论文部分内容阅读
一、问题提出与研究设计
随着社会发展和基础教育改革深化，国家颁布了一系列的幼儿教育法规与政策，对幼儿教师的专业能力有了更高的要求，学前教育本科毕业生将成为未来幼儿教育的中坚力量。本人本科主修学前教育专业，四年的学习，即将毕业时发现想找个好的工作比较困难。因为不同地区对学前教育重视程度不同，对教师的专业能力的要求就会有所不同。在一些沿海地区，对幼儿教师的要求不仅只是学历的要求，更重视教师专业能力的发展。对于刚毕业的大学生，专业能力发展水平不均衡，需要学生自己经过长时间的实践活动来积累，不仅延长了毕业生入职的适应期，还增加了心理负担。所以笔者想通过对本科学前教育毕业生专业能力存在的问题进行研究，使一些在校读书的学生们有针对性的提高自己的专业能力，使他们更好的适应社会的需求。
《专业标准》第一次对幼儿教师的专业能力提出了明确的要求，它对幼儿教师的专业能力描述一共有27条，从七个维度来强调幼儿教师的专业能力，包括教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导、环境创设与利用、激励与评价、一日生活的组织与保育、沟通和合作以及反思和发展。笔者把幼儿教师的专业能力划分为三大模块，主要包括组织生活活动的能力、组织教学活动的能力和组织游戏活动的能力。组织生活活动的能力指一日生活的组织与保育;组织游戏活动的能力指游戏活动的支持与引导;组织教学活动的能力包括基本的艺技技能、教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、对幼儿的激励与评价、沟通合作能力和反思与发展。这篇论文主要采用问卷法和访谈法来进行研究的。通过向本科学前教育大四毕业生发放问卷和对一些大四毕业生进行访谈。
二、学前教育本科毕业生专业能力存在的问题
（一）生活活动方面的问题
新教师在组织一日生活中，主要考虑的是有序的常规和方便教师活动组织，比较忽视幼儿的年龄特点和活动兴趣。访谈中发现新教师在面对意外事故时，大部分教师首先会确保幼儿的生命安全，只有极少数教师不知所措。新教师“最害怕孩子在幼儿园出现安全问题，虽然学习了学前卫生学的知识，但理论的东西偏多，要是真遇见什么突发事故，真的不知道该怎么办了”。由此发现，新教师在面对突发意外时，缺少一定的实际处理能力。
（二）游戏活动方面的问题
幼儿园主要有两种游戏活动形式，自由游戏活动和有组织的游戏活动。在自由游戏活动中，大部分的新教师都能为幼儿提供丰富多样的、可供选择的游戏材料，幼儿可以根据自己的兴趣来选择游戏的内容和材料，但是教师对游戏的引导和支持比较少，她们认为这是孩子自由活动的时间，应该给幼儿充分的空间，不应干涉他们的活动，也不知怎么更好地引导孩子进行游戏。在有组织的游戏活动中，大部分新教师会根据教学活动的需要、幼儿的兴趣来进行活动，大部分老师会组织规则游戏和角色游戏，忽略了表演游戏和建构游戏。
（三）教学活动方面的问题
1.基本的艺技技能方面的问题
大部分新教师经常会使用自己所学过技能，只有极少数新教师不使用自己所学的艺技技能。访谈中发现大部分新教师认为语言能力和美术能力是使用得最多、也很重要。新教师缺乏将这些基本的技能运用在教学中，不能灵活地运用这些技能。
2.教学活动的计划和实施方面的问题
新教师的教学活动设计主要来源于教材和网络资料，只有极少数教师自己设计教学活动，缺乏创新性。在教育活动的实施中，发现27%的教师经常会根据活动情况的变化来调整活动计划，67%的教师偶尔会根据活动的变化来调整活动计划，只有6%的教师不会根据活动的变化来调整活动的设计。面对教育活动中的突发情况，67%的教师会随机应变，13%的教师不知道该怎么办，20%的教师会顺其自然，新教师缺乏随机应变的能力。
3.环境创设利用方面的问题
访谈发现，“在面对环境布置时，不知道该从哪里开始做，大部分都是跟着老教师来做的。”在对班级环境设计中新教师注意环创体现一定的教育目标、注重幼儿与环境的互动。但实际操作中幼儿的参与度低，对材料的利用率低，缺乏创新。
4.对幼儿的激励和评价方面的问题
教师对幼儿的激励与评价是不全面、不系统的。访谈中发现，对幼儿的激励与评价缺乏具体性，比如在手工课中，幼儿完成作品后，对幼儿的作品进行激励和评价，教师夸奖的语言基本上都是“你很棒、做得很好”等，对幼儿的评价语言很宽泛。教师在对幼儿评价之后，很少反思这些评价对幼儿到底会起到什么样的影响，是否符合孩子的心理特点。
5.沟通合作能力方面的问题
在与幼儿的沟通中，大部分教师会尊重幼儿，有的教师不知道怎样用儿童理解的方式来进行表达，缺乏沟通技巧。与家长的沟通中，大部分教师会利用家长接送孩子的时候与家长进行交流，教师与家长交流的话题主要是孩子在幼儿园的一日生活表现，很少对家长在对孩子教育方面进行指导，沟通的内容窄小，少数新教师缺乏主动与家长进行沟通的经验。在与同事的沟通中，大部分教师交流的主要是幼儿的发展情况、班级的教学情况和家长关心的问题，缺少育儿心得的交流。
6.反思和发展方面的问题
新入职的教师由于缺乏经验，他们一般都会积极地对教学活动进行反思，来提高自己的教学活动能力。调查中发现新教师会制定自身的发展计划，新教师反思活动缺乏时效性、反思的形式比较单一。访谈中发现新教师反思的内容主要是教育活动中出现的问题，比如教育活动连贯性，以及教学活动中的语言的连贯性，而忽视了幼儿的个性以及社会性方面的发展。
三、提升学前教育本科毕业生专业能力的建议
为了让新教师更快地适应幼儿园的生活，更好地提高自己的专业能力，应該从两个方面做起：一是高等教育学校在注重理论的同事应提高学生的实践能力;二是学生自身也应该努力学习提高自己的专业能力。
（一）高等学校应侧重以能力为主的教学方式
高校在给学生传授理论知识的时候，同时也应该给学生提供一些平台，比如：高等学校为学生联系一些幼儿园，可以有组织地让学生在幼儿园见习。让他们在实践活动中将这些理论更好的吸收，变成自己的知识，为自己所用。
（二）新教师应通过多种途径提高自己的专业能力
新教师应该严格要求自己，通过多种途径来提高自己的专业素养。关注幼儿园一日生活的各个环节，经常进行反思，来提高自己的专业能力。在生活活动中，应该积极向老教师学习。在游戏活动中，新教师应该尽可能多为幼儿提供一些有价值的游戏材料，来让幼儿进行操作;新教师也要尽可能多接触各种各样的玩具，启发自己的灵感，以便在游戏活动中更好地对幼儿进行引导。在教学活动中，新教师应努力将自己在学校里所学习的理论知识灵活地运用到实践过程中，全面提高自己的能力。在教学活动的组织和实施中、环境的布置以及对课堂的控制，要积极地向老教师进行学习。新教师在组织完教学活动后应该立即对其进行反思，并将出现的问题记录下来，做好笔记，并且对自己的专业成长有一定的规划，使自己更好成长。
随着社会发展和基础教育改革深化，国家颁布了一系列的幼儿教育法规与政策，对幼儿教师的专业能力有了更高的要求，学前教育本科毕业生将成为未来幼儿教育的中坚力量。本人本科主修学前教育专业，四年的学习，即将毕业时发现想找个好的工作比较困难。因为不同地区对学前教育重视程度不同，对教师的专业能力的要求就会有所不同。在一些沿海地区，对幼儿教师的要求不仅只是学历的要求，更重视教师专业能力的发展。对于刚毕业的大学生，专业能力发展水平不均衡，需要学生自己经过长时间的实践活动来积累，不仅延长了毕业生入职的适应期，还增加了心理负担。所以笔者想通过对本科学前教育毕业生专业能力存在的问题进行研究，使一些在校读书的学生们有针对性的提高自己的专业能力，使他们更好的适应社会的需求。
《专业标准》第一次对幼儿教师的专业能力提出了明确的要求，它对幼儿教师的专业能力描述一共有27条，从七个维度来强调幼儿教师的专业能力，包括教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导、环境创设与利用、激励与评价、一日生活的组织与保育、沟通和合作以及反思和发展。笔者把幼儿教师的专业能力划分为三大模块，主要包括组织生活活动的能力、组织教学活动的能力和组织游戏活动的能力。组织生活活动的能力指一日生活的组织与保育;组织游戏活动的能力指游戏活动的支持与引导;组织教学活动的能力包括基本的艺技技能、教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、对幼儿的激励与评价、沟通合作能力和反思与发展。这篇论文主要采用问卷法和访谈法来进行研究的。通过向本科学前教育大四毕业生发放问卷和对一些大四毕业生进行访谈。
二、学前教育本科毕业生专业能力存在的问题
（一）生活活动方面的问题
新教师在组织一日生活中，主要考虑的是有序的常规和方便教师活动组织，比较忽视幼儿的年龄特点和活动兴趣。访谈中发现新教师在面对意外事故时，大部分教师首先会确保幼儿的生命安全，只有极少数教师不知所措。新教师“最害怕孩子在幼儿园出现安全问题，虽然学习了学前卫生学的知识，但理论的东西偏多，要是真遇见什么突发事故，真的不知道该怎么办了”。由此发现，新教师在面对突发意外时，缺少一定的实际处理能力。
（二）游戏活动方面的问题
幼儿园主要有两种游戏活动形式，自由游戏活动和有组织的游戏活动。在自由游戏活动中，大部分的新教师都能为幼儿提供丰富多样的、可供选择的游戏材料，幼儿可以根据自己的兴趣来选择游戏的内容和材料，但是教师对游戏的引导和支持比较少，她们认为这是孩子自由活动的时间，应该给幼儿充分的空间，不应干涉他们的活动，也不知怎么更好地引导孩子进行游戏。在有组织的游戏活动中，大部分新教师会根据教学活动的需要、幼儿的兴趣来进行活动，大部分老师会组织规则游戏和角色游戏，忽略了表演游戏和建构游戏。
（三）教学活动方面的问题
1.基本的艺技技能方面的问题
大部分新教师经常会使用自己所学过技能，只有极少数新教师不使用自己所学的艺技技能。访谈中发现大部分新教师认为语言能力和美术能力是使用得最多、也很重要。新教师缺乏将这些基本的技能运用在教学中，不能灵活地运用这些技能。
2.教学活动的计划和实施方面的问题
新教师的教学活动设计主要来源于教材和网络资料，只有极少数教师自己设计教学活动，缺乏创新性。在教育活动的实施中，发现27%的教师经常会根据活动情况的变化来调整活动计划，67%的教师偶尔会根据活动的变化来调整活动计划，只有6%的教师不会根据活动的变化来调整活动的设计。面对教育活动中的突发情况，67%的教师会随机应变，13%的教师不知道该怎么办，20%的教师会顺其自然，新教师缺乏随机应变的能力。
3.环境创设利用方面的问题
访谈发现，“在面对环境布置时，不知道该从哪里开始做，大部分都是跟着老教师来做的。”在对班级环境设计中新教师注意环创体现一定的教育目标、注重幼儿与环境的互动。但实际操作中幼儿的参与度低，对材料的利用率低，缺乏创新。
4.对幼儿的激励和评价方面的问题
教师对幼儿的激励与评价是不全面、不系统的。访谈中发现，对幼儿的激励与评价缺乏具体性，比如在手工课中，幼儿完成作品后，对幼儿的作品进行激励和评价，教师夸奖的语言基本上都是“你很棒、做得很好”等，对幼儿的评价语言很宽泛。教师在对幼儿评价之后，很少反思这些评价对幼儿到底会起到什么样的影响，是否符合孩子的心理特点。
5.沟通合作能力方面的问题
在与幼儿的沟通中，大部分教师会尊重幼儿，有的教师不知道怎样用儿童理解的方式来进行表达，缺乏沟通技巧。与家长的沟通中，大部分教师会利用家长接送孩子的时候与家长进行交流，教师与家长交流的话题主要是孩子在幼儿园的一日生活表现，很少对家长在对孩子教育方面进行指导，沟通的内容窄小，少数新教师缺乏主动与家长进行沟通的经验。在与同事的沟通中，大部分教师交流的主要是幼儿的发展情况、班级的教学情况和家长关心的问题，缺少育儿心得的交流。
6.反思和发展方面的问题
新入职的教师由于缺乏经验，他们一般都会积极地对教学活动进行反思，来提高自己的教学活动能力。调查中发现新教师会制定自身的发展计划，新教师反思活动缺乏时效性、反思的形式比较单一。访谈中发现新教师反思的内容主要是教育活动中出现的问题，比如教育活动连贯性，以及教学活动中的语言的连贯性，而忽视了幼儿的个性以及社会性方面的发展。
三、提升学前教育本科毕业生专业能力的建议
为了让新教师更快地适应幼儿园的生活，更好地提高自己的专业能力，应該从两个方面做起：一是高等教育学校在注重理论的同事应提高学生的实践能力;二是学生自身也应该努力学习提高自己的专业能力。
（一）高等学校应侧重以能力为主的教学方式
高校在给学生传授理论知识的时候，同时也应该给学生提供一些平台，比如：高等学校为学生联系一些幼儿园，可以有组织地让学生在幼儿园见习。让他们在实践活动中将这些理论更好的吸收，变成自己的知识，为自己所用。
（二）新教师应通过多种途径提高自己的专业能力
新教师应该严格要求自己，通过多种途径来提高自己的专业素养。关注幼儿园一日生活的各个环节，经常进行反思，来提高自己的专业能力。在生活活动中，应该积极向老教师学习。在游戏活动中，新教师应该尽可能多为幼儿提供一些有价值的游戏材料，来让幼儿进行操作;新教师也要尽可能多接触各种各样的玩具，启发自己的灵感，以便在游戏活动中更好地对幼儿进行引导。在教学活动中，新教师应努力将自己在学校里所学习的理论知识灵活地运用到实践过程中，全面提高自己的能力。在教学活动的组织和实施中、环境的布置以及对课堂的控制，要积极地向老教师进行学习。新教师在组织完教学活动后应该立即对其进行反思，并将出现的问题记录下来，做好笔记，并且对自己的专业成长有一定的规划，使自己更好成长。