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【摘要】大学生英语教学在高等院校中作为主要课程，对学生了解西方，开拓国际视野意义重大。 在大学阶段，学生学习能力应该具备一定的突破，培养大学生英语自主学习能力攸关，同时为实现学生学习环境的深层次创新，探究的主题是翻转课堂下大学生英语自主学习能力的构建。
【关键词】翻转课堂 大学生 英语 自主学习能力
【基金项目】本文系2017年省级“大学生创新创业”项目 《基于翻转课堂的大学生英语自主学习能力研究》（201710361321）的阶段性成果
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0090-02
一、自主学习对于大学英语教育的作用
在大学教育方面，自主学习扮演着十分重要的角色。 众所周知，大学教育与中小学教育迥异。 大学生的学习活动特点是：层次高、负担重、专业定向强，但也存在诸多不确定和复杂因素。 大学学习内容较为深刻，具有研究性和探究性。 大学对学生的学习管理更为宽松，学生有更多的个人时间支配，有更大的自主性。 这些特点客观上需要大学生对自我学习进行更多的管控，充分利用课余时间弥补学习漏洞，提高综合能力，从而顺利完成大学的学习任务。 大学教师的主要任务是在课堂上传授学习方法，起到引导作用，而学生必备的分析、归纳、推导的能力则更多地要靠自己去争取，课堂上的思维碰撞和自我探寻则需要个人的进一步实现，因而每个大学生自主学习能力获取十分必要。
同时，自主学习对当今教育研究至关重要，它是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式，也是大学英语教学改革过程中有待践行的重要研究领域，培养和提高学习者的自主学习能力促进学生综合素质的提高，学生在自主学习能力培养的过程中，会更加改善课堂进度，加强师生共同成果促成。综合来看，大学生英语自主学习能力培养十分必要，是一个值得探究的问题。
二、翻转课堂下大学生英语自主学习能力
翻转课堂是一种师生交互作用进行的新型课堂模式，以任务为导向，强调学生主动学习探索，积极参与研究讨论，自主学习培养学生提出问题、发现问题并试图解决问题的能力。 教师针对学生进行分门别类地指导，因材施教，所选材料应充分调动学生学习兴趣和自主探索动力。 在客观条件下，任务的下达是没有监督者的，若想有效掌握知识，完成任务，学生的自主学习能力就发挥了极其重要的作用。
三、翻转课堂下自主学习模式与普通自主学习模式综合比较
翻转课堂教学是基于现代信息技术的发展，这种创新教学模式需要并依赖于技术支撑。 不同于传统课堂粉笔、黑板、PPT等课堂式教学环境，翻转课堂通过特定的学习管理系统（ LMS）整合线下课堂与网络空间。 教师通过学习管理统，挑选、安排、整合并发布各种教学资源，利用精准评估系统动态了解学生学习过程中的各种信息，从而对每位学生做出更有针对性的辅导； 学生也可依托学习管理系统，查缺补漏，协同完成学习任务，及时跟踪自我学习情况，做出适当的针对性调整。
1.教学理念改变
翻转课堂以学生自我为中心，教师发挥辅助作用，在教师的引导下，學生逐步接触自主学习模式。 通过教师的有效指导，自主学习意识逐步地渗透到学生的思维中，为自主学习能力培养模式构建奠定了坚实的第一步。 普通自主学习无法保证教师指导与学生学习的有效衔接，存在思维空档，教师依然作为课堂主体的思想根深蒂固，很难跳脱出以学生为主体，教师辅之的教学模式，学生很保证在该种教育大环境中体验自主学习的乐趣。
2.教学方法改变
通过互联网络，师生更多地参与线上学习。 在此过程中教师要求学生必须发表自我的学习见解。 在课程结束之后，学生应及时进行自我总结，教师根据学生自我叙述情况，进行有针对地建议。 学生与教师实现角色互换，学生拥有发言权和自我提议的选择。 教师给予学生足够的思考空间，辅之提点式的教学方式，学生拥有思维主动权，得以实现发散式思维。 而传统教学很难充分考虑学生的自我思维，学生的想法很难得到充分施展，教师与学生沟通不足，这些都会大大降低学生的思考能力和课堂效率。
3.教学步骤改变
传统的教学步骤为教师的课件准备，教师课堂讲解，学生对知识的接受程度是被动的，缺乏自我思考，学习主动性在于教师的鞭策，很难谈到自主完成作业或者其他相关知识的学习。 而翻转课堂教学步骤改变为首先由教师根据教学内容，教学重点以及教学计划安排等，学生之间进行交流讨论，教师根据学生课前反馈情况确定学生的课前学习任务，这样能够保证学生的学习积极性，同时教师设立相应的交流平台，保证学生在独立学生过程中对于疑问寻求解答，防止出现学生由于自我学习受阻而产生相应的抵触心理； 在学生课前学习任务阶段完成之后，再进行课堂教学开展，教师再结束时做出课堂总结，实现知识的整体框架完善化，对于凌乱的知识点进行规整梳理，指出其中具有新意，思考深刻，理解透彻的内容进行针对性的讲解； 鼓励学生进行课外知识的学习，接触实际的相应职业操作内容，更为直观感受到知识的实用价值，融会贯通，实现多样化教学模式。[1]
4.教学制度改变
建立奖罚制度，对于综合评价表现良好的学生给予奖励，做出鼓励； 对于自觉性不高，对待知识的学习态度较为敷衍的同学进行适当的处罚，如布置额外学习任务等。 对于学生的学习方式，学生的学习情况以及学习想法教师干涉应控制在合理范围内。 传统教学模式过分关注学生的成绩评价机制，忽视学生的综合素质发展和课堂表现，平时表现有些只是流于形式，这不利于学生的整体发展和自我思维的建构与开拓。 学生的自主学习意识也很难在相对封闭的单一竞争机制中得以凸显和培养与提高。[2]
四、结语
翻转课堂教学模式顺应了时代趋势，在很多方面明显优于传统的教学模式，对于学生自主学习能力培养方面发挥着不容忽视的作用。 大学英语学习作为当代高等院校的必备课程，大学生为实现英语学习的有效进行，大学生英语自主学习能力培养具有合理性和实效性，因而将翻转课堂教学模式与大学生英语自主学习培养相结合，以翻转课堂为背景与前提，创造开放、科学的教学环境，保证学生在英语学习中自主完成学习任务，并与教师进行有效互动，可以说这对于当今英语教学具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界，2016（4）：82-88
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22
作者简介：
张文娟（1997—），女，本科在读，研究方向：翻译。
【关键词】翻转课堂 大学生 英语 自主学习能力
【基金项目】本文系2017年省级“大学生创新创业”项目 《基于翻转课堂的大学生英语自主学习能力研究》（201710361321）的阶段性成果
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0090-02
一、自主学习对于大学英语教育的作用
在大学教育方面，自主学习扮演着十分重要的角色。 众所周知，大学教育与中小学教育迥异。 大学生的学习活动特点是：层次高、负担重、专业定向强，但也存在诸多不确定和复杂因素。 大学学习内容较为深刻，具有研究性和探究性。 大学对学生的学习管理更为宽松，学生有更多的个人时间支配，有更大的自主性。 这些特点客观上需要大学生对自我学习进行更多的管控，充分利用课余时间弥补学习漏洞，提高综合能力，从而顺利完成大学的学习任务。 大学教师的主要任务是在课堂上传授学习方法，起到引导作用，而学生必备的分析、归纳、推导的能力则更多地要靠自己去争取，课堂上的思维碰撞和自我探寻则需要个人的进一步实现，因而每个大学生自主学习能力获取十分必要。
同时，自主学习对当今教育研究至关重要，它是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式，也是大学英语教学改革过程中有待践行的重要研究领域，培养和提高学习者的自主学习能力促进学生综合素质的提高，学生在自主学习能力培养的过程中，会更加改善课堂进度，加强师生共同成果促成。综合来看，大学生英语自主学习能力培养十分必要，是一个值得探究的问题。
二、翻转课堂下大学生英语自主学习能力
翻转课堂是一种师生交互作用进行的新型课堂模式，以任务为导向，强调学生主动学习探索，积极参与研究讨论，自主学习培养学生提出问题、发现问题并试图解决问题的能力。 教师针对学生进行分门别类地指导，因材施教，所选材料应充分调动学生学习兴趣和自主探索动力。 在客观条件下，任务的下达是没有监督者的，若想有效掌握知识，完成任务，学生的自主学习能力就发挥了极其重要的作用。
三、翻转课堂下自主学习模式与普通自主学习模式综合比较
翻转课堂教学是基于现代信息技术的发展，这种创新教学模式需要并依赖于技术支撑。 不同于传统课堂粉笔、黑板、PPT等课堂式教学环境，翻转课堂通过特定的学习管理系统（ LMS）整合线下课堂与网络空间。 教师通过学习管理统，挑选、安排、整合并发布各种教学资源，利用精准评估系统动态了解学生学习过程中的各种信息，从而对每位学生做出更有针对性的辅导； 学生也可依托学习管理系统，查缺补漏，协同完成学习任务，及时跟踪自我学习情况，做出适当的针对性调整。
1.教学理念改变
翻转课堂以学生自我为中心，教师发挥辅助作用，在教师的引导下，學生逐步接触自主学习模式。 通过教师的有效指导，自主学习意识逐步地渗透到学生的思维中，为自主学习能力培养模式构建奠定了坚实的第一步。 普通自主学习无法保证教师指导与学生学习的有效衔接，存在思维空档，教师依然作为课堂主体的思想根深蒂固，很难跳脱出以学生为主体，教师辅之的教学模式，学生很保证在该种教育大环境中体验自主学习的乐趣。
2.教学方法改变
通过互联网络，师生更多地参与线上学习。 在此过程中教师要求学生必须发表自我的学习见解。 在课程结束之后，学生应及时进行自我总结，教师根据学生自我叙述情况，进行有针对地建议。 学生与教师实现角色互换，学生拥有发言权和自我提议的选择。 教师给予学生足够的思考空间，辅之提点式的教学方式，学生拥有思维主动权，得以实现发散式思维。 而传统教学很难充分考虑学生的自我思维，学生的想法很难得到充分施展，教师与学生沟通不足，这些都会大大降低学生的思考能力和课堂效率。
3.教学步骤改变
传统的教学步骤为教师的课件准备，教师课堂讲解，学生对知识的接受程度是被动的，缺乏自我思考，学习主动性在于教师的鞭策，很难谈到自主完成作业或者其他相关知识的学习。 而翻转课堂教学步骤改变为首先由教师根据教学内容，教学重点以及教学计划安排等，学生之间进行交流讨论，教师根据学生课前反馈情况确定学生的课前学习任务，这样能够保证学生的学习积极性，同时教师设立相应的交流平台，保证学生在独立学生过程中对于疑问寻求解答，防止出现学生由于自我学习受阻而产生相应的抵触心理； 在学生课前学习任务阶段完成之后，再进行课堂教学开展，教师再结束时做出课堂总结，实现知识的整体框架完善化，对于凌乱的知识点进行规整梳理，指出其中具有新意，思考深刻，理解透彻的内容进行针对性的讲解； 鼓励学生进行课外知识的学习，接触实际的相应职业操作内容，更为直观感受到知识的实用价值，融会贯通，实现多样化教学模式。[1]
4.教学制度改变
建立奖罚制度，对于综合评价表现良好的学生给予奖励，做出鼓励； 对于自觉性不高，对待知识的学习态度较为敷衍的同学进行适当的处罚，如布置额外学习任务等。 对于学生的学习方式，学生的学习情况以及学习想法教师干涉应控制在合理范围内。 传统教学模式过分关注学生的成绩评价机制，忽视学生的综合素质发展和课堂表现，平时表现有些只是流于形式，这不利于学生的整体发展和自我思维的建构与开拓。 学生的自主学习意识也很难在相对封闭的单一竞争机制中得以凸显和培养与提高。[2]
四、结语
翻转课堂教学模式顺应了时代趋势，在很多方面明显优于传统的教学模式，对于学生自主学习能力培养方面发挥着不容忽视的作用。 大学英语学习作为当代高等院校的必备课程，大学生为实现英语学习的有效进行，大学生英语自主学习能力培养具有合理性和实效性，因而将翻转课堂教学模式与大学生英语自主学习培养相结合，以翻转课堂为背景与前提，创造开放、科学的教学环境，保证学生在英语学习中自主完成学习任务，并与教师进行有效互动，可以说这对于当今英语教学具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界，2016（4）：82-88
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22
作者简介：
张文娟（1997—），女，本科在读，研究方向：翻译。