人的重要性是无须强调的。语言是我们接受知识最为方便快捷的工具，语言能力是一个人最基本的素质，语言既是思维的工具，又是思维的表现形式。人的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言能力发展不良就可能会阻碍思维能力的发展。可以说，学习语言就是在发展思维。对于幼儿来说，语言既是学习的内容，也是学习的工具，学好语言，对促进幼儿的心智发展有着重大意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》中表明，3～6岁是学习各种语言的最关键时期。事实表明，在语言发展的最关键期里学习语言能够产生多、快、好、省的效果。
《幼儿园教育指导纲要》 中明确指出：幼儿语言教育是建立在快乐的学习之上的，鼓励幼儿主动的与人交谈，讲话要有礼貌。幼儿语言教育的任务是要培养幼儿清楚、正确的说出自己想说的事，能听懂和会说普通话；发展幼儿的思维能力和语言表达能力；用语言表达自己的思想，完整、明确、清楚地表达意思；初步培养幼儿对有趣的故事文学作品的兴趣，喜欢听故事、看图书。不同的幼儿由于各种原因，他们的语言能力有所不同，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。我们要掌握幼儿的语言发展的实际水平，根据不同的情况，做好个别指导工作，对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆的说话，通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想；对于语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有难度的语言交往任务。那么在幼儿园一日生活中怎样培养幼儿的语言能力呢？
一、语言环境的创设，让幼儿学会交流
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中为幼儿提供良好的语言环境，创设一些有助于幼儿语言发展的内在环境和外在环境，让幼儿形成安全感和信赖感。《幼儿园教育指导纲要》还强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他們想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。例如：有的幼儿喜欢问老师“这是什么”“为什么会这样”的问题，教师可以带领幼儿去大自然中去找答案或者在教育活动中找答案，让幼儿在主动参与中，实践中认识世界，掌握知识，发展语言。教师要做幼儿的大朋友，教师应该耐心的倾听幼儿的想法。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极，鼓励的态度，鼓励幼儿主动与同伴、老师进行交流。尤其是对内向的、少言寡语的幼儿，更应给与关心和帮助。
在语言交流环境下，教师要积极鼓励引导幼儿进行交流和交往，与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂语言与孩子交流。逐步增强孩子交流的信心，再引导孩子积极参与到活动中去。教师还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在语言交流中让幼儿体验语言带来的乐趣。在语言活动中使幼儿获得了成功和满足。
二、丰富多彩的语言活动，调动幼儿交流的兴趣
例如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、读书节比赛等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像读书节活动，通过教师的精心辅导，帮助幼儿准备一些道具，幼儿精彩的朗读，朗诵，不仅调动了幼儿说的兴趣，而且还能激发幼儿的表演欲望。讲故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，教师要注意语气、语调的变化，尽量把故事人物高兴，悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。幼儿很喜欢教师讲故事，而且还听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演，故事形式促进幼儿对语言词汇量的累积。
（一）日常生活中的语言培养，并进行随机教育
（1）户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
（2）自然现象中的语言培养。在自然现象中启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用自然现象中的变化让幼儿观察讲述春天树叶的变化等。也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到发展。
（3）注重日常谈话，加强个别指导。小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感就会逐渐消失。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
（4） 图书区的利用。班里的图书区是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，发展幼儿的语言能力。
发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，促使幼儿的语言能力有更进一步的提高。
作者简介：李占娣（1982-），女，河北省大城县人，职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：解析幼儿的退缩行为。
《幼儿园教育指导纲要》 中明确指出：幼儿语言教育是建立在快乐的学习之上的，鼓励幼儿主动的与人交谈，讲话要有礼貌。幼儿语言教育的任务是要培养幼儿清楚、正确的说出自己想说的事，能听懂和会说普通话；发展幼儿的思维能力和语言表达能力；用语言表达自己的思想，完整、明确、清楚地表达意思；初步培养幼儿对有趣的故事文学作品的兴趣，喜欢听故事、看图书。不同的幼儿由于各种原因，他们的语言能力有所不同，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。我们要掌握幼儿的语言发展的实际水平，根据不同的情况，做好个别指导工作，对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆的说话，通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想；对于语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有难度的语言交往任务。那么在幼儿园一日生活中怎样培养幼儿的语言能力呢？
一、语言环境的创设，让幼儿学会交流
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中为幼儿提供良好的语言环境，创设一些有助于幼儿语言发展的内在环境和外在环境，让幼儿形成安全感和信赖感。《幼儿园教育指导纲要》还强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他們想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。例如：有的幼儿喜欢问老师“这是什么”“为什么会这样”的问题，教师可以带领幼儿去大自然中去找答案或者在教育活动中找答案，让幼儿在主动参与中，实践中认识世界，掌握知识，发展语言。教师要做幼儿的大朋友，教师应该耐心的倾听幼儿的想法。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极，鼓励的态度，鼓励幼儿主动与同伴、老师进行交流。尤其是对内向的、少言寡语的幼儿，更应给与关心和帮助。
在语言交流环境下，教师要积极鼓励引导幼儿进行交流和交往，与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂语言与孩子交流。逐步增强孩子交流的信心，再引导孩子积极参与到活动中去。教师还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在语言交流中让幼儿体验语言带来的乐趣。在语言活动中使幼儿获得了成功和满足。
二、丰富多彩的语言活动，调动幼儿交流的兴趣
例如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、读书节比赛等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像读书节活动，通过教师的精心辅导，帮助幼儿准备一些道具，幼儿精彩的朗读，朗诵，不仅调动了幼儿说的兴趣，而且还能激发幼儿的表演欲望。讲故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，教师要注意语气、语调的变化，尽量把故事人物高兴，悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。幼儿很喜欢教师讲故事，而且还听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演，故事形式促进幼儿对语言词汇量的累积。
（一）日常生活中的语言培养，并进行随机教育
（1）户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
（2）自然现象中的语言培养。在自然现象中启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用自然现象中的变化让幼儿观察讲述春天树叶的变化等。也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到发展。
（3）注重日常谈话，加强个别指导。小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感就会逐渐消失。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
（4） 图书区的利用。班里的图书区是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，发展幼儿的语言能力。
发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，促使幼儿的语言能力有更进一步的提高。
作者简介：李占娣（1982-），女，河北省大城县人，职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：解析幼儿的退缩行为。