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[摘要]用生动有趣的生活形式来代替枯躁沉闷的教学环节，创造一种内容与形式高度和谐统一的宽松愉悦的写作环境。在这里，我们要极力营造富有情趣的生活化的教学氛围。在这样朴实自然的生活氛围中，学生的情绪得到放松，情感处于快乐之中，写出的文章才会真实，富有有趣。
[关键词]生活作文 以人为本 孩子
运用书面语言来表情达意，传递与承载信息，这是人类进步的必然需求。文章是精神的产物，它是生命在活动中的自由表达。
但是，我们在习作教学走过的是一条太多曲折的道路。首先，由于众所周知的原因，曾经太多地强调所谓写作的思想性，用孩子根本所不理解的政治思想剥夺他们的本色与真实，使他们自由的精神与纯诚的心灵受到窒息，直至压抑扭曲了孩子的灵魂。接着应试教育又把习作的形式与技巧传授推到了登峰造极的地步，让功利与限制遮蔽了孩子真实的情感与思想，使习作失去了生活与生命的本色。
针对这些问题，我们就应当像课标所说的“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，才能让学生自由有创意地表达，说真话、实话、心理话。
一、习作课堂生活化就是淡化所谓的教学形式
用生动有趣的生活形式来代替枯躁沉闷的教学环节，创造一种内容与形式高度和谐统一的宽松愉悦的写作环境。在这里我们要极力营造富有情趣的生活化的教学氛围。在这样朴实自然的生活氛围中，学生的情绪得到放松，情感处于快乐之中。由于写作内容与指导形式结合得巧妙，既降低了坡度，又使写作指导课充满情趣，这样能开启孩子们的写作兴趣，激发他们的灵感，使孩子们爱写作，写出好作品。
二、我们就是用这种原生态的教学手段放飞孩子们的心灵
让他们我手写我心，诉说自己的事，渲泄自己的情。习作教学就是要引导孩子们抒发自由精神与真诚心灵，学会自由、真实地表达他们生命的感受与体验。《语文课程标准》明确告诉我们，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。只要写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而生活作文，更注重的是让学生在学习生活中学习习作，弘扬学生活力四射的个性，真正让学生“我手写我心”。
三、坚持“以人为本”的思想，作文的材料也要来源于生活
作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：
1.会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：“教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。”怎样帮助他们思考、观察和积累呢？要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目地去观察；带着问题去观察，重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。
2.会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如，你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料，提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。
3.会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的兴趣，才会乐于表达。在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如我想说说……；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小发明，等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手，真正在生活中感到作文的成功乐趣。
4.会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。”在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。
在生活化作文实验中，我们广泛吸纳古今中外众多语言、教育大家的写作理论作研究需要。为生活而作文，而不是为作文而生活，将生活与作文紧密连缀在一起，依照生活需要建构作文教学的内容和目标，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，生活化作文使做人与作文一起进步，是教学改革的核心理念。
陶行知先生的“生活教育”理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。
而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们有内容可写、想写、乐写，从动机走向目的。
(作者单位：黑龙江大庆市方中小学）
[关键词]生活作文 以人为本 孩子
运用书面语言来表情达意，传递与承载信息，这是人类进步的必然需求。文章是精神的产物，它是生命在活动中的自由表达。
但是，我们在习作教学走过的是一条太多曲折的道路。首先，由于众所周知的原因，曾经太多地强调所谓写作的思想性，用孩子根本所不理解的政治思想剥夺他们的本色与真实，使他们自由的精神与纯诚的心灵受到窒息，直至压抑扭曲了孩子的灵魂。接着应试教育又把习作的形式与技巧传授推到了登峰造极的地步，让功利与限制遮蔽了孩子真实的情感与思想，使习作失去了生活与生命的本色。
针对这些问题，我们就应当像课标所说的“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，才能让学生自由有创意地表达，说真话、实话、心理话。
一、习作课堂生活化就是淡化所谓的教学形式
用生动有趣的生活形式来代替枯躁沉闷的教学环节，创造一种内容与形式高度和谐统一的宽松愉悦的写作环境。在这里我们要极力营造富有情趣的生活化的教学氛围。在这样朴实自然的生活氛围中，学生的情绪得到放松，情感处于快乐之中。由于写作内容与指导形式结合得巧妙，既降低了坡度，又使写作指导课充满情趣，这样能开启孩子们的写作兴趣，激发他们的灵感，使孩子们爱写作，写出好作品。
二、我们就是用这种原生态的教学手段放飞孩子们的心灵
让他们我手写我心，诉说自己的事，渲泄自己的情。习作教学就是要引导孩子们抒发自由精神与真诚心灵，学会自由、真实地表达他们生命的感受与体验。《语文课程标准》明确告诉我们，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。只要写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而生活作文，更注重的是让学生在学习生活中学习习作，弘扬学生活力四射的个性，真正让学生“我手写我心”。
三、坚持“以人为本”的思想，作文的材料也要来源于生活
作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：
1.会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：“教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。”怎样帮助他们思考、观察和积累呢？要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目地去观察；带着问题去观察，重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。
2.会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如，你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料，提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。
3.会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的兴趣，才会乐于表达。在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如我想说说……；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小发明，等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手，真正在生活中感到作文的成功乐趣。
4.会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。”在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。
在生活化作文实验中，我们广泛吸纳古今中外众多语言、教育大家的写作理论作研究需要。为生活而作文，而不是为作文而生活，将生活与作文紧密连缀在一起，依照生活需要建构作文教学的内容和目标，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，生活化作文使做人与作文一起进步，是教学改革的核心理念。
陶行知先生的“生活教育”理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。
而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们有内容可写、想写、乐写，从动机走向目的。
(作者单位：黑龙江大庆市方中小学）