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新课改的目标之一，就是顺应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、平等对话，深化探究氛围
马斯洛健康心理学告诉我们：“任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
二、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦语）”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。如教学《圆与圆的位置关系》一课时，教师先制作出圆与圆的五种位置关系课件，让学生在整体感知后，再让学生探究圆与圆的位置关系的判断方法，学生通过教师精心设计的“问题场”，其思维得到训练，探究能力得到加强，很显然这比硬记概念要强得多。
三、质疑问难，搭建探究平台
古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。比如在学习新课时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要求，认真阅读，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要给予鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于提出疑问的能力，能提出较有探究价值的问题。
四、表达交流，展示探究成果
评价探究结果，具有共享学习成果、激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围的交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。新课改提出的“培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”就能落到实处。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！
五、适时表扬学生的闪光点，激发学习兴趣
作为一名教师，不应该吝惜自己的表扬，其实学生的要求并不高，一个微笑、一个动作、一句鼓励的话，都会给学生成就感和满足感。教师对学生的一次小小的进步，一次正确性的回答，一次好的作业，一个精巧的提问等等都要给于适时适当的评价。比如在上课中我会用“对、好、很好、非常棒”等语句对学生的回答给予表扬，叫学生回答问题，若学生答对了我会用红粉笔打一个大大的对号，如前面提到的在三角形铁皮上剪一个最大的圆，在解决这个问题时有学生回答说：做出这个三角形的内切圆，这就是最大的圆。我就表扬他说：你帮助老师解决了这个问题，老师谢谢你了。其他同学都会意地笑了，那个同学也很有满足感。
六、自制部分学具，展示自我魅力
自制部分学具既可让学生自己动手、动脑，又为课堂教学增添了活力。对于有这方面特长的学生，应给他们展示自我魅力提供机会，激发学生的学习兴趣。所以，在必要时可以让学生自制一些简单的学具，可能会收到一些意想不到的效果。如我在上七年级数学第一章《丰富的图形世界》时，要用到圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、棱锥等，我就让学生自己制作这些几何图形，然后拿到课堂中来比一比看谁做得好，同学们都很兴奋。在讲《截一个几何体》这一节课之前，我让学生用土豆、萝卜等材料削成圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、棱锥等几何体，上课时让学生拿着刀子真真切切地去“截”这个几何体。当自己制作的几何体被截成各种各样的图形时，同学们都高兴极了，课堂效果也很不错。在上课时我发现有一个同学的正方体做得非常好，做得很规范，并且不同的面用不同的颜色刷了出来，很精致，我就借此机会当众表扬了他。这节课他听得很认真，当用他做的学具进行演示时，他也很兴奋。同学们都很羡慕他。
七、通过实践操作，提高学生的学习兴趣
数学源于生活，又服务于生活。如果对于一些数学问题能假设数学情景，让学生将问题融入到具体的事件中去，学生就会容易接受。同时这样做也能调动学生学习数学的兴趣。比如在讲测高问题时，讲完理论推导后我就利用课外活动时间组织学生测了一下学校旗杆的高度。在测量过程中，有的学生拿来测杆，有的学生拿来皮尺、测角器等，有的学生在忙着理论推导，有的在忙着测量，还有的同学忙着计算数据。同学们针对这一问题提出了四五种不同的方案，经过同学们验证都是对的。通过实践，同学们巩固了知识，培养了学习数学的兴趣。
一、平等对话，深化探究氛围
马斯洛健康心理学告诉我们：“任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
二、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦语）”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。如教学《圆与圆的位置关系》一课时，教师先制作出圆与圆的五种位置关系课件，让学生在整体感知后，再让学生探究圆与圆的位置关系的判断方法，学生通过教师精心设计的“问题场”，其思维得到训练，探究能力得到加强，很显然这比硬记概念要强得多。
三、质疑问难，搭建探究平台
古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。比如在学习新课时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要求，认真阅读，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要给予鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于提出疑问的能力，能提出较有探究价值的问题。
四、表达交流，展示探究成果
评价探究结果，具有共享学习成果、激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围的交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。新课改提出的“培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”就能落到实处。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！
五、适时表扬学生的闪光点，激发学习兴趣
作为一名教师，不应该吝惜自己的表扬，其实学生的要求并不高，一个微笑、一个动作、一句鼓励的话，都会给学生成就感和满足感。教师对学生的一次小小的进步，一次正确性的回答，一次好的作业，一个精巧的提问等等都要给于适时适当的评价。比如在上课中我会用“对、好、很好、非常棒”等语句对学生的回答给予表扬，叫学生回答问题，若学生答对了我会用红粉笔打一个大大的对号，如前面提到的在三角形铁皮上剪一个最大的圆，在解决这个问题时有学生回答说：做出这个三角形的内切圆，这就是最大的圆。我就表扬他说：你帮助老师解决了这个问题，老师谢谢你了。其他同学都会意地笑了，那个同学也很有满足感。
六、自制部分学具，展示自我魅力
自制部分学具既可让学生自己动手、动脑，又为课堂教学增添了活力。对于有这方面特长的学生，应给他们展示自我魅力提供机会，激发学生的学习兴趣。所以，在必要时可以让学生自制一些简单的学具，可能会收到一些意想不到的效果。如我在上七年级数学第一章《丰富的图形世界》时，要用到圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、棱锥等，我就让学生自己制作这些几何图形，然后拿到课堂中来比一比看谁做得好，同学们都很兴奋。在讲《截一个几何体》这一节课之前，我让学生用土豆、萝卜等材料削成圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、棱锥等几何体，上课时让学生拿着刀子真真切切地去“截”这个几何体。当自己制作的几何体被截成各种各样的图形时，同学们都高兴极了，课堂效果也很不错。在上课时我发现有一个同学的正方体做得非常好，做得很规范，并且不同的面用不同的颜色刷了出来，很精致，我就借此机会当众表扬了他。这节课他听得很认真，当用他做的学具进行演示时，他也很兴奋。同学们都很羡慕他。
七、通过实践操作，提高学生的学习兴趣
数学源于生活，又服务于生活。如果对于一些数学问题能假设数学情景，让学生将问题融入到具体的事件中去，学生就会容易接受。同时这样做也能调动学生学习数学的兴趣。比如在讲测高问题时，讲完理论推导后我就利用课外活动时间组织学生测了一下学校旗杆的高度。在测量过程中，有的学生拿来测杆，有的学生拿来皮尺、测角器等，有的学生在忙着理论推导，有的在忙着测量，还有的同学忙着计算数据。同学们针对这一问题提出了四五种不同的方案，经过同学们验证都是对的。通过实践，同学们巩固了知识，培养了学习数学的兴趣。