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1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的例子批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象,同时,又启发学生要“主动地学习”。学习同公鸡吃米一样,是自觉自动的行为。随着新课改的全面深入推进,自主学习越来越为人们所关注,并且日益成为学生学习的主要方式。这完全符合《课程标准》所倡导的“注重学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神。但是,反思当前农村语文教育的现状,不容乐观。
自主学习的主体是学生
例如:我曾听过一节公开课,课文是《从百草园到三味书屋》,老师请同学们读一读课文,然后两人一组讨论:你认为文中哪一段是过渡段?问题抛出后,就让学生分组进行,其结果浪费了大量时间,未能如期完成教学任务。其实,像这样的问题,学生个体通过感知文章,通过个人的思索,完全有能力解决。纵观我们的语文课堂,只要老师提出问题,无论问题难易程度如何,大都实行共同探究的方法授课,好像自主学习就是共同讨论,并且这种现象在课堂上普遍存在,不胜枚举。其实,自主学习的主体应该是学生个体,语文教学应该充分培养学生独立思考的能力。固然,群体学习有它的好处,也应区别对待,如果群体中的个体没有独立思考能力,那么群体素质便可想而知。何况,在考试中允许讨论合作吗?即使是开卷考试也都有一条这样的规定:考生应独立答题,不得与他人讨论等。叶圣陶先生也曾说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”
在一次课改汇报课上,一位老师在执教《古代诗歌四首》时,按照独学环节安排了这样几个题目:1.找出诗中的景物,体会诗人的感情;2.赏析诗歌中优美的诗句;3.有感情地朗读四首诗。独学时间安排在20分钟左右,独学结束后,学生形成自己结论的基础上,开展小组合作交流,时间5分钟左右。这样的自主学习是体现在学生的个体学习上,这样的环节安排很好地诠释了自主学习和合作研讨的关系,两者相辅相成,最大限度地发挥了自身作用。
自主学习不是“喜欢”学习
案例:公开课教学,课文是《孔乙己》,教师在导入新课后便要求学生:“选择你最喜欢的一部分,用自己喜欢的方式读一读”。结果,学生都在课文的前半部分去找自己喜欢的部分,不能总揽全局;并且多数答案雷同,达不到教学目的。而就在前段时间,我县“送培送教”活动中,一位老师拿着他写好的《那树》导学案,里面的第三题就赫然印着:“划出你喜欢的语句给大家读一读”。此举已是当今语文课上的“流行曲”。
的确,它能彰显学生的主体精神,是从文本到人本的提升,是从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。文体有别,结构有异,如果都冠以这句流行语,是不妥的。况且,学生刚接触课文,无法判定究竟对哪一句、哪一段最感兴趣,这样做往往也会把一篇完整的课文,一篇有内在逻辑联系的课文,弄得颠三倒四,杂乱无章。再说,学习是一件艰苦的事,不能全凭好恶,有时也需要一定的强制和外力的推动。试想,倘若那些“不喜欢”的都不去阅读,又如何能读懂读好全文。
自主学习不能忽视教师的指导
《语文新课程标准》倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”,因为学生对语文材料的反映不尽相同,问题的答案也并非千篇一律。但部分老师在课堂上过分注重学生的独特体验,忽略了教师的主导作用,导致语文教学偏离主题,造成文本价值观的失衡。如在教学《公输》一课后,教师请同学分别对墨子和公输盘说一句话。就有一个学生这么对公输盘说:“公输盘大哥,还是你了不起,因为你对楚王很忠心!”教师一愣,立刻露出了笑脸,称赞道:“真会动脑筋,认识与众不同。”于是其他同学也纷纷夸起公输盘来。该教师设置问题情景,鼓励学生通过个性化的解读,大胆表达独特的感受,无疑是对的,说出来总比捂着好。但如果老师眼里只盯着答案的“多元”、“独特”,一点启发引导的意识都没有。这种只顾“独特体验”而不问“价值取向”的教学,是得大于失还是失大于得呢?
笔者认为:倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用。一些教师对此缺乏正确认识,为了体现对学生主体地位的落实,教学中的目标设计到各环节实施、评价都由学生自主操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性,但实际上因为教师主导作用的丧失,学生主体性的发挥受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中,尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提,因为教师首先是课堂活动的组织者,如果课堂缺乏教师有效的组织管理,加之学生的组织应变能力有限,无法顾及其他个体的反应,必然导致课堂上的无序和失控,从而降低课堂教学效率。由此可见,过分强调学生的主体地位,不仅削弱教师的主导地位,而且严重损害学生主体性的落实,这样的阅读教学活动也必然是无序和低效的。
自主学习应营造良好的课堂氛围
有一次,笔者随督导组到一学校听课,教师非常重视自主学习,于是给学生留下足够的时间思考,但十几分钟过去后,并未达到预期的效果,有的学生趴在桌子上无所事事。问其原因,学生说,我们的答案都不准确,最后还是老师的答案正确。
由此可见,良好的课堂氛围是自主学习的基础。首先要营造民主平等的语文学习环境,唤起学生对语文的兴趣。可以采用灵活多样,生动活泼的教学形式,使其更富有感情色彩和趣味性。其次要创设主动开放的学习空间,放宽对学生的限制。教师应尊重学生,启发其内在的主动性,挖掘学生潜力,使他们充分表现自己的独特性。有位教师在教学《赫尔墨斯和雕像者》,引导学生总结寓意时,有学生得出:对父母没有敬畏之心的人,很容易偏执和狂妄;还有学生得出:只有真心地为别人付出的人,才能得到别人发自内心的认可,这样的结论得到了教师的认可和鼓励。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的:教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。
自主学习不是语文学习的全部
所谓自主学习,是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是对自己学习有着清醒明确的认识,从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。然而,不容否认,语文教学除清晰之外还存在模糊的、被动的、“他主”的一面。大语文观认为,语文的外延等于生活的外延,面对如此宽泛外延的学科,学生有时在学习过程中是茫然的,他更需要的是“他主”。另外,面对丰富多彩的生活,语文学习不是学生的唯一,也不一定就能引起学生的很多情感投入,而语文学习又是必需的,从这个角度来说,相当多的时候,学生在语文学习中是一种被动“他主”学习,而不是“自主”学习。
此外,语文学习要靠积累,而积累有时是潜意识的,并没有非常明确的目标,或者说有时也是机械“他主”的,而不是自主的。语感的形成从目标到计划也是模糊的。从呀呀学语开始,到能自如地应用口头言语进行交际,这一学习过程中难道都是自主吗?语文学习的目标确定、学习内容、学习策略等方面都表明,语文学习有时是不能够自主的。在自主之外还应有被动机械的一面,这也是目前语文学习的现状。
最好的教学和学习方式不一定适合自己,但适合自己的教学和学习方式都是最好的。为使自主学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大,在今后的教学实践中,作为一名教师必须遵循语文教学的规律,深刻把握自主学习的内涵,通过自主学习,“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。”
(作者单位:安徽省太和县胡总中心学校)
自主学习的主体是学生
例如:我曾听过一节公开课,课文是《从百草园到三味书屋》,老师请同学们读一读课文,然后两人一组讨论:你认为文中哪一段是过渡段?问题抛出后,就让学生分组进行,其结果浪费了大量时间,未能如期完成教学任务。其实,像这样的问题,学生个体通过感知文章,通过个人的思索,完全有能力解决。纵观我们的语文课堂,只要老师提出问题,无论问题难易程度如何,大都实行共同探究的方法授课,好像自主学习就是共同讨论,并且这种现象在课堂上普遍存在,不胜枚举。其实,自主学习的主体应该是学生个体,语文教学应该充分培养学生独立思考的能力。固然,群体学习有它的好处,也应区别对待,如果群体中的个体没有独立思考能力,那么群体素质便可想而知。何况,在考试中允许讨论合作吗?即使是开卷考试也都有一条这样的规定:考生应独立答题,不得与他人讨论等。叶圣陶先生也曾说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”
在一次课改汇报课上,一位老师在执教《古代诗歌四首》时,按照独学环节安排了这样几个题目:1.找出诗中的景物,体会诗人的感情;2.赏析诗歌中优美的诗句;3.有感情地朗读四首诗。独学时间安排在20分钟左右,独学结束后,学生形成自己结论的基础上,开展小组合作交流,时间5分钟左右。这样的自主学习是体现在学生的个体学习上,这样的环节安排很好地诠释了自主学习和合作研讨的关系,两者相辅相成,最大限度地发挥了自身作用。
自主学习不是“喜欢”学习
案例:公开课教学,课文是《孔乙己》,教师在导入新课后便要求学生:“选择你最喜欢的一部分,用自己喜欢的方式读一读”。结果,学生都在课文的前半部分去找自己喜欢的部分,不能总揽全局;并且多数答案雷同,达不到教学目的。而就在前段时间,我县“送培送教”活动中,一位老师拿着他写好的《那树》导学案,里面的第三题就赫然印着:“划出你喜欢的语句给大家读一读”。此举已是当今语文课上的“流行曲”。
的确,它能彰显学生的主体精神,是从文本到人本的提升,是从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。文体有别,结构有异,如果都冠以这句流行语,是不妥的。况且,学生刚接触课文,无法判定究竟对哪一句、哪一段最感兴趣,这样做往往也会把一篇完整的课文,一篇有内在逻辑联系的课文,弄得颠三倒四,杂乱无章。再说,学习是一件艰苦的事,不能全凭好恶,有时也需要一定的强制和外力的推动。试想,倘若那些“不喜欢”的都不去阅读,又如何能读懂读好全文。
自主学习不能忽视教师的指导
《语文新课程标准》倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”,因为学生对语文材料的反映不尽相同,问题的答案也并非千篇一律。但部分老师在课堂上过分注重学生的独特体验,忽略了教师的主导作用,导致语文教学偏离主题,造成文本价值观的失衡。如在教学《公输》一课后,教师请同学分别对墨子和公输盘说一句话。就有一个学生这么对公输盘说:“公输盘大哥,还是你了不起,因为你对楚王很忠心!”教师一愣,立刻露出了笑脸,称赞道:“真会动脑筋,认识与众不同。”于是其他同学也纷纷夸起公输盘来。该教师设置问题情景,鼓励学生通过个性化的解读,大胆表达独特的感受,无疑是对的,说出来总比捂着好。但如果老师眼里只盯着答案的“多元”、“独特”,一点启发引导的意识都没有。这种只顾“独特体验”而不问“价值取向”的教学,是得大于失还是失大于得呢?
笔者认为:倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用。一些教师对此缺乏正确认识,为了体现对学生主体地位的落实,教学中的目标设计到各环节实施、评价都由学生自主操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性,但实际上因为教师主导作用的丧失,学生主体性的发挥受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中,尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提,因为教师首先是课堂活动的组织者,如果课堂缺乏教师有效的组织管理,加之学生的组织应变能力有限,无法顾及其他个体的反应,必然导致课堂上的无序和失控,从而降低课堂教学效率。由此可见,过分强调学生的主体地位,不仅削弱教师的主导地位,而且严重损害学生主体性的落实,这样的阅读教学活动也必然是无序和低效的。
自主学习应营造良好的课堂氛围
有一次,笔者随督导组到一学校听课,教师非常重视自主学习,于是给学生留下足够的时间思考,但十几分钟过去后,并未达到预期的效果,有的学生趴在桌子上无所事事。问其原因,学生说,我们的答案都不准确,最后还是老师的答案正确。
由此可见,良好的课堂氛围是自主学习的基础。首先要营造民主平等的语文学习环境,唤起学生对语文的兴趣。可以采用灵活多样,生动活泼的教学形式,使其更富有感情色彩和趣味性。其次要创设主动开放的学习空间,放宽对学生的限制。教师应尊重学生,启发其内在的主动性,挖掘学生潜力,使他们充分表现自己的独特性。有位教师在教学《赫尔墨斯和雕像者》,引导学生总结寓意时,有学生得出:对父母没有敬畏之心的人,很容易偏执和狂妄;还有学生得出:只有真心地为别人付出的人,才能得到别人发自内心的认可,这样的结论得到了教师的认可和鼓励。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的:教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。
自主学习不是语文学习的全部
所谓自主学习,是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是对自己学习有着清醒明确的认识,从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。然而,不容否认,语文教学除清晰之外还存在模糊的、被动的、“他主”的一面。大语文观认为,语文的外延等于生活的外延,面对如此宽泛外延的学科,学生有时在学习过程中是茫然的,他更需要的是“他主”。另外,面对丰富多彩的生活,语文学习不是学生的唯一,也不一定就能引起学生的很多情感投入,而语文学习又是必需的,从这个角度来说,相当多的时候,学生在语文学习中是一种被动“他主”学习,而不是“自主”学习。
此外,语文学习要靠积累,而积累有时是潜意识的,并没有非常明确的目标,或者说有时也是机械“他主”的,而不是自主的。语感的形成从目标到计划也是模糊的。从呀呀学语开始,到能自如地应用口头言语进行交际,这一学习过程中难道都是自主吗?语文学习的目标确定、学习内容、学习策略等方面都表明,语文学习有时是不能够自主的。在自主之外还应有被动机械的一面,这也是目前语文学习的现状。
最好的教学和学习方式不一定适合自己,但适合自己的教学和学习方式都是最好的。为使自主学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大,在今后的教学实践中,作为一名教师必须遵循语文教学的规律,深刻把握自主学习的内涵,通过自主学习,“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。”
(作者单位:安徽省太和县胡总中心学校)