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摘要：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点，小学语文教学创新要坚持最大限度的体现这一学科特点，坚持语文教学的总目标，坚持自主、合作、探究的学习方式，坚持提高学生语文素养的教学理念。
关键词：小学语文；教学创新；教学策略
【中图分类号】G623.2
一、当前小学语文教学创新存在的主要问题及原因分析
（一）教育的目标观念陈旧
由于受应试教育影响太深，大多数语文教师的教育觀念还是停留在重视机械记忆，忽视创造性品质的培养；重语文学科工具性，忽视学科人文性；重视结果，忽视方法；重视知识的灌输，忽视能力的培养等层面，致使在新课改的指导下，小学语文教学的人才培养目标并不是十分明确，许多教学改革的措施都被真正的贯彻实施。出现这一问题的原因还是在于应试观念在学校教育事业道路上留下的印迹太过根深蒂固。学校过于强调考试成绩，过于追求升学率，致使学生的创造潜力在追求结果的千篇一律的教学活动中被扼杀，即使有些教师想要打破常规，进行教学创新，将学生能力的培养最为最终教学目标，但毕竟自身力量有限，难以抵抗因循守旧的大队伍。
（二）教学模式陈旧
一味的对学生进行语文知识点的灌输是长期以来我国小学语文教育常用的教学模式，在这样的语文课堂上，教师在源源不断的讲，而学生只能被动的听，以至于学生对语文知识的学习兴趣和积极性被沉闷的课堂气氛所打压。究其原因主要在于灌输式的教学模式使学生的学习主体地位得不到体现，语文教学缺少必要的学法指导，教材的处理也没有结合学生的实际情况，从而扼杀了学生的创造力。例如在讲解古诗时，教师只一味的为学生进行古诗逐句的翻译，让学生理解诗句的意思并背诵，以为学生会背会写能够在考试中得分就完成了教学任务。实际上这样的教学方法并不利于学生真正掌握古诗的内涵，既不能激发学生对诗中情景的想象力，因此学生的创造力也不会得到锻炼。对于古诗的教学，教师要充分相信学生的创造和想象能力，可以采取“诗配画”的教学方法，让学生自己对古诗的理解画出来，从而激发学生的创造潜能，同时也可以拉近学生与古诗的距离，帮助学生更好的理解古诗内容。
（三）教学策略和教学手段运用不当
教学创新需要在科学理论的指导下才能高效有序的开展，但是就目前我国小学语文教育现状看，由于缺少明确的教学目标，常致使教学策略和手段的使用不当，不但不利于教学创新，还对学生的学习起到反作用。小学生的语言能力以及心理、生理都有明显的阶段性，对于语文知识的学习也有特殊的认知规律，如果不结合小学生的实际情况，采取有针对性的教学策略和手段，只是照搬别人的教学课件，只是追求形式上的改变的话，就谈不上是真正意义上的教学创新，也不能真正促进学生语文素养的整体提高。
二、小学语文教学创新应注意的几点问题
（一）小学语文教学创新必须把握明确的努力方向
在小学语文教学中，教师要注重将社会主义核心价值观融入教学过程之中，要注重通过优秀文化对学生进行感染与熏陶，培养学生健全的人格和良好的个性，提高学生的审美情趣和思想道德修养，促进学生身心健康的发展。具体的讲，在阅读教学中，教师要给予学生充足的自主阅读和思考的时间，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，而不能用模式化的解读来代替学生的思考和体验。在习字教学中，要避免低水平机械书写操练，要重视质量意识和写字姿势、习惯、技能的训练，强化“认认真真写好字”的理念。
（二）教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新
开展教学创新的前提是语文教师拥有足够的创新意识，对自己的教育理念进行不断的更新。例如在讲同一篇课文时，教师可以采取多种思路，采取多种教法。以《与象共舞》为例，可以采取两种不同的教学意图展开实际的教学活动，一种教学意图是重视言语形式的理解、感悟和运用，以培养学生的写作能力为取向。另一种意图是重视对文章内容的理解、感悟和激积累，以培养学生的阅读能力为取向。不同的构思会促使教师采用的不同的教学手段，“同课异构”正很好的体现了教师强烈的创新意识，不仅能够激发学生的学习热情，加深学生的学习体验，还能够教学相长，促进教师自身教学能力的提高。
（三）教师要善于发现问题，还要懂得教学策略，学会创新
新课标指出语文教学要让学生能够主动的进行探究性学习，并能够在实践中运用学到的语文知识。要使学生掌握科学的思想方法，发展学生的创造潜能和思维能力。例如在讲《推敲》一文时，面对文中“推”、“敲”二字的描述，教师也可以采取“同课异构”的方式进行课文的讲解。一种是启发学生对文本进行否定和解剖，以批判阅读，让学生学会发现问题为主线。另一种是让学生对《推敲》进行修改，培养学生的“推敲”精神，让学生发现问题，并学以致用。实际上，这两种教学策略也可以同时使用，读写结合，既锻炼学生的阅读能力，又培养学生的写作能力，给了学生们自主创造的空间，这样的教学方法也更具创新性。除此之外，在小学语文教学活动中，教师还要让学生更多地直接接触到语文材料，要多增加学生参与语文实践的机会，扩宽学生的学习空间，开展综合性学习活动，充分利用校内外的教育资源，使语文的综合性和实践性得到最大限度的体现。
要创新教学“大语文”，要联系生活，善于整合各种课程资源，充分利用现代化的科技手段，要注重跨学科的学习，拓宽语文学习和运用的领域。其次，教师要提高自身的道德境界，只有自己具备较高的思想道德品质，才能在言传身教中给学生带来积极的影响，也才能使思想得到不断的更新，使语文教学的创新具有较高的人文意义。
创新教育是素质教育的重要组成，在日常的语文教学中，教师要转变观念，在大程度的激发学生的创造潜力，为社会培养品学兼优的创新型人才。
参考文献：
[1] 郑海燕. 有效实施小学低年级英语教学[J]. 福建论坛（社科教育版）. 2009（11）
[2] 彭文丹. 培养小学低年级音乐审美趣味之我见[J]. 企业家天地. 2010（02）
[3] 翁海芳. 淺谈小学低年级课外阅读[J]. 福建论坛（社科教育版）. 2010（04）
关键词：小学语文；教学创新；教学策略
【中图分类号】G623.2
一、当前小学语文教学创新存在的主要问题及原因分析
（一）教育的目标观念陈旧
由于受应试教育影响太深，大多数语文教师的教育觀念还是停留在重视机械记忆，忽视创造性品质的培养；重语文学科工具性，忽视学科人文性；重视结果，忽视方法；重视知识的灌输，忽视能力的培养等层面，致使在新课改的指导下，小学语文教学的人才培养目标并不是十分明确，许多教学改革的措施都被真正的贯彻实施。出现这一问题的原因还是在于应试观念在学校教育事业道路上留下的印迹太过根深蒂固。学校过于强调考试成绩，过于追求升学率，致使学生的创造潜力在追求结果的千篇一律的教学活动中被扼杀，即使有些教师想要打破常规，进行教学创新，将学生能力的培养最为最终教学目标，但毕竟自身力量有限，难以抵抗因循守旧的大队伍。
（二）教学模式陈旧
一味的对学生进行语文知识点的灌输是长期以来我国小学语文教育常用的教学模式，在这样的语文课堂上，教师在源源不断的讲，而学生只能被动的听，以至于学生对语文知识的学习兴趣和积极性被沉闷的课堂气氛所打压。究其原因主要在于灌输式的教学模式使学生的学习主体地位得不到体现，语文教学缺少必要的学法指导，教材的处理也没有结合学生的实际情况，从而扼杀了学生的创造力。例如在讲解古诗时，教师只一味的为学生进行古诗逐句的翻译，让学生理解诗句的意思并背诵，以为学生会背会写能够在考试中得分就完成了教学任务。实际上这样的教学方法并不利于学生真正掌握古诗的内涵，既不能激发学生对诗中情景的想象力，因此学生的创造力也不会得到锻炼。对于古诗的教学，教师要充分相信学生的创造和想象能力，可以采取“诗配画”的教学方法，让学生自己对古诗的理解画出来，从而激发学生的创造潜能，同时也可以拉近学生与古诗的距离，帮助学生更好的理解古诗内容。
（三）教学策略和教学手段运用不当
教学创新需要在科学理论的指导下才能高效有序的开展，但是就目前我国小学语文教育现状看，由于缺少明确的教学目标，常致使教学策略和手段的使用不当，不但不利于教学创新，还对学生的学习起到反作用。小学生的语言能力以及心理、生理都有明显的阶段性，对于语文知识的学习也有特殊的认知规律，如果不结合小学生的实际情况，采取有针对性的教学策略和手段，只是照搬别人的教学课件，只是追求形式上的改变的话，就谈不上是真正意义上的教学创新，也不能真正促进学生语文素养的整体提高。
二、小学语文教学创新应注意的几点问题
（一）小学语文教学创新必须把握明确的努力方向
在小学语文教学中，教师要注重将社会主义核心价值观融入教学过程之中，要注重通过优秀文化对学生进行感染与熏陶，培养学生健全的人格和良好的个性，提高学生的审美情趣和思想道德修养，促进学生身心健康的发展。具体的讲，在阅读教学中，教师要给予学生充足的自主阅读和思考的时间，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，而不能用模式化的解读来代替学生的思考和体验。在习字教学中，要避免低水平机械书写操练，要重视质量意识和写字姿势、习惯、技能的训练，强化“认认真真写好字”的理念。
（二）教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新
开展教学创新的前提是语文教师拥有足够的创新意识，对自己的教育理念进行不断的更新。例如在讲同一篇课文时，教师可以采取多种思路，采取多种教法。以《与象共舞》为例，可以采取两种不同的教学意图展开实际的教学活动，一种教学意图是重视言语形式的理解、感悟和运用，以培养学生的写作能力为取向。另一种意图是重视对文章内容的理解、感悟和激积累，以培养学生的阅读能力为取向。不同的构思会促使教师采用的不同的教学手段，“同课异构”正很好的体现了教师强烈的创新意识，不仅能够激发学生的学习热情，加深学生的学习体验，还能够教学相长，促进教师自身教学能力的提高。
（三）教师要善于发现问题，还要懂得教学策略，学会创新
新课标指出语文教学要让学生能够主动的进行探究性学习，并能够在实践中运用学到的语文知识。要使学生掌握科学的思想方法，发展学生的创造潜能和思维能力。例如在讲《推敲》一文时，面对文中“推”、“敲”二字的描述，教师也可以采取“同课异构”的方式进行课文的讲解。一种是启发学生对文本进行否定和解剖，以批判阅读，让学生学会发现问题为主线。另一种是让学生对《推敲》进行修改，培养学生的“推敲”精神，让学生发现问题，并学以致用。实际上，这两种教学策略也可以同时使用，读写结合，既锻炼学生的阅读能力，又培养学生的写作能力，给了学生们自主创造的空间，这样的教学方法也更具创新性。除此之外，在小学语文教学活动中，教师还要让学生更多地直接接触到语文材料，要多增加学生参与语文实践的机会，扩宽学生的学习空间，开展综合性学习活动，充分利用校内外的教育资源，使语文的综合性和实践性得到最大限度的体现。
要创新教学“大语文”，要联系生活，善于整合各种课程资源，充分利用现代化的科技手段，要注重跨学科的学习，拓宽语文学习和运用的领域。其次，教师要提高自身的道德境界，只有自己具备较高的思想道德品质，才能在言传身教中给学生带来积极的影响，也才能使思想得到不断的更新，使语文教学的创新具有较高的人文意义。
创新教育是素质教育的重要组成，在日常的语文教学中，教师要转变观念，在大程度的激发学生的创造潜力，为社会培养品学兼优的创新型人才。
参考文献：
[1] 郑海燕. 有效实施小学低年级英语教学[J]. 福建论坛（社科教育版）. 2009（11）
[2] 彭文丹. 培养小学低年级音乐审美趣味之我见[J]. 企业家天地. 2010（02）
[3] 翁海芳. 淺谈小学低年级课外阅读[J]. 福建论坛（社科教育版）. 2010（04）