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叶圣陶先生曾经指出:“语,就是口头语言,文就是书面语言。”这还深刻地揭示了语文的两个功能,表达思想和交流思想,决定了听、说能力的培养在语文教学中的重要地位。课程标准也指出:听说、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听、说能力既是日常生活的需要,又是促进读、写能力的提高和思維发展。
培养学生的听、说能力,在低年级教学中,我认为首先激起学生的学习兴趣——训练学生会说、敢说——爱听、善听,三个阶段的进行训练,并在实践中受到良好的效果。
一、 激发学生听、说的兴趣
兴趣是最好的老师,是影响学习自觉性和积极性直接因素,凡是富有兴趣的东西,学生都能学得好、记得牢。听说训练也不例外,学生感兴趣的,就一定爱听,肯钻,抢着说;反则,就会厌学,怕说,不说。为此,作为老师要千方百计调动学生的积极性,对学生要少批评,多一些鼓励,提倡学生质疑问难,发挥学生的思维能力和创造能力,让学既要善于听取别人的意见,更要敢于提出自己的见解,创造一个轻松的、良好的学习环境。在一节课中,精心设计的导入,可引起学生的兴趣。如:采用图片、动画视频都可以引起学生的兴趣,如:《小壁虎借尾巴》一课,在教学中先在黑板上挂上一条可爱的小壁虎剪贴,说:“有一天,这只小壁虎的尾巴不小心被吃掉,(边说边剪下小壁虎的尾巴)它非常难过,想去找尾巴,(板书课题)同学们,你们想不想知道找谁去借尾巴?借到没有呢?这时课堂的气氛立即活跃起来了,学生们齐声说“想!”,于是老师就立刻抓住这个时机,开始讲课了,使学生产生浓厚的兴趣和欲望,听说训练的效果也不想而知了。又如:在《蜜蜂引路》中采用谜语的方式“嗡.....嗡”!飞进花丛中,个个都是爱爱劳动的小能手,整天忙着菜花又采蜜。于是,学生不约而同地回答:“蜜蜂。”这时,老师继续问学生:“蜜蜂会引路吗?”当提出这个问题,更激发学生的好奇心。因此,听、说训练也同样收到良好的效果。
二、 训练会听、敢说
学生听课不是唯师即从,一切跟着老师思路走,而是听——想——问——记互相结合,主动地探索知识的过程,是多种途径获取,吸收信息的过程。听,要注意礼貌,全神贯注地听清楚,听明白,听清问题,避免答非所问,听清别人的发言,以便于纠正错误;听,善于将语言文字变成具体画面,多想几个“为什么?”当时学生刚学会发言时,也许会出现许多毛病,这时老师要根据学生的个体差别进行多种形式的培养。首先训练学生发言时做到:身体站直,声音响亮;纠正那些声音小吐、字不清、重复、结巴、抓耳、挠腮等不良现象,教给学生方法:一是会听;二是会想;三是会答。刚开始时,老师要不厌其烦、耐心、细心、从教到扶,从扶到放,让学生充分发挥思维与创造的能力,不能一直牵着鼻子走,让学生大胆去说,从而达到“会说”“敢说”。
三、 爱说善说
学生通过激发兴趣、会听与会说的训练过程,在阅读、背诵、转述等形式中学习积累了不小语言材料,将课内的知识向课外延伸,创造良好语言环境,从而训练学生善说的能力。我们在课外活动中也不要放过任何训练学生听说的机会。如:让学生编述自己的故事、看图、画画、折纸工、并让学生边讲边评议,范围可以自己定,四人自由讨论等,使每个人都有讲的机会,体验说话的乐趣,提高听说的能力。
总之,在语文教学中,重视培养形式学生的听、说能力,是发展学生思维和语言的重要内容,对提高学生的思想品质,开发学生的智力都起了非常重要的作用。作为教师只有“居高”才能“临下”;只有储存“一桶水”,才可能给学生“一杯水”;没有一点真功夫,是绝对不能胜任的。所以,必须要不断学习,运用多种渠道,广泛地摄取新知识、新信息,使自己不断更新,适应时代的需要,不断培养出拔萃的新一代!
培养学生的听、说能力,在低年级教学中,我认为首先激起学生的学习兴趣——训练学生会说、敢说——爱听、善听,三个阶段的进行训练,并在实践中受到良好的效果。
一、 激发学生听、说的兴趣
兴趣是最好的老师,是影响学习自觉性和积极性直接因素,凡是富有兴趣的东西,学生都能学得好、记得牢。听说训练也不例外,学生感兴趣的,就一定爱听,肯钻,抢着说;反则,就会厌学,怕说,不说。为此,作为老师要千方百计调动学生的积极性,对学生要少批评,多一些鼓励,提倡学生质疑问难,发挥学生的思维能力和创造能力,让学既要善于听取别人的意见,更要敢于提出自己的见解,创造一个轻松的、良好的学习环境。在一节课中,精心设计的导入,可引起学生的兴趣。如:采用图片、动画视频都可以引起学生的兴趣,如:《小壁虎借尾巴》一课,在教学中先在黑板上挂上一条可爱的小壁虎剪贴,说:“有一天,这只小壁虎的尾巴不小心被吃掉,(边说边剪下小壁虎的尾巴)它非常难过,想去找尾巴,(板书课题)同学们,你们想不想知道找谁去借尾巴?借到没有呢?这时课堂的气氛立即活跃起来了,学生们齐声说“想!”,于是老师就立刻抓住这个时机,开始讲课了,使学生产生浓厚的兴趣和欲望,听说训练的效果也不想而知了。又如:在《蜜蜂引路》中采用谜语的方式“嗡.....嗡”!飞进花丛中,个个都是爱爱劳动的小能手,整天忙着菜花又采蜜。于是,学生不约而同地回答:“蜜蜂。”这时,老师继续问学生:“蜜蜂会引路吗?”当提出这个问题,更激发学生的好奇心。因此,听、说训练也同样收到良好的效果。
二、 训练会听、敢说
学生听课不是唯师即从,一切跟着老师思路走,而是听——想——问——记互相结合,主动地探索知识的过程,是多种途径获取,吸收信息的过程。听,要注意礼貌,全神贯注地听清楚,听明白,听清问题,避免答非所问,听清别人的发言,以便于纠正错误;听,善于将语言文字变成具体画面,多想几个“为什么?”当时学生刚学会发言时,也许会出现许多毛病,这时老师要根据学生的个体差别进行多种形式的培养。首先训练学生发言时做到:身体站直,声音响亮;纠正那些声音小吐、字不清、重复、结巴、抓耳、挠腮等不良现象,教给学生方法:一是会听;二是会想;三是会答。刚开始时,老师要不厌其烦、耐心、细心、从教到扶,从扶到放,让学生充分发挥思维与创造的能力,不能一直牵着鼻子走,让学生大胆去说,从而达到“会说”“敢说”。
三、 爱说善说
学生通过激发兴趣、会听与会说的训练过程,在阅读、背诵、转述等形式中学习积累了不小语言材料,将课内的知识向课外延伸,创造良好语言环境,从而训练学生善说的能力。我们在课外活动中也不要放过任何训练学生听说的机会。如:让学生编述自己的故事、看图、画画、折纸工、并让学生边讲边评议,范围可以自己定,四人自由讨论等,使每个人都有讲的机会,体验说话的乐趣,提高听说的能力。
总之,在语文教学中,重视培养形式学生的听、说能力,是发展学生思维和语言的重要内容,对提高学生的思想品质,开发学生的智力都起了非常重要的作用。作为教师只有“居高”才能“临下”;只有储存“一桶水”,才可能给学生“一杯水”;没有一点真功夫,是绝对不能胜任的。所以,必须要不断学习,运用多种渠道,广泛地摄取新知识、新信息,使自己不断更新,适应时代的需要,不断培养出拔萃的新一代!